中職學(xué)科融合的項目化創(chuàng)客實踐活動探究

莊靜　黃艷慈

一、研究背景及現(xiàn)狀

1.學(xué)科融合的理念

從科學(xué)發(fā)展的歷史進程來看，所有學(xué)科最初都以混沌不分的形態(tài)包含于哲學(xué)范疇內(nèi)，到了20世紀(jì)后半葉，由于研究一些復(fù)雜問題需要多個學(xué)科的知識，學(xué)科融合成為學(xué)科發(fā)展的趨勢。學(xué)科融合是在承認學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科之間的壁壘，融通不同學(xué)科的知識和能力，更利于培養(yǎng)“全面的人”，也更利于解決社會生活中那些互相關(guān)聯(lián)的具體問題。用英國19世紀(jì)教育家紐曼的話來說，就是培養(yǎng)“學(xué)會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。

當(dāng)今世界是國家與國家之間的接納、交流與合作，行業(yè)與行業(yè)之間、人與人之間達成高度的溝通與融合的世界，對創(chuàng)新型復(fù)合型人才的需求日益增長。我國的主流觀點認為，所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻的人。教育部2010年7月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的一個亮點問題就是要通過改革促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。2019年6月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，明確提出要加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

在新課標(biāo)提出的以學(xué)生核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)是綜合性的活動，單一學(xué)科教學(xué)無法幫助學(xué)生形成豐富、深刻的認知，所以學(xué)科融合既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑。

本文介紹的中職學(xué)科融合指的是重點展開“MCC”（M——digital media數(shù)字媒體、C——Chinese語文、C——Fundamentals of Computer Application計算機應(yīng)用基礎(chǔ)）三門學(xué)科融合的嘗試。中等職業(yè)學(xué)校中語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程也是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門基本課程，是各專業(yè)學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識和操作應(yīng)用的必修課程，也是為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求，提高學(xué)生信息素質(zhì)的一門公共基礎(chǔ)課程。而數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程要求培養(yǎng)掌握數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專業(yè)理論與專業(yè)技能，具有較高藝術(shù)欣賞水準(zhǔn)與創(chuàng)意思維、較強工科創(chuàng)新設(shè)計與實踐開發(fā)能力，具備良好合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，能勝任影視與動畫設(shè)計制作、虛擬現(xiàn)實與游戲開發(fā)、人機交互系統(tǒng)研發(fā)、網(wǎng)絡(luò)新媒體設(shè)計開發(fā)等工作的交叉性復(fù)合型人才，其本身就具有文、理、工、藝等學(xué)科交叉特點，是一個技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合性很強的工科專業(yè)，也為學(xué)科融合的開展提供了條件。

但目前的分科教學(xué)各學(xué)科的知識系統(tǒng)性強，教學(xué)中各自為政，在跨學(xué)科的知識綜合運用上“錯時效應(yīng)”突出，學(xué)習(xí)效能低?！癕CC”學(xué)科融合研究通過呈現(xiàn)跨學(xué)科間的知識融通點，使知識產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，不但大大節(jié)省了教學(xué)時間，而且直接指向綜合能力和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日益綜合化的需要，是推進素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然舉措。

2.項目教學(xué)法的作用

2015年7月，《教育部深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》提出要深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要意見，要求職業(yè)教育堅持理論聯(lián)系實際，職業(yè)院校要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力?；驹瓌t中提到，一要堅持產(chǎn)教融合、校企合作。推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。二要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”包含多門課程的知識。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握活動要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。這種方法與創(chuàng)客實踐活動的內(nèi)涵相適應(yīng)。

3.創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)客”一詞源于英文單詞“Maker”，是指勇于創(chuàng)新，不以營利為目的，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客精神和教育的碰撞，出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的概念?！皠?chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

2015年3月5日，李克強總理在《政府工作報告》中指出，把“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟前行的“雙引擎”之一。“創(chuàng)客”于是與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”聯(lián)系在了一起，特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。教育部出臺了一系列政策舉措，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。中職學(xué)校也可充分挖掘自身優(yōu)勢，開展資金投入少、對學(xué)習(xí)和工作場地要求不高、課程壁壘較低、組織管理難度較低、師生合作意愿高的創(chuàng)客實踐活動，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

二、步驟與策略

采用項目法教學(xué)進行創(chuàng)客實踐活動，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項目內(nèi)容、任務(wù)要求、活動計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)想在教學(xué)過程可能發(fā)生的情況以及學(xué)生對項目的承受能力，把學(xué)生引入到項目工作中后退到次要的位置，觀察學(xué)生的進度，在學(xué)生遇到困難時提供幫助。

具體步驟與策略如下：

1.尋找適合創(chuàng)意實現(xiàn)的創(chuàng)客項目，分析學(xué)科知識融通點和項目之間的匹配關(guān)系，確定實踐活動的內(nèi)容

創(chuàng)客項目宜貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗和未來工作的需要，要有趣、有針對性、操作性強，既便于教師定位指導(dǎo)，也便于學(xué)生自主展開創(chuàng)客學(xué)習(xí)。

語文、數(shù)字媒體技術(shù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三門學(xué)科之間，存在較為豐富的知識融通點。根據(jù)不同項目的需求，區(qū)分出項目中的知識融通點。學(xué)生通過參與項目實踐，學(xué)科知識融會貫通。

例如，從表1可知，項目一“專業(yè)作品創(chuàng)作”是在本專業(yè)作品的基礎(chǔ)上，附加其他專業(yè)的知識點，給自己的專業(yè)作品增值：模型小車原先只是簡單安裝后能跑動，加上學(xué)生的創(chuàng)意，加工成了一臺能用手機操控的智能小車;再經(jīng)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)圖形圖像處理技術(shù)，讓操控界面變得更美觀、更人性化，提升了作品的品質(zhì)。數(shù)字媒體專業(yè)采集學(xué)生的創(chuàng)作過程的素材拍制成微電影，這個過程中語文學(xué)科記敘文寫作（電影腳本）、說明文寫作（作品說明）知識不可或缺。

在項目完成的過程中，學(xué)生有獨立進行思考、計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出自己的作品。

2.根據(jù)創(chuàng)客項目的規(guī)模、難易程度、學(xué)生的認知能力及接受知識的順序，決定項目實施順序，體現(xiàn)實踐活動的梯度

從表2可以看出，三個項目的規(guī)模、影響力由小到大，覆蓋面由校內(nèi)到校外，難度由簡單到復(fù)雜。項目所需要的學(xué)科知識點是循序漸進的，因此要根據(jù)學(xué)生的知識與能力的發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)程度，確定序列化的項目群，循序漸進地開展創(chuàng)客實踐活動。

3.整合三門學(xué)科的師生資源，以學(xué)生社團為載體推進融合，提升實踐活動的效度

我校有28個學(xué)生社團，每個社團配一名指導(dǎo)老師。社團的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強，參加各專業(yè)類的比賽獲獎頗多，但缺乏參與綜合性項目的經(jīng)驗。師生的本專業(yè)知識與技能扎實，但就完成創(chuàng)客項目而言，是有待整合的碎片化資源。

因此，應(yīng)大力推進學(xué)科融合的項目化創(chuàng)客實踐活動，整合各社團、各學(xué)科的優(yōu)勢資源，在共同完成創(chuàng)客項目的過程中，融眾之長，促進活動效果的提升。

例如，我校作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新教育試點學(xué)校，去年和廣州市余同號木制工藝品有限公司建立了“校企合作實踐活動基地”，前期我們將廣府餅印制作技藝省級代表性傳承人余兆基先生“請進來”，給學(xué)生介紹省非遺餅印文化的前世今生，之后，走進永慶坊非遺街區(qū)，舉辦“最牛一家”省非遺餅印文化親子體驗活動，為此，我們協(xié)同7個學(xué)生社團的指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”。社團的師生圍繞活動主題設(shè)計了多個活動環(huán)節(jié)（見表3），有趣好玩之余，文化味更濃，吸引了校內(nèi)外近20個家庭參與，現(xiàn)場氣氛溫馨熱烈，備受好評。

在這個過程中，主持人社的學(xué)生根據(jù)前期對余師傅的采訪以及信息搜索，整理制作了介紹餅印文化的活動展板，還為活動的開展制作了一系列的宣傳推文。嶺南吟誦社的學(xué)生為活動創(chuàng)作了相關(guān)主題的詩歌作品，還在活動上進行了古詩吟誦表演并教小朋友吟誦。原創(chuàng)空間社的學(xué)生在吳靖華老師的指導(dǎo)下，精心創(chuàng)作了“牛粑”“牛麻”“牛囡”三個“萌寵”餅印圖案提供給余兆基師傅雕刻餅印，校企合作走非遺創(chuàng)新路;同時他們將餅盒設(shè)計為可描可繪的線圖，給體驗者帶來一份趣味盎然的文化味。影視映像社的學(xué)生在現(xiàn)場為參加活動的家庭拍照記錄、制作“一家萌友”云相冊、小視頻。校園電視臺的學(xué)生在現(xiàn)場做好活動采訪記錄，準(zhǔn)備在學(xué)校新聞平臺的報道。編程社的學(xué)生設(shè)計了有趣的“看圖猜‘餅”電腦桌面游戲。音響社的學(xué)生播放暖場音樂、餅印文化宣傳片以及音源輸送，為活動的順利進行營造良好氛圍，同時運用專業(yè)知識，利用電子元件和彩色小燈珠將餅盒變身為小燈箱。

整個項目活動中，學(xué)生們結(jié)合自己的特長和專業(yè)，創(chuàng)作出了一個個小作品，并將其分享給了參加活動的家庭，在小朋友心中也埋下了積極動手、動腦發(fā)明創(chuàng)作的種子。師生們跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力得到不斷的增強。

4.結(jié)合評價表格，做好實踐活動的總結(jié)反饋，為下一個項目打基礎(chǔ)，保證實踐活動的延續(xù)性

項目結(jié)束后要認真做好活動總結(jié)和評價反饋，梳理收獲與不足，明確提升方向;活動評定多元化，包括自評、組評、師評，如果是外出實踐還須企業(yè)評定。及時的肯定與意見可以激發(fā)下次創(chuàng)作的動力。

三、優(yōu)勢和建議

1.學(xué)科知識點融通，有利于知識重組能力和綜合素養(yǎng)的提升

項目的完成過程是師生通過已有知識、技能建構(gòu)新知識、技能的過程，師生為完成任務(wù)，要融通不同學(xué)科的知識，這就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)。同時，師生們也對新的知識、專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

例如，原先不懂得視頻制作的學(xué)生，在幾次活動中看到軟件媒體專業(yè)的同學(xué)制作視頻，躍躍欲試，互相學(xué)習(xí)，自己動手拍照、合成、剪輯、配樂，獨立制作了小視頻，發(fā)布在社團公眾號上，跨學(xué)科、跨專業(yè)的能力得到提升。

2.師師、生生、師生融通，有利于培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力的團隊

項目化合作的方式，讓不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生在同一項目中互相學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“主題確定——分工協(xié)作——信息篩選——過程制作——成果展示”的實踐過程，跨學(xué)科的知識、技能得以內(nèi)化，創(chuàng)造能力不斷加強，團隊實力不斷提升，單一社團也具備了獨立開展實踐活動的條件。

例如，在第一次的“‘最牛一家省非遺廣府餅印文化親子體驗活動”中，主持人社的學(xué)生了解了活動流程，學(xué)習(xí)了古詩吟誦、餅盒填色、攝影攝像等的方法，到了第二次活動時，如果某個社團人手不足或場地有限，該社團也可以承擔(dān)相應(yīng)工作，有利于人力成本節(jié)約。

3.校企融通，“理論實踐”的閉環(huán)有利于學(xué)科知識的擴容

師生借助企業(yè)平臺，走出校園，面對市場，參與真實的生產(chǎn)項目，理論指導(dǎo)實踐，把技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;在實踐中學(xué)習(xí)、反思、更新、創(chuàng)造，不斷完善、豐富自身的知識體系。通過實踐，大家也對社會發(fā)展的趨勢有了新的了解，反過來在學(xué)校學(xué)科授課時重點更迭，升級改造。這個過程也是一種“匠心”精神的培養(yǎng)。

例如，數(shù)字媒體專業(yè)的原創(chuàng)空間社，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，為企業(yè)設(shè)計餅印圖案，為企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)帶去新元素;同時也懂得了產(chǎn)品的設(shè)計還需要考慮制作成本、材料特性、受眾心理等因素，才能發(fā)揮設(shè)計的最佳效果。

整個創(chuàng)客實踐活動的模式如圖1所示。

對此，筆者建議：多引進校外具有創(chuàng)客實踐經(jīng)驗的人才開展培訓(xùn)活動;切實保障已有項目持續(xù)開展下去;根據(jù)社會行業(yè)發(fā)展變化的現(xiàn)狀，開發(fā)推動中職學(xué)科融合的新項目;根據(jù)項目的需要，可以結(jié)合校情融合其他的一些學(xué)科;形成共識與合力，培養(yǎng)更多跨學(xué)科教師;對學(xué)科融合的創(chuàng)客實踐項目的效果及時診改。

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責(zé)任編輯 朱守鋰