論小班幼兒分級(jí)閱讀的指導(dǎo)策略

馬雅瓊

一、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子的閱讀興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！蔽腋鶕?jù)本班幼兒的閱讀和理解水平的不同層次也分別按難易程度創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)、講述區(qū)、制作區(qū)及表演區(qū)四大閱讀區(qū)域。

幼兒的視力正在發(fā)育階段，適宜的光線尤為重要。因此我將書(shū)屋設(shè)置在南面靠窗的位置，這樣光線比較充足。并在選擇書(shū)柜時(shí)根據(jù)小班的年齡段選擇矮柜、小書(shū)架，讓圖書(shū)平躺著，易于他們觀察圖書(shū)封面，這樣便于幼兒取放圖書(shū)，培養(yǎng)按標(biāo)志擺放的習(xí)慣。我在閱讀區(qū)的墻面上貼了一些孩子閱讀的照片，在泡沫板上放一些靠墊，讓幼兒能夠溫馨舒適地進(jìn)行閱讀，營(yíng)造出較濃的書(shū)香氛圍。另外還專門(mén)制作了一塊規(guī)則板方便孩子在閱讀時(shí)根據(jù)圖畫(huà)遵守閱讀規(guī)則。在這一區(qū)域中，所有的孩子都能夠盡情享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀書(shū)籍時(shí)，只需要看懂大概的意思就可以了，不需要進(jìn)一步地探究，所以就比較輕松了。而在講述區(qū)，孩子們不僅需要看，還需要說(shuō)。在這里我提供了許多故事盒子、面具、手偶等相對(duì)簡(jiǎn)單的操作材料，孩子們?cè)谶@里需要探索的就會(huì)比較多了，拿到操作材料她需要先進(jìn)行一個(gè)觀察，然后需要?jiǎng)?chuàng)編出簡(jiǎn)單的句子才能完成既定的任務(wù)。剛開(kāi)始小朋友們只是被這些簡(jiǎn)單的操作材料吸引進(jìn)行簡(jiǎn)單地?cái)[弄，很少有小朋友可以編出話來(lái)，但是在一些表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友慢慢地帶領(lǐng)下，會(huì)說(shuō)的小朋友也變得多起來(lái)了。而在制作區(qū)則對(duì)小朋友的要求更高了，我提供了許多參考圖片、白紙、蠟筆，要求孩子們仿照?qǐng)D片進(jìn)行自制圖書(shū)的制作，這就不僅調(diào)動(dòng)了孩子的眼、口，還調(diào)動(dòng)了孩子們的小手，培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)編能力及動(dòng)手能力。對(duì)于表演區(qū)的設(shè)置我也分了很多個(gè)層次進(jìn)行滲透和培養(yǎng)。表演形式分為很多種，朗誦兒歌、朗誦古詩(shī)、復(fù)述故事以及表演故事，由易到難，孩子們自由選擇表演的形式，為具有不同閱讀和理解水平的孩子發(fā)展不同的能力。

二、選擇合適的分級(jí)閱讀材料，提升不同孩子的閱讀能力

對(duì)于小班兒童，除了確保書(shū)籍?dāng)?shù)量充足之外，書(shū)籍的質(zhì)量要求也更高。 因?yàn)楹⒆拥氖郑X和眼睛協(xié)調(diào)不佳，所以他們的“眼睛”和“手”通常不協(xié)調(diào)，因此容易撕裂好書(shū)本，不正確的操作也可能損壞書(shū)本。 因此，最好選擇精裝書(shū)籍。 此外，根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)，可以選擇一些有聲響的、能擺弄的圖書(shū)。

應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)兒童的不同閱讀水平。熟悉的內(nèi)容使孩子們首先在情感上可以接受。閱讀區(qū)的書(shū)籍可以由孩子們從家中帶來(lái)，這既鼓勵(lì)孩子們參與閱讀區(qū)角的創(chuàng)作，也可以激發(fā)他們積極閱讀的欲望。小班兒童主要集中在“自我認(rèn)識(shí)”上，因此能更加注意自己的物品。一方面，每個(gè)孩子都有自己的書(shū)，這使他們感到親切，另一方面，孩子們可以在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)與同伴交流。幼兒攜帶自己的書(shū)，不僅要保證書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源共享，而且要讓父母了解孩子的閱讀適應(yīng)性要求。小班兒童更適合故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，彩色圖片豐富的繪本書(shū)。語(yǔ)言簡(jiǎn)單準(zhǔn)確，內(nèi)容簡(jiǎn)短有趣，更貼近孩子的生活經(jīng)歷，孩子在看此類閱讀材料能夠激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。

每次孩子們將自己的書(shū)本帶來(lái)幼兒園時(shí)，我都會(huì)集中在一起對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，如有一部分書(shū)是以培養(yǎng)孩子日常生活習(xí)慣為主的，那這部分就是最簡(jiǎn)單易懂的書(shū)，適合班級(jí)中毫無(wú)閱讀基礎(chǔ)的小朋友看。有一部分書(shū)是科普類的圖書(shū)，那這類圖書(shū)就更適合有較好的閱讀基礎(chǔ)的孩子來(lái)看。還有一部分是具有有趣的故事情節(jié)的故事書(shū)，具有情感升華作用的，那這類就需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀了。把書(shū)從易到難分好并用1星到3星的方法貼好標(biāo)記以后，那對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)就更好選擇了，孩子們可以根據(jù)自己的閱讀情況選擇合適的讀物，對(duì)不同閱讀能力的孩子的培養(yǎng)也變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

三、制定適宜的教學(xué)活動(dòng)方案，優(yōu)化孩子們的閱讀方法

閱讀需要?jiǎng)訂T原始的知識(shí)體驗(yàn)，如果孩子沒(méi)有閱讀材料所需的背景知識(shí)，那么他在閱讀活動(dòng)中仍然會(huì)遇到困難。 因此，在閱讀活動(dòng)中，尤其是在主題活動(dòng)范圍內(nèi)的閱讀活動(dòng)中，圍繞結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展擴(kuò)展活動(dòng)非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀題材及在活動(dòng)中孩子們的不同反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整閱讀的方法。如在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)《七個(gè)小精靈》這個(gè)故事時(shí)，我就利用了頭飾進(jìn)行角色表演的方法讓孩子記住兒歌的大體內(nèi)容。在請(qǐng)小朋友們自己看書(shū)念故事的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友并不熟悉故事內(nèi)容，這時(shí)我就通過(guò)請(qǐng)孩子拿著玩偶進(jìn)行表演的方法熟悉兒歌，孩子們的興趣也被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)表演的形式和獎(jiǎng)勵(lì)紅蘋(píng)果的形式，使孩子們掌握兒歌的具體內(nèi)容。而在進(jìn)行《小黃鶯唱不?！返墓适陆虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)于小動(dòng)物出現(xiàn)的順序顯得有點(diǎn)混亂，不能很好地按順序排列，影響到了整個(gè)繪本故事的欣賞，于是我靈活機(jī)動(dòng)地通過(guò)繪畫(huà)各個(gè)小動(dòng)物頭像的方法，讓幼兒自己去進(jìn)行排序，孩子們很快就掌握了小動(dòng)物們的出場(chǎng)秩序。在進(jìn)行《我愛(ài)你》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)小朋友們對(duì)打電話熱情很高，但是在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，孩子們總是理不清楚是誰(shuí)和小朋友說(shuō)的話。針對(duì)這個(gè)情況，我請(qǐng)小朋友仔細(xì)看兒歌封面上的圖畫(huà)，從圖畫(huà)中找到聯(lián)系，在小朋友細(xì)心尋找下終于將這一問(wèn)題解決了。在進(jìn)行《明亮的燈》的故事教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在表演這個(gè)故事的時(shí)候，小朋友沒(méi)法邊表演邊講故事，于是我請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)旁白講故事，然后其他小朋友只需要?jiǎng)邮直硌菀幌?，不需要?jiǎng)幼彀土耍蠹叶己苡信d致地參加了表演活動(dòng)。

四、在親子共讀中拓寬孩子閱讀的知識(shí)面，幫助孩子提高閱讀水平

我們還積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作，假期期間，我們邀請(qǐng)父母帶孩子去書(shū)店。 鼓勵(lì)他們經(jīng)常進(jìn)行親子朗誦，讓父母為孩子背誦奇妙的故事和詩(shī)歌，并讓孩子學(xué)習(xí)和聽(tīng)幼兒園的故事和詩(shī)歌朗誦。 聽(tīng)父母的錄音，在享受親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，增加閱讀量和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)也激發(fā)了孩子對(duì)閱讀的興趣。

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)塑造人格。”兒童的興趣、個(gè)性、理想和世界觀的發(fā)展及形成都受到閱讀內(nèi)容的影響。讓孩子們通過(guò)閱讀來(lái)欣賞愛(ài)、友誼、忠誠(chéng)、勇敢、正直等高尚的品質(zhì)，其效果遠(yuǎn)勝于我們的說(shuō)教?！胺旨?jí)閱讀”的最終含義不僅是促進(jìn)兒童擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀能力，而且還通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê图寄芤龑?dǎo)兒童學(xué)習(xí)閱讀和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 讓高質(zhì)量的書(shū)籍影響兒童的生活觀、世界觀和價(jià)值觀。簡(jiǎn)而言之，在幼兒園階段，實(shí)施分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略可以幫助孩子獲得最大的閱讀成就感和幸福感，激發(fā)他們的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。