高職院校學(xué)分制改革實(shí)踐研究

彭立志　劉亞　黃春平　譚吉武

近年來(lái)，教育行政管理部門不斷加大高職院校招生改革工作力度，高職院校招生形式進(jìn)入多元化時(shí)代。高職院校現(xiàn)行招生形式有：學(xué)業(yè)水平考試、自主招生、現(xiàn)代學(xué)徒制、三二分段、3+證書(shū)、普通高考等。招生形式多元化導(dǎo)致高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異越來(lái)越大，部分學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不牢，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。另一方面，社會(huì)對(duì)人才需求越來(lái)越多元化，人才發(fā)展也呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化、復(fù)合型趨勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，改變現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，推行以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的多元化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)、以學(xué)分作為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量，并以學(xué)生應(yīng)取得最低學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一套教學(xué)管理制度。學(xué)分制改革能體現(xiàn)“以生為本”，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于因材施教和學(xué)生個(gè)性的多元化發(fā)展。本文對(duì)高職院校如何在實(shí)踐層面推進(jìn)學(xué)分制改革進(jìn)行了較為深入的探討，提出了“專業(yè)招生，專業(yè)群培養(yǎng)”“三個(gè)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案”的觀點(diǎn)。

一、觀念轉(zhuǎn)變，形成共識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)行學(xué)分制的前提條件。學(xué)分制是高職院校教育教學(xué)管理制度的根本性變革，是人才發(fā)展多樣化、個(gè)性化、復(fù)合型的必然要求。只有學(xué)校管理者、教學(xué)人員以及學(xué)生的思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能為學(xué)分制實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)分制改革對(duì)教師原來(lái)的教學(xué)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在一定程度上增加了教師的工作量和工作難度，增強(qiáng)了教師間的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致部分教師對(duì)學(xué)分制產(chǎn)生抵觸思想。為了順利推進(jìn)學(xué)分制改革，在實(shí)行學(xué)分制改革前，學(xué)校應(yīng)廣泛開(kāi)展學(xué)分制改革動(dòng)員和宣傳，既可聘請(qǐng)專家到校開(kāi)設(shè)學(xué)分制改革講座，也可召開(kāi)師生座談會(huì)聽(tīng)取師生對(duì)學(xué)分制改革的意見(jiàn)和建議等，讓教師參與學(xué)分制改革，讓學(xué)生了解學(xué)分制改革，從而最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)給學(xué)生以知情權(quán)，才能形成對(duì)學(xué)分制改革的共識(shí)，為學(xué)分制推行創(chuàng)造先決條件。

二、整合專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)群

整合專業(yè)是指將一定數(shù)量的專業(yè)按其所在專業(yè)類別和專業(yè)間關(guān)聯(lián)程度等因素進(jìn)行歸并，對(duì)各專業(yè)師資、設(shè)備等資源進(jìn)行合理歸并和整合，設(shè)置成一個(gè)專業(yè)群的過(guò)程。專業(yè)群有利于促進(jìn)專業(yè)融合，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步形成品牌或特色專業(yè)，構(gòu)建與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或?qū)I(yè)群，也有利于形成人才培養(yǎng)規(guī)模效應(yīng)。中山職院機(jī)電工程學(xué)院專業(yè)整合前、后招生規(guī)模對(duì)照如表1、表2所示。

從表1、表2可以看出，整合前9個(gè)專業(yè)在整合后形成了設(shè)計(jì)制造、自動(dòng)化、交通服務(wù)3個(gè)專業(yè)群，招生規(guī)模分別為280人、420人、100人，專業(yè)群在校生規(guī)模分別達(dá)到840人、1260人、300人，從而為實(shí)行以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制打下了良好的基礎(chǔ)。

三、專業(yè)招生，專業(yè)群培養(yǎng)

目前，絕大多數(shù)未實(shí)行學(xué)分制的高職院校招生和培養(yǎng)方式是“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”。許多學(xué)者研究認(rèn)為實(shí)行學(xué)分制以后，招生和培養(yǎng)方式應(yīng)該是“大類招生，大類培養(yǎng)，二次分流”。大類招生即在招生時(shí)打破專業(yè)限制，將各專業(yè)按其所在大類或一定規(guī)則整合為若干個(gè)專業(yè)大類或?qū)I(yè)群。按大類招生有諸多好處，也存在弊端。好處是擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，學(xué)生可以在入學(xué)了解專業(yè)后根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，有利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的滿意度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。弊端是學(xué)校難以確定公平、客觀的分流標(biāo)準(zhǔn)和分流程序;分流時(shí)，學(xué)生仍然有跟風(fēng)、從眾甚至盲從行為，易造成專業(yè)冷熱不均，熱門專業(yè)“僧多粥少”，冷門專業(yè)“門庭冷落”;個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)讓學(xué)生以“抓鬮”方式選擇專業(yè)，等等。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)和研究認(rèn)為，實(shí)行學(xué)分制的高職院校按“專業(yè)招生，專業(yè)群培養(yǎng)”，并輔以轉(zhuǎn)專業(yè)作為調(diào)劑，就能很好地規(guī)避這些弊端。

實(shí)行“專業(yè)招生，專業(yè)群培養(yǎng)”后，由于學(xué)生可以選課，應(yīng)將原來(lái)以專業(yè)為基礎(chǔ)劃分的行政班，并以行政班為授課單位的教學(xué)組織方法改變?yōu)橐哉n程為中心、以選同一門課程或同一授課教師組成課程班，允許同一專業(yè)群的學(xué)生選擇不同時(shí)間的課程或不同的授課教師。這樣就能規(guī)避按“大類招生，大類培養(yǎng)，二次分流”所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，并為實(shí)行以選課制為基礎(chǔ)的學(xué)分制創(chuàng)造先決條件，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于提高教師教學(xué)水平。

四、三個(gè)結(jié)合，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

學(xué)分制人才培養(yǎng)方案重構(gòu)應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合：專業(yè)群與專業(yè)結(jié)合、共性課程與個(gè)性課程相結(jié)合、科學(xué)性與靈活性相結(jié)合。專業(yè)群與專業(yè)結(jié)合是指一個(gè)專業(yè)群制定一個(gè)人才培養(yǎng)方案，允許學(xué)生在專業(yè)群內(nèi)自由選擇一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向?qū)W習(xí)。共性課程與個(gè)性課程相結(jié)合是指不同專業(yè)的同一門課程應(yīng)統(tǒng)一課程名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、教材、試卷?？茖W(xué)性與靈活性相結(jié)合是指針對(duì)不同專業(yè)的不同需求，將某門課程設(shè)計(jì)成不同學(xué)時(shí)、學(xué)分，并在課程名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、試卷等方面有所區(qū)分，如設(shè)計(jì)成多學(xué)時(shí)和少學(xué)時(shí)兩種，使之成為兩門課程。以中山職院機(jī)電學(xué)院為例，由于各專業(yè)群對(duì)機(jī)械制圖、金工實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)或要求不同，可以將機(jī)械制圖一門課程設(shè)置為機(jī)械制圖（機(jī)）、機(jī)械制圖（電）兩門課程，將金工實(shí)習(xí)一門課程設(shè)置為金工實(shí)習(xí)（一）、金工實(shí)習(xí)（二）、金工實(shí)習(xí)（三）三門課程，等等。重構(gòu)人才培養(yǎng)方案時(shí)，要重點(diǎn)考慮以下三個(gè)問(wèn)題。

1.課程學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系

國(guó)內(nèi)高校一般是以16或18學(xué)時(shí)折算為1個(gè)學(xué)分。為方便學(xué)分折算，就需要對(duì)各專業(yè)原課程總學(xué)時(shí)加以調(diào)整和規(guī)范，也就是將各門課程總學(xué)時(shí)就近調(diào)整為16或18（8或9）的整數(shù)倍。一般情況下，學(xué)分盡量不要出現(xiàn)小數(shù)。

2.專業(yè)群平臺(tái)課

專業(yè)群平臺(tái)課是指不同專業(yè)群均需開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。實(shí)行學(xué)分制前，由于各個(gè)專業(yè)自行制定人才培養(yǎng)方案，就算是同一門課程，各專業(yè)設(shè)定的課程名稱、學(xué)時(shí)安排（含理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)）、教材等都可能不一致。實(shí)行學(xué)分制后，同一門課程應(yīng)做到“六統(tǒng)一”，即統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一總學(xué)時(shí)（含理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)）、統(tǒng)一學(xué)分、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試試卷。只有這樣，才能最大限度地保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平。中山職院機(jī)電工程學(xué)院部分專業(yè)平臺(tái)課課程名稱、學(xué)分、學(xué)時(shí)安排對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示。其他課程如專業(yè)課、專業(yè)選修課等參照此方法調(diào)整學(xué)分、學(xué)時(shí)。

3.課程開(kāi)發(fā)

實(shí)行學(xué)分制后，為滿足學(xué)生選課需要，應(yīng)加大課程開(kāi)發(fā)力度，以滿足人才培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化、復(fù)合型的要求。根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用，可將課程劃分為人文素養(yǎng)類、科普技術(shù)類和專業(yè)拓展類。由于不同類別的課程作用不同，課程開(kāi)發(fā)原則就不能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，而應(yīng)該“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。如專業(yè)拓展課程開(kāi)發(fā)的基本原則可以確定為“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，基于工作過(guò)程，突出工學(xué)結(jié)合”，理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手相融合。中山職院機(jī)電工程學(xué)院開(kāi)發(fā)的電工實(shí)訓(xùn)、汽車安全駕駛等課程就是根據(jù)上述原則，以項(xiàng)目組織教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)習(xí)者日常生活，深受學(xué)習(xí)者歡迎。

五、完善制度，促進(jìn)管理規(guī)范化

學(xué)分制管理制度可分為學(xué)校、學(xué)院兩個(gè)層面的學(xué)分制管理制度。學(xué)校層面的學(xué)分制管理制度主要針對(duì)學(xué)校學(xué)分制的實(shí)行進(jìn)行管理，其管理制度大多是原則性的規(guī)定，較少涉及操作層面，因而操作性不強(qiáng)。學(xué)院層面的學(xué)分制管理制度則主要側(cè)重于操作層面的具體規(guī)范和做法。為了幫助學(xué)生了解選什么課、怎樣選課等操作層面的問(wèn)題，學(xué)院除執(zhí)行好學(xué)校層面的學(xué)分制管理制度外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要制定學(xué)院層面的學(xué)分制管理制度如選課管理辦法、選課修讀指南、跨專業(yè)選課學(xué)分互認(rèn)規(guī)定等操作性較強(qiáng)的學(xué)分制管理制度。

六、建設(shè)學(xué)分制管理系統(tǒng)，提升信息化教學(xué)管理能力

為了滿足學(xué)生選課需求和學(xué)分制教學(xué)管理需要，必須在學(xué)校層面建設(shè)滿足學(xué)分制改革需要、功能完備、配置足夠的學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)分制教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)具有教學(xué)計(jì)劃管理、排課選課管理、注冊(cè)管理、學(xué)籍管理（含休復(fù)退學(xué)）、考試管理、成績(jī)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理、教學(xué)資源管理等功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊丙奇.按專業(yè)大類招生，重點(diǎn)在大類培養(yǎng)管理改革[EB/OL].https：//guancha.gmw.cn/2017-04/10/content_24168030.htm.

[2]楊開(kāi)亮.高職院校按專業(yè)群招生需要權(quán)衡的問(wèn)題及對(duì)策[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（04）.

[3]陳紅.高職院校學(xué)分制改革探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

[課題項(xiàng)目：本文系中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年教研教改基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYA1704），2018年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2019491）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 何麗華