“跨界”構(gòu)筑閱讀新樣態(tài)

蔣志芳

摘要：“跨界”閱讀就是以跨界為核心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、搜集、整理和提煉信息的過(guò)程中發(fā)展多項(xiàng)閱讀能力?？鐣r(shí)空之界，讓閱讀由“室內(nèi)”跨向“室外”，由線下跨向線上?？鐚W(xué)科之界，讓主題閱讀和整本書(shū)閱讀由語(yǔ)文這一單一學(xué)科走向與他類(lèi)學(xué)科的融合?？缟矸葜?，讓閱讀由“學(xué)生自讀”跨向“師生共讀”“親子悅讀”。

關(guān)鍵詞：跨界;閱讀新樣態(tài);時(shí)空;學(xué)科;身份

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)科邊界正在模糊，各學(xué)科正逐漸走向融合，實(shí)現(xiàn)跨界?！翱缃纭遍喿x就是以跨界為核心，跨時(shí)空之界、跨學(xué)科之界、跨身份之界，構(gòu)筑閱讀新樣態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀對(duì)象的多元信息及其相互關(guān)系，在閱讀、搜集、整理和提煉信息的過(guò)程中發(fā)展多項(xiàng)閱讀能力。

一、跨時(shí)空之界：從教室內(nèi)外到“互聯(lián)網(wǎng)+”的延伸融合

（一）由“室內(nèi)”跨向“室外”

學(xué)校作為學(xué)生閱讀的“原生空間”，肩負(fù)著向?qū)W生推薦讀物和營(yíng)造良好閱讀氛圍的重責(zé)。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校努力打造隨處可見(jiàn)的室外閱讀空間，讓每一隅流淌的脈脈書(shū)香味，將學(xué)生從“室內(nèi)”——課堂，引向“室外”。

打造“雅致閱覽室”，讓閱讀多一分溫暖。學(xué)校為師生設(shè)計(jì)閱覽室，根據(jù)江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局下發(fā)的閱讀書(shū)單，分類(lèi)購(gòu)置每個(gè)年級(jí)的必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生每周均至少有一次機(jī)會(huì)在這里靜靜閱讀，圍繞一本書(shū)或幾本書(shū)開(kāi)展小型讀書(shū)交流會(huì)，感受閱讀的溫暖。

打造“清新繪本館”，讓閱讀多一份溫馨。學(xué)校特意購(gòu)置裝幀精美、內(nèi)容多樣的，適合低、中、高年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本，打造全天候開(kāi)放的“清新繪本館”，讓學(xué)生在溫馨的環(huán)境中隨時(shí)翻閱自己喜愛(ài)的繪本，盡情享受閱讀的樂(lè)趣。

打造“樸素悅讀角”，讓閱讀多一份溫潤(rùn)。學(xué)校在103個(gè)班級(jí)中開(kāi)設(shè)“樸素悅讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生捐獻(xiàn)自己喜愛(ài)的書(shū)籍，與他人分享。“樸素悅讀角”在早讀、課間、午后開(kāi)放，學(xué)生隨時(shí)可向班級(jí)圖書(shū)管理員借閱書(shū)籍，在溫潤(rùn)的氛圍中“悅讀”。

打造“樓梯悅讀吧”，讓閱讀多一份愜意。學(xué)校獨(dú)具匠心地在樓梯拐彎處創(chuàng)建多個(gè)“悅讀吧”，鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間走進(jìn)這里，靜心閱讀，享受“悅讀”的愜意。

（二）由線下跨向線上

由“室內(nèi)”跨向“室外”的閱讀樣態(tài)為學(xué)生提供了盡可能多的閱讀空間，但較難監(jiān)測(cè)閱讀書(shū)目的供給情況，較難讓學(xué)生隨時(shí)共享閱讀成果，較難測(cè)評(píng)學(xué)生的閱讀情況。為此，學(xué)校又借助江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局全力打造的“閱讀素養(yǎng)平臺(tái)”，組織學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展大規(guī)模的交互性在線閱讀分享活動(dòng)，將閱讀由線下跨向線上。

首先，教會(huì)家長(zhǎng)、學(xué)生使用平臺(tái)，按需添加書(shū)籍。語(yǔ)文教師會(huì)利用班級(jí)QQ群、微信群或家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹“閱讀素養(yǎng)平臺(tái)”的使用方法及好處，當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)掃碼加入平臺(tái)公眾號(hào);利用晨會(huì)課，教學(xué)生使用平臺(tái)，并在參考江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局下發(fā)的必讀、選讀書(shū)目基礎(chǔ)上，征求每個(gè)年級(jí)學(xué)生的意見(jiàn)，將他們喜歡的書(shū)目納入閱讀單，請(qǐng)平臺(tái)添加這些書(shū)籍。如此，學(xué)生課后就可以用家長(zhǎng)的手機(jī)登錄平臺(tái)閱讀，教師可以隨時(shí)收到學(xué)生的閱讀反饋，知道學(xué)生最近讀了哪些書(shū)、閱讀到哪里、閱讀關(guān)注點(diǎn)有哪些、遇到了怎樣的閱讀困難等，同步給予學(xué)生鼓勵(lì)、指點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，線上、線下融合，隨時(shí)登記、評(píng)價(jià)。學(xué)校打通線上、線下閱讀的屏障，指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)在平臺(tái)上登記自己線上、線下的閱讀信息，如閱讀疑難、閱讀發(fā)現(xiàn)、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀效果等。學(xué)生每讀完一本書(shū)，可以制作一張“悅讀卡”，內(nèi)容大致涵蓋主要內(nèi)容、好詞好句、書(shū)中片段仿寫(xiě)、閱讀感悟等?！皭傋x卡”可以用學(xué)校下發(fā)的統(tǒng)一格式的，也可以根據(jù)自己想呈現(xiàn)的內(nèi)容板塊原創(chuàng)設(shè)計(jì)。另外，學(xué)生的讀后筆記、朗讀音頻、思維導(dǎo)圖等都可在平臺(tái)上分享，接受教師、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)論和點(diǎn)贊，隨時(shí)獲得閱讀的愉悅感和成就感。每月底，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生閱讀的總體情況做大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)將結(jié)果反饋到班級(jí)群里。期末，教師又會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀登記信息，組織家長(zhǎng)、學(xué)生參評(píng)，評(píng)出閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量最多、閱讀質(zhì)量最高、閱讀表現(xiàn)最為突出的“閱讀達(dá)人”，推薦他們參加學(xué)校組織的“悅小孩”評(píng)選。這種線上、線下的互動(dòng)融合，打破了閱讀時(shí)空的界限，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、跨學(xué)科之界：從單一學(xué)科走向與他類(lèi)學(xué)科的聯(lián)結(jié)融合

理想的閱讀生活，是多元開(kāi)放的，是突破學(xué)科壁壘的，是關(guān)注書(shū)與學(xué)生生活聯(lián)結(jié)的。跨學(xué)科之界，讓閱讀從所屬的單一的語(yǔ)文學(xué)科跨向他類(lèi)學(xué)科，與他類(lèi)學(xué)科有機(jī)融合，是“跨界”閱讀的重要特征。目前我們的跨學(xué)科之界的閱讀，主要指向基于一個(gè)主題或整本書(shū)的“跨界”閱讀，將語(yǔ)文、科學(xué)、音樂(lè)及美術(shù)等學(xué)科資源有機(jī)融合。

（一）主題閱讀的跨界

主題閱讀是閱讀的重要形態(tài)。對(duì)此，教師習(xí)慣于圍繞某個(gè)閱讀主題，推薦相關(guān)閱讀書(shū)目或某些作家圍繞該主題創(chuàng)作的作品，讓學(xué)生在廣泛閱讀中有所收獲?？鐚W(xué)科之界的閱讀除了觀照這些層面，在此基礎(chǔ)上還會(huì)將閱讀主題融入多個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生的閱讀視角延伸到更遠(yuǎn)處。

例如，筆者開(kāi)展“四季拾光”主題的閱讀課，整合語(yǔ)文和科學(xué)的教材資源，由語(yǔ)文教師和科學(xué)教師合作完成教學(xué)，帶給學(xué)生不一樣的閱讀成長(zhǎng)體驗(yàn)。閱讀課上，科學(xué)教師結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中的《四季的天氣》，執(zhí)教20分鐘，主要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與自然界科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的素材，感悟四季天氣的冷暖變化;語(yǔ)文教師結(jié)合二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《田家四季歌》，執(zhí)教 20分鐘，主要引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌文字中“穿行”，領(lǐng)悟四季天氣的不同、農(nóng)事的不一，感懷大自然的美好。兩個(gè)不同學(xué)科的教師圍繞同一主題，從不同的角度教出了四季的變化、冷暖、美好和關(guān)聯(lián)。兩個(gè)學(xué)科的教師，在守好自己的教育陣地之時(shí)，為別的學(xué)科教學(xué)補(bǔ)充了營(yíng)養(yǎng)。這樣的“跨界”閱讀，打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為他們提供了綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生思維能力、綜合性學(xué)習(xí)能力的提升很有幫助。

（二）整本書(shū)閱讀的跨界

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材專(zhuān)設(shè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》欄目，將整本書(shū)閱讀放到了至關(guān)重要的位置?！翱缃纭遍喿x主張將整本書(shū)閱讀納入與其他學(xué)科融合的“關(guān)系網(wǎng)”中，讓學(xué)生以更多元的視角“俯視”整本書(shū)，深化閱讀認(rèn)知。

例如，與三年級(jí)學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)，待學(xué)生對(duì)蜘蛛夏洛有了整體了解，并想對(duì)其做更深入的研究時(shí)，筆者邀請(qǐng)科學(xué)老師走進(jìn)閱讀課堂，請(qǐng)他帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、介紹，了解蜘蛛的種類(lèi)、習(xí)性、愛(ài)好等基本科學(xué)常識(shí)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的蜘蛛與文學(xué)作品中的蜘蛛夏洛做比較，感受文學(xué)作品塑造人物形象的獨(dú)特性;鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的蜘蛛的故事。整個(gè)閱讀活動(dòng)，學(xué)生徜徉于科學(xué)與文學(xué)的殿堂中，帶著好奇與新鮮去感知、欣賞、想象、創(chuàng)造……審美情感、語(yǔ)言潛力得到了有效激發(fā)，知、情、意、行得到整體提升。

三、跨身份之界：從學(xué)生自讀到與教師、家長(zhǎng)的互補(bǔ)融合

我們當(dāng)前的閱讀有一個(gè)誤區(qū)：閱讀應(yīng)該與語(yǔ)文教師畫(huà)等號(hào)，閱讀質(zhì)量的好壞往往與語(yǔ)文教師的教學(xué)能力畫(huà)等號(hào)。殊不知，閱讀關(guān)涉諸多身份，除了閱讀主體——學(xué)生，還少不了教師、家長(zhǎng)以及其他身份的閱讀引領(lǐng)者?！翱缃纭遍喿x研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為：沒(méi)有陪伴的閱讀是“0閱讀”，學(xué)生的閱讀之行，應(yīng)有更多人的陪伴，同行同讀。我們的“跨界”閱讀，跨身份之界，讓教師和家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，互補(bǔ)融合，成為學(xué)生閱讀路上的重要他人。

（一）由“學(xué)生自讀”跨向“師生共讀”

“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！遍喿x中師生情感的共鳴，能有效幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，獲得閱讀自由，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。讓教師成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，將學(xué)生自讀逐步引向師生共讀，非常有必要。

例如，在五、六年級(jí)，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)圍繞教材里出現(xiàn)的必讀書(shū)目開(kāi)展“和老師同讀一本書(shū)”的閱讀活動(dòng)。師生各自閱讀后，每班推選一位學(xué)生，年級(jí)組內(nèi)推選一名教師，組織閱讀現(xiàn)場(chǎng)討論會(huì)。其他師生觀摩并參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。討論會(huì)上，隨著一個(gè)個(gè)話題的拋出，學(xué)生和教師各自發(fā)表自己的想法，或贊同，或反駁，或補(bǔ)充。學(xué)生在寬松、自由、開(kāi)放的閱讀時(shí)空里，在與老師和同學(xué)的思維碰撞中，對(duì)整本書(shū)的感悟與理解得到提升。這是智慧的碰撞，也是發(fā)現(xiàn)的旅程。以“師生共讀童話”為例，共讀現(xiàn)場(chǎng)，師生都會(huì)根據(jù)各自對(duì)童話故事內(nèi)容的理解，化身為不同的童話人物，有的頭戴精致頭飾，有的面戴生動(dòng)面具，有的身著精美服飾……校長(zhǎng)則變身為童話王國(guó)的國(guó)王，主持共讀會(huì)。在再現(xiàn)趣味童話故事的過(guò)程中，《白雪公主和七個(gè)小矮人》《皇帝的新裝》《龜兔賽跑》等作品中的白雪公主、小矮人，皇帝、大臣，烏龜、兔子等來(lái)到真實(shí)生活中。學(xué)生的演繹，教師的解讀，校長(zhǎng)的總結(jié)，一次次將閱讀推向深處。在這樣充滿快樂(lè)與智慧的師生共讀會(huì)中，誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)持、合作、善良、擔(dān)當(dāng)?shù)让篮闷焚|(zhì)，潛移默化滲進(jìn)學(xué)生心坎?！皫熒沧x”，點(diǎn)亮的不僅僅是學(xué)生閱讀的燈，還點(diǎn)亮了他們的心燈。

（二）由“學(xué)生悅讀”跨向“親子悅讀”

“跨界”閱讀注重家長(zhǎng)的參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為學(xué)生的“悅讀”大伙伴，率先讀起來(lái)，然后帶動(dòng)孩子讀，最終讓孩子成為愛(ài)閱讀的人。

“暖暖的悅讀”。我們組建了“親子悅讀”QQ群和微信群，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)及時(shí)上傳自己和孩子每天共讀的書(shū)目、場(chǎng)景，可以是拍照、拍視頻的形式，可以是美篇上傳的形式，留下閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。而這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是一學(xué)年下來(lái)考核學(xué)生閱讀成果的重要參考指標(biāo)，會(huì)被放入成長(zhǎng)袋。

“甜甜的悅讀”。學(xué)校倡導(dǎo)家校共建“閱讀存折”。通過(guò)這本存折，記錄學(xué)生讀過(guò)的書(shū)、讀書(shū)后的感悟、讀書(shū)反思、讀書(shū)疑問(wèn)等。學(xué)生每讀完一本書(shū)，就可以在存折上存下一個(gè)愿望，由家長(zhǎng)定時(shí)找教師兌換積分卡。每學(xué)期結(jié)束，教師會(huì)以存折積分作為考評(píng)依據(jù)，評(píng)出“班級(jí)悅讀十佳”。

“好玩的悅讀”。學(xué)校動(dòng)員語(yǔ)文教師、學(xué)生家長(zhǎng)一起參與全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的“班班有讀”閱讀活動(dòng)。教師布置閱讀任務(wù)，和家長(zhǎng)、學(xué)生一起參與。閱讀過(guò)程中，每個(gè)閱讀者都可以隨時(shí)將自己的閱讀視頻、閱讀照片發(fā)布到QQ群、微信群，相互鼓勵(lì)，相互評(píng)價(jià)，共享交流，共同成長(zhǎng)。

不管是“暖暖的悅讀”“甜甜的悅讀”，還是“好玩的悅讀”，不管是表現(xiàn)優(yōu)異的教師、家長(zhǎng)，還是學(xué)生，學(xué)校都會(huì)為他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，以示鼓勵(lì)。而獎(jiǎng)品，也以書(shū)籍為主。當(dāng)然，學(xué)校也會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在重要的日子里或者在孩子表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，給孩子送書(shū)，并在扉頁(yè)上寫(xiě)上愛(ài)的寄語(yǔ)。

種子的發(fā)芽需要泥土、雨水和陽(yáng)光?！翱缃纭遍喿x，正是在為學(xué)生這粒稚嫩的種子輸送泥土、雨水和陽(yáng)光?！翱缃纭遍喿x，重參與，重體驗(yàn)，重過(guò)程，建構(gòu)了閱讀新樣態(tài);“跨界”閱讀，催生了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的合作閱讀共同體，為學(xué)生的成長(zhǎng)輸送了新的營(yíng)養(yǎng)。以“跨界”閱讀構(gòu)筑的閱讀新樣態(tài)，是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)構(gòu)筑的多樣化、多元化樣態(tài)，引領(lǐng)著學(xué)生走向了更有意境、更有意義、更有意思的閱讀生活。我們有理由相信，這種新樣態(tài)會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)出馳騁閱讀天空的有力翅膀，向著更遠(yuǎn)、更明亮的那方飛翔……

例如，讀完《黃花梨棋盤(pán)》之后，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步了解更多的藝術(shù)文化。古籍的保存與修復(fù)、謎語(yǔ)的種類(lèi)、圍棋的起源、唐代棋手的故事、古代制茶之術(shù)等豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，等待學(xué)生探尋。我讓學(xué)生自主組建文社，走進(jìn)大街小巷去尋訪福州的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。通過(guò)實(shí)際調(diào)研，他們發(fā)現(xiàn)制茶、制棋、制油紙傘、古物修復(fù)等傳統(tǒng)手藝，有些得以傳承，有些已漸漸失落。他們尋訪了手工剪紙、手工扇畫(huà)、手工皮革、手工面人、手工糖畫(huà)，還有福州獨(dú)有的軟木畫(huà)、脫胎漆器、壽山石雕、牛角梳等，拍攝了制作視頻，采訪了工藝傳人，為福州的傳統(tǒng)工藝文化留下了珍貴的資料。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作、了解了傳統(tǒng)工藝的前世今生，大開(kāi)眼界，收獲豐厚。重讀《黃花梨棋盤(pán)》時(shí)，他們也是興趣高漲。

（四）開(kāi)展與文本內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)意寫(xiě)作，讓學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”確實(shí)，一切文學(xué)創(chuàng)作都源于生活卻又高于生活。豐富的課外閱讀、多彩的日常生活，才是寫(xiě)作的源頭活水。創(chuàng)意寫(xiě)作與課外遷移的各種活動(dòng)緊密相連，無(wú)論是采訪聆聽(tīng)、觀看視頻，還是社會(huì)調(diào)研，都可以成為創(chuàng)意寫(xiě)作的源泉。參與上述三種活動(dòng)，學(xué)生不僅去聽(tīng)、去看、去找，而且要去寫(xiě)，把所聽(tīng)、所看、所思轉(zhuǎn)換為文字。讓寫(xiě)作建基于豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，能很好地解決學(xué)生無(wú)事可寫(xiě)、思路混亂、結(jié)構(gòu)斷層、筆端枯澀等問(wèn)題，讓寫(xiě)作如行云流水般自然天成。因?yàn)閷?xiě)作素材信手拈來(lái)，寫(xiě)作過(guò)程也就得心應(yīng)手。

創(chuàng)意寫(xiě)作有多種形式，如仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等，是在文本閱讀的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的思考和延伸。例如，在閱讀《想贏的男孩》之后，引導(dǎo)學(xué)生“穿越空間”，想象時(shí)代變遷，二十年過(guò)去了，那個(gè)“陽(yáng)光瓶子”辛可夫怎么樣了？他的生活是輸還是贏？讓學(xué)生以“二十年后又見(jiàn)辛可夫”為題，展開(kāi)豐富合理的想象，描寫(xiě)二十年后的辛可夫?；趯?duì)《想贏的男孩》的充分閱讀，學(xué)生的想象雖天馬行空，但并非不著邊際。

又如，閱讀《黃花梨棋盤(pán)》時(shí)，恰好新聞媒體正沸沸揚(yáng)揚(yáng)地討論“機(jī)器人戰(zhàn)勝職業(yè)圍棋手”這一現(xiàn)象，于是，我們讓學(xué)生圍繞“圍棋賽中馮川戰(zhàn)勝貝塔狗”這一話題，進(jìn)一步探討“人工智能的出現(xiàn)，是人類(lèi)的災(zāi)難，還是福音”，要求學(xué)生說(shuō)清楚自己的觀點(diǎn)。

再如，“奇域”小說(shuō)系列涉及杭州、西安、南京等古都，讀完，讓學(xué)生回答：你去過(guò)哪些古都，最喜歡哪一座？讓他們做一回小記者，去了解手工藝人的故事和絕活，寫(xiě)一篇采訪稿。因?yàn)榍捌谧隽嗽鷮?shí)的閱讀功課，學(xué)生寫(xiě)得也就輕松;因?yàn)橛辛巳の秾?xiě)作作為課外延展，學(xué)生讀得就更加深刻、更有動(dòng)力。

在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生的眼光不斷拓展，從關(guān)注眼前的一個(gè)個(gè)文字符號(hào)，轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)生活的各個(gè)層面，逐漸把整本書(shū)讀通、讀透、讀薄……