韓語手機移動課堂的設計與應用

姜美含

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出：“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構建網絡化、智能化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會?！币苿诱n堂恰好符合此目標。學生可以通過智能手機進入移動課堂，根據自己的學習特點隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制，實現(xiàn)了網絡化、智能化、自主化、個性化學習，使曾經枯燥的課堂變得輕松有趣。利用移動課堂的這些優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，開發(fā)出新穎、生動、趣味性強的教學模式。本研究立足于韓語信息化教學改革，將信息化技術應用于韓語教學之中，打造韓語手機移動課堂，開發(fā)出符合高職學生特點的混合式教學模式，從而促進韓語教學的發(fā)展。

一、高職韓語課堂現(xiàn)狀

為了在有限的韓語課堂時間內快速提高學生的韓語水平，大部分高職韓語課堂以集中訓練韓語的聽說讀寫技能為主，傳統(tǒng)教學模式占據了主導地位，出現(xiàn)了一些共性的問題。

（一）教學內容陳舊

教材大多數(shù)為幾年前中國出版的韓語教程系列，語法說明、練習較為豐富，詞匯量較大，但是對話內容相對陳舊。紙質版教材居多，教材中的文字敘述較多，圖片較少，讀起來缺乏趣味性，教學內容更新也較慢。

（二）以教師講解為主

由于韓語是從零起點的學生教起，為了使學生盡快理解并掌握韓語發(fā)音、語法等知識，課堂中教師經常以中文講解為主，與學生的韓語對話、交流環(huán)節(jié)不多，學生的活動時間也不夠充分。即使一些韓國外教的課程，由于學生韓語說得不夠熟練而不敢開口，因此也常常是外教在課堂唱獨角戲。

（三）教和學的效率低下

傳統(tǒng)的韓語課堂教學，在教師講解時，需要學生自覺整理筆記，否則課后復習時很難找到要領，抓住重要信息。因此，學生在課堂上常常是忙于埋頭整理信息，有時候來不及思考和回答教師問題，導致教師不得不放慢課堂節(jié)奏，教學效率低下。而一些不愿意整理筆記的學生，課后沒有了復習資料，理解困難，要花費更多的時間去重新學習。有的學生甚至因此放棄了學習，失去了信心，導致考試不及格。

（四）學生自主學習能力差

相對于本科生來說，高職學生學習基礎薄弱，學習自覺性不夠，再加上課堂的時間有限，如果學生課后沒有多鞏固、多練習的話，韓語往往達不到預期水平，韓語學習進程緩慢。

二、移動課堂的特點及優(yōu)勢

移動學習指的是運用移動網絡技術、通信技術，通過科技終端，如智能手機、平板電腦等，實現(xiàn)隨時隨地可學習的一種碎片化學習方式（王興澤，2015）。周曉梅（2018）指出，手機移動課堂具有科技性、交互性、混合性、人性化、開放性、智能化的特點。除此之外，馬冰·桑峻（2018）補充說明手機移動課堂還具有便捷性、實時性、個性化等優(yōu)點。因此，利用手機移動課堂的這些優(yōu)勢可以有效地解決以上韓語課堂中的共性問題。

（一）教學內容豐富有趣

利用手機中的韓語學習軟件，可以開發(fā)出豐富多彩、生動有趣的韓語教學資源。這些教學材料圖文并茂，動態(tài)視頻較多，以直觀的輸入為主，將課堂變靜為動，可以迅速引起學習者的注意，抓住知識點。同時配有大量的聽說讀寫練習題，使學習者能夠充分地鞏固、深化知識點。某些軟件還有語音識別功能，可以提高口語的準確性、流暢性。

（二）打造情景教學法

葉金梅（2019）指出，高信息的移動教學可以有效地創(chuàng)建教學情景。而一些韓語學習軟件是全韓文操作，用韓語講授韓語，采用母語式、全身沉浸式教學方法，讓學生全身心地投入到情景之中。這樣可以有效地提高學習者的聽說能力，告別啞巴韓語，增強說韓語的信心。

（三）以學生為中心

學生通過手機軟件來搶答教師問題，并隨時提出問題，增強與教師的互動。同時，通過各種豐富多彩的手機語法、詞匯、對話等練習活動，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題，使學生成為課堂的中心。教師則成為輔助者、引導者。這樣可以深化知識的理解，啟發(fā)學生的智慧，改變了死記硬背的學習方式，極大提高了教與學的效率。

（四）實現(xiàn)自主化、個性化、碎片化學習

手機中的學習材料生動有趣，還可以隨時隨地翻閱，學生可以結合自己的學習特點，進行自主化、個性化、碎片化學習，這樣不會造成過多學習負擔，反而積少成多，逐年累月，不知不覺間提高韓語水平。

三、韓語手機移動課堂的開發(fā)與應用

（一）平臺選取

本研究選取了美國Rosetta Stone羅塞塔石牌語言學習軟件。該軟件旨在以學習母語的方式講授一門新語言，采用互動沉浸式教學法，使用日常生活中的大量圖片來確定字詞和短語的含義，不進行翻譯。語法、句法和詞匯都通過實例來講解。之所以懂得某字詞的意義，是因為已將該字詞與意義直接關聯(lián)起來（通過圖片來傳情達意），無需依靠翻譯、冗長乏味的語法說明和記憶練習。這樣可以促進先天語言技能的開發(fā)，通過上下文傳情達意。其中韓文版軟件共有三個級別，10多個主題，通過大量聽說讀的模擬情景訓練，使學生全身心投入，自然而然地提高韓語水平。操作簡單易懂，趣味性強，受到了高校廣大師生的歡迎。

（二）設計與實施

韓語手機移動課堂分為課前準備、課堂實施、課后拓展三個部分進行。

1.課前準備

課前準備階段需要教師花更多的時間和精力來備課。明確本節(jié)課的教學任務、教學目標、教學重點和難點，根據教學內容來設計好每節(jié)課韓語移動課堂的實施方案。例如，教授《購物》這一課，教學任務和目標是使學生掌握描述物品顏色、性質的韓語詞匯，表達數(shù)量的韓語語法，以及購物常用的句子、客套語、對話，從而讓學生能夠用韓語準確地描述所要購買的物品，順利購物，教學難點是韓語數(shù)量詞的理解和掌握，教學重點是購物用語的靈活使用。教師可以根據該任務和目標，節(jié)選出軟件中的購物相關詞匯、語法、對話內容，計算好聽說讀寫練習的時間，可以將數(shù)量詞的練習和購物對話的練習適當增加，其他項目的練習相對減少，以突出重點難點，安排好整個教學過程。除此之外，教師還要給學生分配好預習任務，讓學生熟悉軟件，上課前確認網絡的通暢，保證移動課堂的順利進行。

2.課堂實施

課堂實施過程中，教師盡量少講。如果需要講解說明，也盡量使用全韓語教學，以打造韓語學習氛圍。首先，教師可以用5分鐘的時間通過用韓語提問的方式檢驗學生預習效果，引出學習內容，指出重點詞匯、語法及句子;然后將課堂交給學生，讓學生用手機自主練習聽力、發(fā)音、單詞、語法、句子，大概需要15分鐘;接下來將學生分組，根據軟件所設情景，跟隨軟件進行對話練習，互相監(jiān)督，互相討論，每組學生編出一個情景劇并展示出來，大概需要25分鐘時間;最后5分鐘教師進行點評總結，答疑解惑。整個教學過程中以學生完成任務活動為主，自覺發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，教師則輔助學生完成任務，實現(xiàn)了以學習者為中心的教學模式。

3.課后拓展

由于課堂時間有限，因此課后需要做大量的練習，來深化、拓展知識點，鞏固所學成果。教師可以將課堂中未完成的練習作為課后作業(yè)留給學生，特別是閱讀題目，由于做起來耗費時間較多，因而建議課后完成。學生在完成作業(yè)的同時，也可以將課堂上掌握不充分的知識點重新練習，隨時隨地復習，查缺補漏，接受快的學生也可以學習更多的知識點，因此學生可以根據自己的學習特點進行個性化、碎片化學習。為了有效地監(jiān)督、引導學生課后自主學習，教師可以通過軟件后臺觀察學生每日使用軟件的時間與學習進度，對于學習主動性差的學生要給予不及格預警。同時通過軟件定期開展測試，進行答疑解惑，便于時刻掌握學生學習狀況，調整授課方案。

四、結語

以手機為主要載體的韓語移動課堂，內容新穎有趣，操作方便易懂，使學生成為課堂的主體，極大地激發(fā)了學生的學習熱情與興趣，提高了教與學的效率，促進了韓語信息化改革進程。但是實施韓語移動式授課方式，對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)。需要教師課前做好大量的準備，要根據教學任務及目標將課堂教學內容與軟件內容有效地結合起來，根據教學重點難點合理分配軟件操作練習時間。課中要隨時監(jiān)控學生活動，課后要隨時監(jiān)督學生拓展活動，對于學生的問題也要及時答疑解惑，教學評價也由傳統(tǒng)的紙質版紙卷轉為手機軟件測試。因此，教師需要不斷地開發(fā)學習新的信息化技術，提高信息化教學水平，以適應時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

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[3]馬冰，桑峻.手機移動課堂在高職院校中的教學實踐——以《計算機網絡基礎》課程為例[J].福建電腦，2018（8）：90-91.

[4]葉金梅.移動教學模式在大學公共英語教學中的應用分析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2019（11）：181-182.

責任編輯 何麗華