運用翻轉課堂，構建室內設計活力課堂*

（江蘇商貿職業(yè)學院,江蘇南通 226001）

在室內設計學科教育領域，學生對學科知識興趣不高，課程教學體系單一，學生自主學習意識不強，理論與實踐銜接不暢，課程低效問題依然突出。從行業(yè)發(fā)展來看，優(yōu)秀的室內設計師，需要具備豐富的學科知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但目前的課程教學缺乏合理性、科學性、創(chuàng)新性、時代性。將翻轉課堂模式應用到室內設計中，關注學生學習自主意識的激發(fā)，讓學生參與課前線上學習、課堂問題交流、課后知識鞏固學習，通過翻轉課堂模式，來改變師生間主客體被動關系，真正促進學科教育質量的提升。

一、翻轉課堂在室內設計中的應用必要性

從室內設計學科教學中，一方面要加強學生專業(yè)知識、技能的學習和掌握，另一方面要從強化學生自主學習意識、綜合實踐能力的培養(yǎng)。室內設計課程知識結構覆蓋面廣，對不同學段所設置的課程內容也不相同。針對不同教學內容，關鍵在于培養(yǎng)學生的問題分析、解決能力，能夠從室內設計實踐中，吸收設計理念，運用設計方法，創(chuàng)造美學作品。[在課程教學過程中，需要解決兩個問題。第一，知識的傳遞。教師通常利用課堂講授方式，向學生傳遞知識，學生被動地接受知識。第二，知識的內化與吸收。從學生視角來認識知識，可以通過學習、思考、理解、應用等方式，來完成知識的內化。事實上，傳統(tǒng)教學，教師是施教者，學生處于被動地位，制約學習效率的提升。翻轉課堂模式，將課堂信息傳遞和信息內化進行調換。教師結合教學內容，在課前進行知識整合與優(yōu)化設計，讓學生在課前參與自學，了解相關學科知識點，完成信息的傳遞和吸收。在課堂上，針對學生的學習疑難或共性問題，針對性進行講解與師生互動交流，增進知識內化。舉例來講，對于《室內軟裝設計》課程，該學科實踐性強，實踐操作方法的學習是重點，教師可以在課前，結合軟裝設計實例，制作整合圖文并茂的課件，通過微信群、QQ群推送給學生。學生在課前進行自主學習，結合軟裝案例，了解與軟裝設計相關的知識點。同樣，軟裝設計中的案例選擇，教師可以讓學生自主查閱資料，開展軟裝搭配訓練，對學生的設計方案，以“作業(yè)”方式傳給教師，教師對學生的作品進行評價與檢查。對學生優(yōu)秀的軟裝方案進行展示，分享給其他學生，展開形式多樣的交流與探討，提高學生軟裝課程學習質量。

二、翻轉課堂教學模式的一般流程

翻轉課堂模式，更加關注學生自主學習，結合課程教學目標，通過制作項目化課件，讓學生在課前進行學習。如看微課件、微視頻、聽博客、閱讀電子資料、課后展開實踐操作活動等。我們結合CAD室內設計制圖課程，就其應用流程進行簡述。

（一）倡導“以生為本”理念，把握課程教學重點

在“CAD室內設計制圖”傳統(tǒng)教學中，教師是課程設計與推進者，以教師的操作演練為主，學生參與訓練為輔，布置CAD設計任務來鞏固所學。因CAD軟件教學占據較大課時，教師無法全面了解學生的學習成效，也無法對學生軟件操作中的問題進行針對性解決。對與“CAD室內設計制圖”課程本身，實踐性強，需要學生具備較強的圖形與動手實踐能力。堅持“以生為本”理念，要關注學生的主動學習，引入翻轉課堂模式，讓學生深度參與課程學習。針對“CAD室內設計制圖”知識性內容，我們將之前移在課下，通過制作微視頻、課件，讓學生自主預習。在課堂上，先引入課前測試，了解學生自學情況，梳理學生自學中存在的共性問題或難點，將之作為課堂教學的重點。

（二）結合單元教學目標，整合制作微課資源

結合“CAD室內設計制圖”課程，就其單元目標及教學任務進行梳理。利用翻轉課堂教學，要對照教材、整合相關知識點，提前制作自學課件，讓學生全面了解本單元教學內容，指導學生逐步解決室內設計制圖的方法。在學習資源整合上，由于CAD設計制圖網絡資源較多，教師需要對之進行遴選和優(yōu)化。參照單元整體教學需要，對線上學習資源進行分類、歸納和整合。教師要通過錄制視頻、制作微課件等方式，對相關知識點進行串聯與整合。如講解CAD軟件制圖一般方法，著重講解CAD軟件繪圖命令的操作，對繪圖環(huán)境的設置方法，對室內設計方案的優(yōu)化與改進操作等。

（三）銜接課前、課中、課后，創(chuàng)設深度學習平臺

翻轉課堂教學模式，其流程在于“課前預習、課堂訓練內化、課后復習鞏固”，對相關知識點進行學習交流與分享，為學生創(chuàng)設良好自主學習環(huán)境。在課前，結合“CAD室內設計制圖”課程，制作微課件學習資源。學生在課前，自主下載、閱讀與CAD軟件相關的教學課件。如了解CAD軟件一般使用方法，對相關制圖命令的學習和操作，參與制作難度較低的設計任務等。學生對課前學習中的問題進行總結，為課堂交流做準備。在課中，教師先對課前預習內容進行測試，了解學生預習學習成效。如對CAD軟件相關命令的掌握情況，動手操作能力是否熟練，對表現好的學生給予獎勵。準備授新課前，對各組課前任務進行檢查，搜集學生自學中的問題。針對這些問題展開集中講解或個別指導。如針對CAD繪圖指令及繪制方法的學習，可以引入教師操作演示，幫助學生理解和掌握；對于操作訓練，可以以習題方式，鞏固學生所學。在課后，教師可以布置“線上作業(yè)”，對學生的掌握情況進行考查。學生在完成相關任務后，教師展開網上批閱和總結，并對下一次課的教學任務進行設定。另外，針對學生對相關知識點的學習疑難，可以通過微信、QQ等通信工具展開話題交流，教師與學生互動溝通，釋疑解惑，增進學生對相關知識、技能的熟練掌握。

（四）教學反饋與評價

對“CAD室內設計制圖”課程，引入翻轉課堂教學模式，教師要對新教法進行評價和總結。在翻轉課堂模式下，學生的自主學習意識得到激發(fā)，學生根據自我實際，主動學習相關微課視頻等，查漏補缺，提高CAD制圖能力。同時，翻轉課堂，其最大優(yōu)勢在于增進師生互動與交流。教師不再是知識講授者，而是信息提供者、傳達者、支撐者，學生獲得更多的自主學習時間，能夠以小組方式展開答疑解惑。另外，翻轉課堂為學生個性化學習創(chuàng)造條件。不同學生根據需要，對感興趣的知識點、對不懂的內容進行專門學習，可以充分利用課下碎片化時間，隨時隨地學習，提高學生學習效率。

三、把握翻轉課堂教學重點，提升課程教學成效

在翻轉課堂模式下，教師和學生的角色需要轉換。教師，不再是知識傳授者，學生，更是自主學習的參與者。在翻轉課堂上，教師要善于立足課程需要，引入真實的設計項目或任務，強調工學結合，讓學生從設計項目實踐中發(fā)展綜合能力。

（一）做好課程資源庫建設，調動學生自主意識

創(chuàng)建課程資源庫是翻轉課堂教學的前提，以“居住空間設計”為例，在制作課程資源庫時，要做好設計準備。對具體的項目進行說明，整合學科基礎資料，讓學生了解業(yè)主需求，動態(tài)制作滿足業(yè)主需要的空間設計方案?！霸O計準備”需要注意哪些內容？包括介紹項目內容，對項目現場進行勘測，深入項目實地考察。第一，收集基礎信息。設計師在設計前，要與業(yè)主溝通，了解居住空間功能及設計要求。第二，勘測現場數據。設計師要深入現場，對整個居住空間的尺寸等資料進行測量、拍照。第三，制作樣板間，考察材料。在微課制作中，教師要調動學生的學習主動性，要圍繞“設計準備”優(yōu)化微課教學側重點。如對于現場勘測內容，通過拍攝具體的測量案例，讓學生掌握居住空間測量的一般方法。需要準備哪些工具，在測量時，需要注意哪些事項等。對微課的制作，教師要把握學習氛圍的營造。視頻類教學課件，在時間上把握在3-10分鐘，在內容上，不必完全照搬教材知識點，要突出學習主題，把握知識呈現方式，便于學生反復觀看。學生從課件學習中，能夠快速掌握相關知識點，并從交流互動中，促進學習經驗分享。

（二）注重細節(jié)呈現，優(yōu)化課程組織方式

從認知過程來看，學生在翻轉課堂模式下，需要自己去獲取學習資料，自己去參與學習，自己去發(fā)現問題，將所學知識應用到實踐項目中。以“現場量房”為例，在課前，教師制作現場量房教學視頻，對量房所需要的工具、方法、步驟及注意事項進行說明。學生借助于課前學習，以某一現場量房任務，組織學生進行實踐體驗。發(fā)放任務書，學生了解本次量房一般要求及重點工作。學習量房視頻素材，對量房中的問題進行歸納，并展開交流探究。最后，完成量房任務，對本次實踐活動進行總結，促進知識、能力的內化。在翻轉課堂中，教師要突出教學重點。對關鍵內容進行系統(tǒng)化、完整化呈現。在實踐環(huán)節(jié)，教學活動要多樣。如自主探索、小組協(xié)作、成果交流、評價反饋。教師要激發(fā)學生主體性，要鼓勵學生自主去發(fā)現、去體驗知識，從小組交流分享中獲得成就感。翻轉課堂教學模式的總結，要充分發(fā)揮教師評價、學生自評、小組評價等作用，對學生作品進行評選，對優(yōu)秀作品進行展示，對設計不理想的作品，需要進行重新設計，發(fā)揮學生的合力，解決室內設計課程教學中的難題。

四、結語

翻轉課堂模式在室內設計課程中的應用，對教師而言，要求更高。教師要加強專業(yè)知識的學習和積累，要主動去學習信息技術，提高自我課件制作與設計能力。積極開展翻轉課堂項目交流活動，從PPT制作、慕課等實踐中，積累和整合設計經驗，讓學生能夠從微課學習獲得深刻理解。翻轉課堂模式，教師要善于通過提問、引導、交流等方式，激發(fā)學生參與性。翻轉課堂模式，要突破知識固化傳遞局限，倡導學生自由、自主表達。