創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，打造高效中職專業(yè)實訓(xùn)課堂

李琳　謝小梅

一、研究背景

2018年4月13日，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》（下稱計劃），從1.0 到2.0，教育信息化開始逐步向智能化轉(zhuǎn)變，掀起第二波新浪潮。計劃指出，教育信息化是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，沒有信息化就沒有現(xiàn)代化。2019年2月13日，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。

在當(dāng)前大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以及教育信息化的政策背景下，職業(yè)教育信息化成為職業(yè)教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。微課（Micro Learning Resource）是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。作為一種新型的信息化教學(xué)資源，微課在興起之初，就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)起了革命性的沖擊。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，微課以其表現(xiàn)形式豐富、強聚焦性、易于共享、支持個性化學(xué)習(xí)與差異化教學(xué)等優(yōu)勢，必將在助推現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的舞臺上大放異彩。因此，微課在中職專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用模式研究顯得尤為重要。

二、微課應(yīng)用在中職專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的必要性職業(yè)教育的課程具有實踐性強的鮮明特點。要培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生不僅要掌握好理論基礎(chǔ)知識，還要不斷提升實踐能力，真正掌握職業(yè)技能。因此，如何提高實訓(xùn)課教學(xué)的有效性，就成了中職專業(yè)課教師特別要注重的問題。

中職生學(xué)習(xí)能力參差不齊，且部分學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏耐心，自控力差，造成專業(yè)實訓(xùn)課上不同的學(xué)生對專業(yè)技能的掌握程度差異大。微課碎片化、非線性化的技術(shù)特征，正好應(yīng)對這種教學(xué)矛盾。

微課的第一特征是“碎片化”，微課以學(xué)習(xí)節(jié)點為分割點，包括學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、數(shù)據(jù)體積的碎片化、成本碎片化（低學(xué)習(xí)與制作成本），微課的“碎片化”技術(shù)特征使其呈現(xiàn)短小精悍針對性強、易于傳輸便于共享之特點，因此，微課適合隨時隨地在線學(xué)習(xí);而微課的非線性化則體現(xiàn)在通過對內(nèi)容粒度的準(zhǔn)確分割，不同認知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確與快速找到學(xué)習(xí)的切入口，學(xué)生可以自主按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至反復(fù)觀看、多次學(xué)習(xí)，最終解決課堂學(xué)習(xí)留下的問題。因此，在中職實訓(xùn)課堂上，微課可有效解決實操教學(xué)中存在的一些難題，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，助力教師實施差異化教學(xué)。

（一）解決教師操作演示的可視化問題

在教師進行操作演示時，如果參與實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)較多，受觀看位置及角度的局限，有些學(xué)生根本無法看清，教學(xué)效果差，微課則可以利用相應(yīng)的信息化技術(shù)手段放大細節(jié)，慢速展示或者進行環(huán)節(jié)分解，再輔以語音、文字或圖表說明，能夠很好地解決學(xué)生在觀看時出現(xiàn)的“可視化”問題。

（二）解決學(xué)生領(lǐng)悟能力不一樣的問題

學(xué)生領(lǐng)悟能力不一樣，有些學(xué)生看一遍教師的操作就明白，有些學(xué)生看幾遍都未必清楚，實操教學(xué)無法兼顧到每個人，此時學(xué)生可以隨時打開微課進行選擇性地觀看學(xué)習(xí)，還可以邊看邊模仿。

（三）解決教師分身乏術(shù)的問題

有些學(xué)生看完演示操作覺得學(xué)會了，可是實際操作時又無從下手，或操作到某一個環(huán)節(jié)就卡殼了，實訓(xùn)課上教師分身乏術(shù)，因此，可巧妙運用微課的碎片化特征，將微課按學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點進行切割，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生通過掃描任務(wù)工單上的分段式微課二維碼，參照練習(xí)克服重難點。

三、創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，打造高效中職專業(yè)實訓(xùn)課堂微課是一個適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)與教的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，從學(xué)與教的角度來看，結(jié)合微課在中職學(xué)校專業(yè)實訓(xùn)課教學(xué)中的具體應(yīng)用，可采用教師統(tǒng)一播放、學(xué)生自主播放和讓學(xué)生參與制作微課這幾種微課創(chuàng)新應(yīng)用模式。

（一）教師統(tǒng)一播放

微課在課中統(tǒng)一播放，能迅速營造學(xué)習(xí)情境，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，達到學(xué)生高效地吸收信息的目的。例如汽修實訓(xùn)課通過案例導(dǎo)入，學(xué)生觀看故障案例動畫微課，思考、討論產(chǎn)生故障的原因。又如電子商務(wù)、平面設(shè)計、動漫制作等專業(yè)，實訓(xùn)課更多的是學(xué)習(xí)計算機軟件的運用，可以通過控制顯示教師端的屏幕，直接操作演示給學(xué)生觀看。但如果這個操作技能需要切換多個場景或網(wǎng)站，操作起來花費太多時間的，教師可通過錄屏工具把重點難點或操作過程錄制下來，優(yōu)化設(shè)計制作成操作演示技能型微課進行展示，以求教學(xué)效果最大化。

將微課應(yīng)用于課堂，要注意進行有效的知識傳遞與知識內(nèi)化。避免看熱鬧似地觀看完，卻對微課所傳達的知識一知半解，更無法深度內(nèi)化?？深A(yù)先設(shè)計一兩個關(guān)鍵問題讓學(xué)生帶著問題觀看，然后組織學(xué)生討論、互動，從而達到知識內(nèi)化并強化記憶;微課在課中統(tǒng)一播放，要注意播放時間控制在10分鐘以內(nèi)。把單一技能知識點講清楚明白即可，避免內(nèi)容過于繁多花哨分散學(xué)生注意力，避免把微課當(dāng)“課”來上。

（二）學(xué)生自主播放

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。微課是一種新型學(xué)與教的數(shù)字資源，發(fā)展到今天，服務(wù)于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)才是微課應(yīng)用最該有的主旋律。

學(xué)生實訓(xùn)課課內(nèi)自主播放主要應(yīng)用于學(xué)生自主完成實操任務(wù)的環(huán)節(jié)，微課能起到意想不到的效果。例如，電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)店美工課，學(xué)生往往需要從模仿優(yōu)秀作品開始學(xué)習(xí)，有時完成一個作品步驟繁多，技能復(fù)雜，就算教師的示范很完美，也未必能讓學(xué)生一次就記得住。此時學(xué)生可打開實操演示微課，跟著微課同步進行操作，遇到困難可以隨時暫停，或者慢放、回放視頻，解決教師分身乏術(shù)等問題。又如汽修、數(shù)控、烹飪等需要到實訓(xùn)現(xiàn)場進行實操的專業(yè)實訓(xùn)課，可在任務(wù)工單上的每一個步驟都設(shè)置二維碼，掃碼即可觀看相應(yīng)步驟的操作演示，遇到困難隨時掃碼自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)進度、先后順序甚至學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)習(xí)效果超出預(yù)想。

（三）讓學(xué)生參與制作微課

通常，微課一般由教師制作而成，而調(diào)動學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到微課的制作中，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考理解，在一定程度上又能減輕教師的工作負擔(dān)，因此，讓學(xué)生參與制作微課已漸漸成為一種新的微課應(yīng)用模式。

1.師生合作共同創(chuàng)作微課

可以由教師設(shè)計微課腳本，實際的操作由學(xué)生來完成。經(jīng)過反復(fù)錄制，學(xué)生體會到了教師備一節(jié)課的不容易，會更加珍惜教師上的課。例如，筆者設(shè)計的微課《用五腳繼電器控制汽車車燈》，用五腳繼電器控制燈泡的模擬實驗就由學(xué)生來操作并錄制，操作前教師指出實驗要領(lǐng)，學(xué)生消化后順利完成實驗。上課時，在微課視頻里看到熟悉的同學(xué)的操作，學(xué)生們都覺得有趣、親切，對用五腳繼電器控制汽車車燈的原理更加感興趣了。

2.學(xué)生團隊合作共同創(chuàng)作微課

由學(xué)生團隊分工合作，完成選題、設(shè)計、演示操作、錄制、后期編輯處理等。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決制作過程中遇到的困難。這樣制作出來的微課，立意更新，更容易得到學(xué)生的共鳴。

3.讓學(xué)生參與制作微課可豐富學(xué)生職業(yè)技能

在與學(xué)生共同制作微課的過程中，學(xué)生之間、師生之間良性的互動，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，增進了彼此的了解，融洽了彼此的感情。在學(xué)生參與制作微課的過程中還培養(yǎng)了一批可進行影視拍攝及后期處理的學(xué)生，既豐富了學(xué)生的職業(yè)技能，又減輕了微課資源建設(shè)中教師的工作量。

四、成效與展望

自從在中職專業(yè)課上開展微課教學(xué)以來，筆者發(fā)現(xiàn)在專業(yè)實訓(xùn)課上，無所事事的人少了，專注看微課親自動手實操的現(xiàn)象變得普遍了。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，利用在線調(diào)查問卷進行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對微課的喜愛率達96%，認為微課對自己技能提升有很大幫助的同學(xué)達88%，微課在實訓(xùn)課中的教學(xué)成效已漸顯露。

隨著《教育信息化2.0 行動計劃》的發(fā)布，我國教育信息化進入新的歷史階段，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，微課的開發(fā)和創(chuàng)新應(yīng)用研究對于專業(yè)信息化教學(xué)意義重大，中職學(xué)校專業(yè)教師更應(yīng)主動適應(yīng)教育教學(xué)新形勢，更新理念，主動探索，創(chuàng)新微課應(yīng)用模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

責(zé)任編輯 陳春陽