情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

蔡楚君

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的開展，小學(xué)英語教育也在不斷進(jìn)行變革?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，運用新的教學(xué)方法讓小學(xué)生進(jìn)行英語興趣學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式的核心點在于教師對真實教學(xué)氛圍與現(xiàn)實生活情境的創(chuàng)設(shè)，即教師結(jié)合英語教材內(nèi)容，根據(jù)每一位學(xué)生的優(yōu)勢、特點、個性，在教學(xué)過程中制造一個英語語境空間，學(xué)生可以借助這個空間，使感性思維與理性思維得到進(jìn)一步拓展，為學(xué)好英語提供堅實保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景教學(xué);重要性

隨著國家近幾年新課程改革的不斷推行和實施，小學(xué)英語課堂中傳統(tǒng)的“灌輸式”和“啞巴式”英語教學(xué)模式已經(jīng)漸漸退出了教育舞臺，隨之而來的是一種被稱為“情景教學(xué)”的高效課堂模式。這種以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生通過自身的感官體驗來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主探究能力的教學(xué)模式日益受到廣大英語教師和小學(xué)生的喜愛，其不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以通過構(gòu)建身臨其境的教育環(huán)境，讓學(xué)生受到潛移默化的知識感染，最終在收獲知識的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂中實施情景教學(xué)模式的意義

“情景教學(xué)法”的本質(zhì)就是教師從具體的教材內(nèi)容出發(fā)，借助多元化教學(xué)因素，把知識生動化、形象化，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并可以在這種自己認(rèn)同的知識環(huán)境中不知不覺地體驗到教材內(nèi)容所呈現(xiàn)出的情感和價值觀，是一種非常容易被小學(xué)生接受的高效教學(xué)方法。

因為對于小學(xué)生的英語課堂來說，他們受自身年齡認(rèn)知和母語環(huán)境的影響，對和自己生活語言格格不入的知識會不自覺地產(chǎn)生陌生感和抗拒、畏難的情緒。同時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力還不能夠長時間的集中于一整節(jié)課堂，很容易因為老師較為單一的說教而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)很枯燥的認(rèn)知，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，影響了教師教學(xué)效率的提升。而從上文中情景教學(xué)法的內(nèi)涵中，我們可以簡單地歸納中學(xué)生易于接受的兩個重點：第一，小學(xué)英語教材中大多使用的課堂舉例都是以學(xué)生熟悉的生活場景為主題的，教師展開情景教學(xué)，和學(xué)生一起對書中的故事情節(jié)進(jìn)行簡單的模仿，可以給學(xué)生一種較為真實的感受，讓學(xué)生感覺這就是我們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ姷闹R，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時教師在開展情景教學(xué)的過程中，可以在具體詞匯、語言風(fēng)格中添加容易激發(fā)小學(xué)生興趣和好奇心的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步深入情景，體驗知識帶來的情感，進(jìn)而獲得英語學(xué)習(xí)的動力。第二，教師開展情景模式的時候，可以從學(xué)生的需求和實際情況入手，適當(dāng)?shù)亟柚恍W(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，同時也引發(fā)學(xué)生自主參與，并在師生之間、生生之間相互交流和互動的過程中鍛煉學(xué)生的解決問題的思維能力、交際能力和口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升英語學(xué)生的自主性。

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

第一，從英語教材內(nèi)容入手，建立英語學(xué)習(xí)情景。新課程改革背景下的小學(xué)英語教材內(nèi)容，非常適宜教師展開針對的情景構(gòu)建。因為不管是從小學(xué)生剛開始接觸英語的中年級還是已經(jīng)對英語知識有一定理解和掌握能力的高年級教材，其教學(xué)內(nèi)容中的單詞、詞匯和語法都可以通過學(xué)生熟悉的生活場景進(jìn)行模仿，所以教師忽略了這種針對性，就會錯失難得的教育資源，而讓課堂教學(xué)難以得到滿意的效果。比如，在三年級下冊Where is my car？一課的教材內(nèi)容中出現(xiàn)了這些學(xué)生在生活中非常常見的單詞：“chair/desk/cap/ball/car/boat”，同時還有非常熟悉的“on/in/under”。教師要想幫助學(xué)生更快更好地理解教材內(nèi)容，必須要從這些單詞入手，提升學(xué)生對重點知識“where is ...？”的理解和把握。此時，教師就可以這些單詞為例構(gòu)建生活情景：首先，和學(xué)生一起，在教師中間的位置放置一個桌子，一把椅子，然后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)用具，比如尺子、橡皮、鉛筆、書等，按照自己的意愿分別放置于桌子上、椅子上、桌子下或椅子下，讓學(xué)生圍坐在桌子的周圍。然后，教師開始指著其中的文具鼓勵學(xué)生展開詞匯跟讀，并指著桌面示意學(xué)生：這里可以表示“on”，就是“上面”的意思，再指著椅子下面示意學(xué)生：這里可以表示“under”，就是“下面”的含義。像這些表示位置的單詞可以稱為“介詞”，接著，教師可以站在桌子的某一方向，隨意地指出某件文具的位置，并和學(xué)生一起模仿教材中的對話，讓學(xué)生在不斷對話的練習(xí)中理解和掌握““where is ...？”的具體應(yīng)用。

第二，從英語課堂活動出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。因為每一個學(xué)習(xí)階段的英語教材內(nèi)容和小學(xué)生對知識的接受度都會有一定的差異，所以教師在創(chuàng)建情景課堂的過程中，不能拘泥于某一種環(huán)境的應(yīng)用，還需要根據(jù)不同的問題點，采取不同的解決措施，讓學(xué)生在“樂學(xué)”的過程中踴躍參與課堂，并在師生的不斷互動中掌握并熟練應(yīng)用自己所學(xué)的知識。比如，在四年級上冊教材中My friend一課中，教師可以在課堂結(jié)束，學(xué)生對其中的單詞、語法等知識有所了解之后，可以適時設(shè)計一些有意義的教學(xué)活動，比如師生間互動、學(xué)生間互動、英語演講或者問題的創(chuàng)設(shè)等，鼓勵學(xué)生積極參與和應(yīng)用。比如，可以隨機選擇兩位學(xué)生上到講臺上，以本課的題目為例展開演講，或向老師介紹自己的朋友，也可以讓學(xué)生在課下分成幾個兩人小組，互相將教材中“short，tall，strong，hair，thin...”等單詞自由應(yīng)用來描繪自己的朋友，讓學(xué)生在真實的場景當(dāng)中學(xué)到英語知識。

綜上所述，教師在小學(xué)英語課堂中開展以“情景”為主的課堂教學(xué)模式，并不只會一味地對教材中的情境環(huán)境做一個恰如其分的模擬，還要從英語課堂活動出發(fā)，根據(jù)不同的問題點，采取不同的解決措施，通過感知、參與、合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率。這不僅是貫徹新課程教學(xué)改革“以生為本”的重要要求，也是新時代英語教師必須要具備的專業(yè)性、創(chuàng)新性的職業(yè)素養(yǎng)，更有效地解決了小學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難和興趣不高的問題，使英語教學(xué)達(dá)到和諧高效的境界。

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