基于“情境實現(xiàn)”式教學(xué)的AutoCAD制圖課程探索

（廣東技術(shù)師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,廣東廣州 510000）

隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的繼續(xù)推進，應(yīng)用型高校與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要更深層次和更密切的合作，應(yīng)用型專業(yè)教育也將越來越強化。在此背景下，各專業(yè)實踐類課程的教學(xué)越來越被重視。這是因為這類課程的整體教學(xué)因為需要培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時，也重視專業(yè)技能與實際工作需求的對接，其實際應(yīng)用性比較突出。在過去，本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)的AutoCAD制圖課程作為一門技能訓(xùn)練性較強的實踐類課程，教學(xué)往往只教授軟件基本繪圖命令與工具的使用，而忽視如何靈活、熟練地運用軟件進行設(shè)計項目圖紙的繪制；或者只是部分結(jié)合項目圖紙的繪制訓(xùn)練軟件的基本制圖命令與工具，而忽視結(jié)合實際工作情境的技能訓(xùn)練。針對過往的一些教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合情境教學(xué)與學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對本科環(huán)境設(shè)計專業(yè)AutoCAD制圖課程的教學(xué)，值得人們探索的一個課程教學(xué)問題是：將企業(yè)的實際工作情境和工作流程融入課程的整體教學(xué)，讓學(xué)生提前體驗并感受企業(yè)的工作安排和強度等的同時，教師如何結(jié)合實際設(shè)計項目圖紙的制圖與學(xué)生需要熟練掌握并靈活地運用AutoCAD軟件基本繪圖命令、工具等訓(xùn)練進行具體的教學(xué)。

針對上述問題，筆者任教的環(huán)境設(shè)計專業(yè)依托承擔(dān)的教育部《“十二五”教育部、財政部規(guī)劃項目，職教師資本科專業(yè)培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)：“環(huán)境設(shè)計”》專業(yè)項目的研究，借助應(yīng)用型轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的契機等，從課程的類別、性質(zhì)、目標與定位出發(fā)，對AutoCAD制圖課程進行了“情境實現(xiàn)”式教學(xué)探索。

一、課程的類別、性質(zhì)、目標與定位

筆者單位在確定為廣東省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校后，要求各專業(yè)結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)特點對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行重新修訂。筆者專業(yè)在2017年修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，重新安排了部分專業(yè)課程，對每一門專業(yè)課程的大綱都進行了內(nèi)容的調(diào)整與細化。借此機會，結(jié)合上述教育部項目的調(diào)研所得，以及國家對環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科職教師資人才培養(yǎng)計劃的目標與要求等，筆者對AutoCAD制圖課程的類別、性質(zhì)、目標與定位進行了重新的思考。

（一）課程的類別與性質(zhì)

在重新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，由于本課程的操作實踐性較強，筆者經(jīng)過綜合考慮所有本專業(yè)的專業(yè)課程情況，以及每一門課程的特點和內(nèi)在的要求等，將它安排在專業(yè)教學(xué)計劃進度表的實踐教學(xué)平臺部分。這一安排決定了本課程的類別與性質(zhì)。本課程作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，修訂后的類別為專業(yè)課外實踐課程，課程性質(zhì)為實踐教學(xué)選修課。這樣修訂后的課程類別與性質(zhì)，導(dǎo)致了必須重新確立課程的目標與定位。

（二）課程的目標與定位

對于課程的目標與定位的思考，筆者既考慮依據(jù)新修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程的類別與性質(zhì)，也考慮新確立的目標與定位是否符合前述探索的課程教學(xué)問題。此外，本課程作為一門應(yīng)用性、操作性、實踐性較強的課程，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才必備的技能基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行實驗與實踐性學(xué)習(xí)的課程；同時，它既作為本專業(yè)的技能核心課程，也是一門理論知識和實際應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。課程的教學(xué)具有較強的實踐應(yīng)用性和技術(shù)性，不僅需要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)能力，滿足建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等公司對制圖員、設(shè)計師崗位對學(xué)生的基礎(chǔ)技能要求，并且也需要為學(xué)生從事本專業(yè)其他崗位的核心職業(yè)能力學(xué)習(xí)做好必要的準備。

基于這些考慮，筆者在重新撰寫的本課程教學(xué)大綱中，確立本課程的具體目標為：第一，了解AutoCAD軟件的基本功能、特點與應(yīng)用；第二，理解室內(nèi)設(shè)計項目AutoCAD軟件制圖的步驟與流程；第三，掌握AutoCAD軟件相關(guān)命令與工具的設(shè)置與運用，以及設(shè)計圖紙的制圖內(nèi)容、步驟、方法與技巧；第四，熟練掌握繪圖、編輯、標注、圖層等工具與命令的運用，以及圖紙的打印輸出；第五，使學(xué)生能運用軟件相關(guān)命令與工具，依據(jù)一定的制圖步驟、流程，規(guī)范、標準地繪制環(huán)境設(shè)計工程項目的方案、擴初和施工圖階段所需的平、立、剖面及大樣圖紙等，并懂得施工圖紙的編排、打印等；第六，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境設(shè)計項目設(shè)計能力與空間想象力，以及認真細致、一絲不茍的工作作風(fēng)。

筆者在對課程進行具體的定位時，既要考慮課程定位的學(xué)科性，也要考慮其職業(yè)性。這是由于學(xué)會運用AutoCAD軟件已成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必備核心基礎(chǔ)專業(yè)技能之一。另外，這也是由于筆者單位以“面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教”作為辦學(xué)定位，并致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級專門人才，以及已成為全國重要的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地這一因素所決定。

在筆者單位，本課程在學(xué)科定位中具有極為重要的核心技能課程地位，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中擔(dān)當(dāng)技術(shù)類課程的重要角色（圖1）。這是由于除了需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)決定了它的學(xué)科定位之外，課程本身的性質(zhì)特征和環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心職業(yè)能力要求，以及職業(yè)教育強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)等等也決定了它這一定位。此外，本專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)中除了大部分到對應(yīng)的設(shè)計公司就業(yè)外，也有部分學(xué)生到中職學(xué)校任教。因此，課程的職業(yè)定位兼顧體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成為中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)任教老師必須具備的專業(yè)技能和理論知識之外，也要培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)公司上崗就業(yè)的專業(yè)技能。這兩點決定了課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力，實現(xiàn)設(shè)計崗位的職業(yè)能力提升，也能在學(xué)習(xí)結(jié)束后從事教師崗位時對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生上崗ˉ指導(dǎo)ˉ培訓(xùn)一體化的職業(yè)教育能力。因此，課程的職業(yè)定位上既要兼顧學(xué)生在中職學(xué)校上崗教書的教育能力，也要培養(yǎng)學(xué)生到專業(yè)公司就業(yè)后的設(shè)計制圖能力。

圖1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課程分類

二、基于工作情境的課程教學(xué)思路

筆者單位作為全國高校中培養(yǎng)職教師資的代表院校之一，課程的整體教學(xué)既要充分體現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的“職業(yè)性”“師范性”和“技術(shù)性”，也要注重高等教育的“學(xué)術(shù)性”。在確定了課程的類別、性質(zhì)、目標與定位后，筆者設(shè)想課程的教學(xué)以職業(yè)行為（行動）為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為牽引，從企業(yè)工作流程中提煉若干個工作情境關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將項目、案例等教學(xué)方法運用到課堂與實踐教學(xué)之中，體現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊學(xué)邊用”的職業(yè)教育新理念。課程的教學(xué)思路以課程大綱為藍本，以環(huán)境設(shè)計工程項目工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容安排上按照模塊-項目-單元-任務(wù)的結(jié)構(gòu)，將企業(yè)的工作崗位與項目需求整合、分解成任務(wù)分析、任務(wù)目的、必備知識、單元拓展，結(jié)合實際工程項目案例，以“項目單元任務(wù)單”和“項目單元任務(wù)報告單”的形式將教和學(xué)的內(nèi)容具體化、明確化，并在具體的教學(xué)中嚴格執(zhí)行。這實則就是一種以行為為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的“情境實現(xiàn)”式教學(xué)思路。在課程的整體教學(xué)中，教師通過構(gòu)建真實的工作情景、讓學(xué)生完成真實的工作任務(wù)，在真實情景中促進理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)化。

三、依據(jù)實際項目工作流程與任務(wù)研發(fā)的課程特色教材

在確定上述探索內(nèi)容的同時，筆者依托前述教育部項目的研究，研發(fā)并出版了《AutoCAD制圖》課程特色教材。在教材內(nèi)容框架的搭建上，筆者探索將理論知識與職業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練兩者相融合；并在此基礎(chǔ)上，基于實際項目工作的流程和任務(wù)情境，安排核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（一）課程特色教材的內(nèi)容框架

筆者緊緊圍繞上述教學(xué)思路，來考慮課程特色教材的內(nèi)容框架（圖2）；通過安排一定分量的基本理論知識來體現(xiàn)教材的“學(xué)術(shù)性”，而占總體的大分量的能力訓(xùn)練項目則反映教材的“職業(yè)性”“技術(shù)性”等?？紤]將基本理論與能力訓(xùn)練項目結(jié)合一起，通過豐富的圖片、視頻等，先介入必要的基礎(chǔ)知識、理論與技能的介紹，讓學(xué)生以扎實的理論基礎(chǔ)進入到實訓(xùn)實驗階段，即能力訓(xùn)練項目。課程具體內(nèi)容框架中的能力訓(xùn)練項目以實訓(xùn)實驗任務(wù)的形式，穿插安排在每個教學(xué)模塊單元之中；每一個教學(xué)模塊單元都含有基本理論與能力訓(xùn)練項目這兩大部分。筆者這樣安排內(nèi)容框架，既按照實際工作情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與順序來分別安排各項目的具體內(nèi)容，并讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)按照簡單到復(fù)雜、從易到難的順序來進行，從而讓學(xué)生既可以循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以任選其中某一獨立項目任務(wù)單獨進行實踐訓(xùn)練。此外，這樣的內(nèi)容框架，既容易讓觀者一目了然地明確課程的核心內(nèi)容，也為課程特色教材的編寫框定了架構(gòu)。

圖2 課程特色教材的內(nèi)容框架

圖3 課程特色教材的核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

（二）課程特色教材的核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

在課程特色教材框架內(nèi)容基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)室內(nèi)設(shè)計公司工程項目計算機制圖流程和實際工作崗位的工作任務(wù)要求與真實的工作過程，來構(gòu)建教材的核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。特色教材依室內(nèi)設(shè)計項目制圖的工作流程與任務(wù)按“接受任務(wù)→實地勘查測量→繪制原建平面圖→繪制設(shè)計方案平面布置圖→繪制砌墻定位圖→依據(jù)效果圖繪制其他平面圖紙→依據(jù)效果圖繪制立面設(shè)計詳圖→繪制剖面、大樣圖→裝飾材料總表→圖紙的統(tǒng)籌與目錄的編排→封面與設(shè)計說明→整套設(shè)計施工圖紙的打印裝訂”的順序，把復(fù)雜繁多的工作內(nèi)容和任務(wù)分解成若干模塊，模塊下有項目，每一項目下面再分解出若干單元，每一單元下面有各不相同的具體任務(wù)（圖3）。從模塊到項目、單元再到任務(wù)，縱向往下逐漸加強難度，橫向上層層細化，以任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)、闡述相關(guān)的專業(yè)知識和技能。由于出版編排和成本控制的需要，最終完成并由江西科學(xué)技術(shù)出版社出版的《AutoCAD制圖》特色教材，核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)共分6大模塊、8個項目、25個單元，有36個任務(wù)。

上面所論述課程特色教材的核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，是室內(nèi)設(shè)計項目實際制圖流程和任務(wù)等的一種情境模擬；它為后期具體的“情境實現(xiàn)”式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。此外，以模塊、單元、項目、任務(wù)為編寫路徑，以項目施工過程為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為主線，編寫出版的《AutoCAD制圖》專業(yè)特色教材，將為課程后期具體教學(xué)打破傳統(tǒng)的理論和實踐知識分開傳授的方式做好鋪墊。

四、基于“情境實現(xiàn)”的課程具體教學(xué)

在具體的課程教學(xué)中，筆者也延續(xù)了上述一系列基于工作情境的教學(xué)探索思路，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，按照教材的8個項目對應(yīng)開展8項能力實踐訓(xùn)練（圖4）。課程所設(shè)定的每一個能力實踐訓(xùn)練項目都依據(jù)專業(yè)相關(guān)公司的職業(yè)崗位能力要求，分別設(shè)定能力目標、知識目標以及訓(xùn)練方式、手段和步驟等，并對實驗實訓(xùn)的成果設(shè)定具體要求。

圖4 能力實踐訓(xùn)練項目表

在具體的教學(xué)中，教師將學(xué)生需要掌握的AutoCAD軟件命令與工具的訓(xùn)練融入能力實踐訓(xùn)練項目的教學(xué)之中。這8個能力實踐訓(xùn)練項目，是依據(jù)室內(nèi)設(shè)計項目制圖工作流程的先后順序展開，教師依據(jù)實際項目的制圖工作情境展開具體的“情境實現(xiàn)”式教學(xué)。此外，因為在每一個項目中學(xué)生所需掌握命令與工具的知識內(nèi)容數(shù)量和操作技能、方法不同，所以不同項目的教學(xué)時長也不一。由于課程教學(xué)內(nèi)容相對較多，在具體的教學(xué)過程中，教師在合理安排好各項目的課堂教學(xué)時間的同時，需要合理安排并調(diào)配好課堂教學(xué)中教師的教（示范操作）與學(xué)生的練（實踐操作）的時間。另外，教師需要充分利用學(xué)生的課外時間學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識內(nèi)容和完成相關(guān)實踐訓(xùn)練任務(wù)。

除了上述的能力實踐訓(xùn)練項目，在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)實際制圖工作情境，在分析圖形的基礎(chǔ)上，教師也穿插安排訓(xùn)練學(xué)生如何組合利用某些命令或工具輔助繪制已知條件的圖形與圖線的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生快速、靈活地繪制它們的習(xí)慣。此外，基于實際項目制圖工作的快速性，在具體教學(xué)中，教師還模擬真實工作情境安排限時的制圖實訓(xùn)實踐考試，讓學(xué)生提前了解并適應(yīng)實際制圖工作的速度與強度。

在課程的考核方面，筆者規(guī)范化、科學(xué)化地安排考核要求、過程和評價標準等，以職業(yè)能力要求作為考核的重要依據(jù)，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。過程性考核以考查學(xué)生平時的實踐訓(xùn)練效果為主，其成績包括上機實踐訓(xùn)練成績、限時的室內(nèi)設(shè)計平面圖的繪制測試成績、考勤成績等。終結(jié)性考核以期末成績體現(xiàn)，它以學(xué)生繪制的全套項目施工圖成果和難度等給定成績。整個課程的考核注重考查學(xué)生的職業(yè)能力，強調(diào)實踐類課程考核與職業(yè)資格、技術(shù)等級鑒定的能力要求相接軌，以實踐實訓(xùn)結(jié)果考查為主，采取學(xué)生自評與同學(xué)互評相結(jié)合、平時考試和終結(jié)考核評價相結(jié)合、校內(nèi)和社會評價相結(jié)合。

從近幾年學(xué)生最終呈現(xiàn)的作業(yè)成果和課程結(jié)束后大部分學(xué)生能在相關(guān)公司快速上崗實習(xí)的效果看，以及與實行探索前課程教學(xué)的效果相比，通過課程的學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)探索達到了培養(yǎng)并大幅度提升學(xué)生職業(yè)技能的目的。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)上環(huán)境設(shè)計專業(yè)AutoCAD制圖課程的教學(xué)重點關(guān)注的是，軟件基本制圖命令與工具的使用，這樣的教學(xué)往往與實際工作需求與情境相脫離。筆者在本案的課程教學(xué)探索中創(chuàng)新性地應(yīng)用行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的“情境實現(xiàn)”式教學(xué)，通過實際情境的課程模擬來構(gòu)建真實的工作情景、完成真實的工作任務(wù)，依據(jù)室內(nèi)設(shè)計工程項目計算機制圖流程、相關(guān)專業(yè)公司實際工作崗位的任務(wù)要求和真實的工作過程，對學(xué)生進行實驗與實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在“真情實境”中促進理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)化。從專業(yè)人才培養(yǎng)方案開始考慮課程的相關(guān)安排到具體的教學(xué)連貫一體的思考和探索，使得“情境實現(xiàn)”式AutoCAD制圖課程教學(xué)探索具有更大的意義。