抓住課堂生成，激發(fā)思維活力

姜帥

【問(wèn)題導(dǎo)向】

在新課程理念指導(dǎo)下，教師要想在課堂中突出學(xué)生的主體地位，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扮演好組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的角色，引導(dǎo)所有學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，與學(xué)生共同開(kāi)展師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)。

“讀書(shū)先要會(huì)疑”，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。課堂中如果沒(méi)有問(wèn)題的生成，就不可能生成問(wèn)題解決的思想、策略、方法和經(jīng)驗(yàn)。因此，問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成是彰顯課堂生命活力的基本要求。然而，有些教師對(duì)課堂生成的問(wèn)題熟視無(wú)睹，或者蜻蜓點(diǎn)水般地簡(jiǎn)單回答。因此，教師應(yīng)及時(shí)抓住課堂中及時(shí)生成的問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和思維活力，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂亮點(diǎn)。

【情境再現(xiàn)】

在一節(jié)地理公開(kāi)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：畫(huà)出并解釋1月份影響澳大利亞北部的風(fēng)向及其成因。由于在之前的課堂中對(duì)南亞夏季西南季風(fēng)的成因有過(guò)詳細(xì)講解，在我原本預(yù)設(shè)的回答中，學(xué)生會(huì)順利地將知識(shí)遷移，分析出這是由于氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)而形成的。

在2分鐘的繪畫(huà)后，小楊同學(xué)回答了問(wèn)題。她說(shuō)：“我覺(jué)得是東南風(fēng)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候受到南半球低緯信風(fēng)帶的影響，盛行東南風(fēng)?！?/p>

此時(shí)，旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)，我也覺(jué)得有點(diǎn)出乎想象：小楊同學(xué)平時(shí)基礎(chǔ)挺好的，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，怎么完全沒(méi)有考慮到氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)呢？

于是我說(shuō)：“這是小楊同學(xué)的想法，我看其他同學(xué)好像有不同意見(jiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”為了不影響原先設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，我叫了有把握將正確答案答出的小林同學(xué)。

不出所料，他不僅畫(huà)出了正確的西北風(fēng)，并且完整地分析出了成因。

正當(dāng)我準(zhǔn)備推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，小楊同學(xué)舉手了：“老師，對(duì)這個(gè)解釋我有點(diǎn)疑問(wèn)。確實(shí)，赤道低氣壓帶會(huì)南移，但是移動(dòng)的范圍是5到10度，而北半球的低緯信風(fēng)帶也會(huì)隨之南移5到10度，但是我覺(jué)得它不會(huì)越過(guò)赤道繼續(xù)南移，因此，澳大利亞北部依舊是南半球的低緯信風(fēng)帶控制的?！?/p>

這個(gè)解釋完全超出了課堂預(yù)設(shè)，甚至超出了高中教材需要學(xué)生理解的教學(xué)難度。原來(lái)，小楊同學(xué)不是沒(méi)有將知識(shí)遷移，而是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)一直存在疑問(wèn)。

我說(shuō)：“同學(xué)們，接下來(lái)你們兩兩合作，討論下她的解釋是否正確，如果不正確，又是什么力量促使低緯信風(fēng)帶越過(guò)赤道繼續(xù)南移的。給你們兩分鐘時(shí)間。”

此時(shí)的課堂瞬間非?；钴S，我也看到了聽(tīng)課老師們?cè)诩娂娪懻摗?/p>

2分鐘后，幾組同學(xué)主動(dòng)舉手表達(dá)觀點(diǎn)。

有的說(shuō)：“我同意她的觀點(diǎn)，我也覺(jué)得不可能越過(guò)赤道?！?/p>

“我不同意?？隙〞?huì)越過(guò)赤道繼續(xù)南移的，你看7月份的時(shí)候，南半球的低緯信風(fēng)帶不也是北移，并且越過(guò)赤道，才偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)影響南亞的嘛？不然南亞不是永遠(yuǎn)是東北風(fēng)啦？”

“我覺(jué)得應(yīng)該是此時(shí)南半球有什么強(qiáng)大的吸引力促使它繼續(xù)南移?！?/p>

“是不是此時(shí)澳大利亞是低氣壓，吸引著氣流繼續(xù)南移？”

說(shuō)到這里，部分同學(xué)在點(diǎn)頭，似乎很贊同這個(gè)同學(xué)的猜想。

我說(shuō)：“此處我覺(jué)得應(yīng)該有掌聲?！蓖瑢W(xué)們和部分聽(tīng)課教師面帶微笑紛紛拍手。“確實(shí)，7月份，澳大利亞大陸上形成的低氣壓系統(tǒng)吸引著東北信風(fēng)帶繼續(xù)南移，越過(guò)赤道，偏轉(zhuǎn)成西北風(fēng)，為澳大利亞北部地區(qū)帶來(lái)濕潤(rùn)的海風(fēng)。剛剛的掌聲，要給在座所有的你們。小楊同學(xué)敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，其他同學(xué)充分合作，解決問(wèn)題?！?/p>

雖然，到下課鈴響起的時(shí)候，原本設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有全部完成，但當(dāng)我說(shuō)“下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”的時(shí)候，我看到的是同學(xué)們眼神里的滿足、興奮，是聽(tīng)課教師眼神中的愉悅、肯定。

我想，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，多質(zhì)疑，體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，遠(yuǎn)比“滿堂灌”重要。

【分析與反思】

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)接收過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是共同體驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的生命歷程。面對(duì)課堂中即時(shí)生成的“小問(wèn)題”“小意外”，教師要用智慧去捕捉和判斷，并將有價(jià)值的新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，讓其成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和點(diǎn)燃智慧的火種。這樣的課堂才是真正以學(xué)生為本的課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能給予學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，才能讓課堂散發(fā)出無(wú)窮魅力。