混合式教學(xué)法在公共藝術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

毛醒航

2013年3月，教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》指出“公共藝術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”。胥箏箏、鄭憲恒在《中職學(xué)校公共藝術(shù)課程實施調(diào)查》（《紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版）》 2017年第1期）中對S市中職學(xué)校公共藝術(shù)課程進行全面調(diào)查，并提出改進課程實施的建設(shè)性意見。吳黛棻在《中職〈公共藝術(shù)（美術(shù)篇）〉“色彩構(gòu)成”教學(xué)思考》（《福建教育》2017年第39期）闡述了要上好中職學(xué)校公共藝術(shù)（美術(shù)課），需精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，建議增強課堂教學(xué)趣味，減少學(xué)習(xí)的門檻。翟宇在《加強公共藝術(shù)教育、完善中職課程結(jié)構(gòu)》（《教育教學(xué)論壇》2019年第13期）中闡述了公共藝術(shù)教育的作用與意義，提出了優(yōu)化中職課程結(jié)構(gòu)與加強公共藝術(shù)教育的建議，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

為了提升中職模具專業(yè)公共藝術(shù)課程教學(xué)的趣味性和互動性，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果與質(zhì)量，本文以色彩在游戲中的運用為例，通過超星學(xué)習(xí)通APP，依托超星泛雅平臺信息化資源，構(gòu)建課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學(xué)框架，探索在課程教學(xué)中如何實施以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模式。將線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線下課堂開展游戲的活動教學(xué)有機結(jié)合，獲得及時的學(xué)習(xí)反饋，打造生動、形象的信息化課堂。結(jié)果表明，混合式教學(xué)法提升了學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。鞏固了課程的基礎(chǔ)知識，拓展了學(xué)生審美視野，為日后發(fā)現(xiàn)生活中的美起到具體的引導(dǎo)和促進作用。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

公共藝術(shù)課程是中等職業(yè)學(xué)校實施美育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要途徑，是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容，是學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。選用教材來自廣東高等教育出版社出版的國家級規(guī)劃教材，郝大微主編的《公共藝術(shù)·美術(shù)》，其中“色彩在游戲中的運用”教學(xué)內(nèi)容選自第十二章第一節(jié)。

2.授課對象

本課程授課對象為中職模具專業(yè)一年級的學(xué)生，經(jīng)過前一階段授課，學(xué)生已儲備了電子游戲的分類等必備知識，并且對電子游戲有著濃厚的興趣。

結(jié)合以上分析，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案與中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱要求，構(gòu)建知識、技能、情感三維一體的教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生學(xué)會游戲中的色彩運用;理解顏色在游戲中的功能，拓展審美視野，發(fā)現(xiàn)生活中的美。

3.教學(xué)重難點

圍繞教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)重點與難點，如表1所示。

首先，學(xué)生利用線上微課教學(xué)視頻等信息化資源，學(xué)習(xí)游戲中的色彩運用;其次，教師通過播放游戲場景圖片，向?qū)W生形象地展示色彩的魅力以及色彩在游戲中的重要作用;最后，通過為游戲場景手稿定主題，配色與涂色，高效掌握重點，突破難點。

二、教學(xué)策略

為了達成教學(xué)目標(biāo)，采用線上線下、講練結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與信息化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)知識。以小組合作的形式，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，線下開展游戲活動，及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況與反饋，打造生動、形象的信息化課堂，完成課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程。

三、混合式教學(xué)實施過程

依據(jù)以學(xué)定教、先學(xué)后教的理念，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，構(gòu)建課前啟化、課中內(nèi)化、課后轉(zhuǎn)化的線上線下混合式教學(xué)模式。

1.課前啟化

為提升學(xué)生課堂參與的積極性，基于學(xué)生對游戲的興趣，借助學(xué)習(xí)通平臺，在課前一至兩天，將實訓(xùn)任務(wù)書、動畫視頻及微課等教學(xué)資源推送給學(xué)生;在課余時間，學(xué)生可自行預(yù)習(xí)《色彩在游戲中的運用》微課，并根據(jù)小組分配的某一種游戲類型（動作類、冒險類、模擬類、角色扮演類、休閑類和其他），小組團隊協(xié)作按任務(wù)書的要求完成最喜歡的一款游戲，進行畫面的截圖與保存，并將每張截圖拼接成一個大圖，上傳作品。

課前的啟化調(diào)動了學(xué)生檢索線上資源的熱情，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;與此同時，拓展學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)了個性化、差異化的學(xué)習(xí);收集了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及反饋問題，為后續(xù)課堂教學(xué)提供依據(jù)和對策。

2.課中內(nèi)化

課中主要包括四個環(huán)節(jié)，課堂交流、提出主題，案例分析、生成知識，結(jié)合主題、確定方案，作品展示、互相點評，用時90分鐘，共計2學(xué)時。

（1）課堂交流、提出主題

借助學(xué)習(xí)通展示小組之間課前完成的作品，游戲截圖的拼接大圖。通過猜一猜游戲，小組之間互相對彼此的游戲截圖進行判斷，并搶答游戲截圖是出自什么游戲（游戲名稱），判斷的依據(jù)是什么。通過游戲環(huán)節(jié)快速引導(dǎo)學(xué)生進入上課狀態(tài)，增加課堂活躍度，達到了寓樂于學(xué)、學(xué)樂并進的目的，也為新課導(dǎo)入做好鋪墊。游戲過程中對游戲的分類可以溫故知新，順藤摸瓜引導(dǎo)學(xué)生從整體的游戲色調(diào)猜出游戲名稱，進而引出本節(jié)課中心主題“色彩在游戲中的運用”。

（2）案例分析，生成知識

色彩是喚起情感的有效方式，每一種色彩都具有獨特的情感意境。教師通過展示案例來說明色彩在游戲中有著多種多樣的意義和屬性，并提問案例中的場景用了哪些不同的顏色，是否能說出它們代表著怎樣的情感意境。小組根據(jù)教師提供的圖片素材，思考討論并回答問題。教師通過圖片的播放，從進行視覺包裝、為機制與功能服務(wù)以及輔助游戲敘事等幾個方面向?qū)W生形象地展示色彩的魅力以及色彩在游戲中的重要作用，如圖1所示。

（3）結(jié)合主題，確定方案

首先，要求學(xué)生明確任務(wù)，教師分發(fā)課前準(zhǔn)備好的游戲場景原圖手稿;然后，要求每個小組為該場景確定游戲種類和主題;最后，根據(jù)主題確定配色方案，并為場景手稿涂色。組長根據(jù)教師分配的任務(wù)，組織小組成員根據(jù)場景手稿為游戲定主題，并根據(jù)主題確定配色方案、涂色。學(xué)生通過動手操作，能直觀地認(rèn)識到色彩在游戲中的情感表達作用，加深了對色彩運用的了解，期間教師負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)，及時為學(xué)生答疑并規(guī)范學(xué)生實踐操作，學(xué)生也可再次通過線上通平臺微課回顧教學(xué)內(nèi)容，消化所學(xué)知識點與技能點，從而高效掌握教學(xué)重點，化解難點，達成教學(xué)目標(biāo)。另外，通過小組合作形式培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，實踐環(huán)節(jié)提升了學(xué)生水平及操作規(guī)范意識，培養(yǎng)了職業(yè)素養(yǎng)。

（4）作品展示，互相點評

在完成場景手稿涂色任務(wù)后，采用以自評、組評和師評相結(jié)合的教學(xué)評價模式，通過小組會議的形式進行總結(jié)與反思，推選代表上臺展示作品并介紹配色的設(shè)計理念，小組之間進行互評，以全員投票形式，選出優(yōu)秀場景作品，并由優(yōu)秀團隊進行經(jīng)驗分享，教師總結(jié)點評。

最后，師生共同通過思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，促進知識的生成，并通過點撥鞏固對知識點的理解，強化學(xué)生思考的能力。

與終結(jié)性評價相比較，多元化的過程性評價更加科學(xué)地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，期間教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。作品的展示與宣講也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

3.課后轉(zhuǎn)化

課后，給學(xué)習(xí)小組布置尋找三個顏色搭配豐富、色彩鮮明的網(wǎng)站的任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生關(guān)注公共藝術(shù)相關(guān)的微信公眾號，學(xué)習(xí)色彩搭配的優(yōu)秀案例，拓展學(xué)生思維，提升藝術(shù)欣賞能力與審美修養(yǎng)。

4.實施效果

合理使用微課、動畫等信息化手段能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效地引導(dǎo)學(xué)生完成場景手稿涂色任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)融教-學(xué)-做-評一體化的教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力。

融合信息化教學(xué)資源的遞進式教學(xué)過程，層層深入，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能有效掌握重點，化解難點，從而高效達成教學(xué)目標(biāo)。

5.教學(xué)反思

基于超星學(xué)習(xí)通平臺采用線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，快速高效地推進公共藝術(shù)課程教學(xué)改革與實踐，能明顯提高教學(xué)效果與質(zhì)量，但對教師的執(zhí)教能力要求更高，課前教學(xué)投入與工作壓力都有所增加。學(xué)生學(xué)習(xí)方面，同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，如需要合理安排課余時間，更自覺地進行自主學(xué)習(xí)。由于以上的種種因素，教學(xué)質(zhì)量還有提升的空間，后續(xù)將基于超星學(xué)習(xí)通強大的功能，圍繞教學(xué)質(zhì)量的提升在課程設(shè)計開發(fā)方面進行更多的實踐與嘗試。

責(zé)任編輯 陳春陽