職業(yè)院校畢業(yè)學生質量標準的構建與實踐思考

陳華政

當前職業(yè)教育處于大發(fā)展階段，但畢業(yè)生的質量讓雇主、授課教師以及學生本人都不滿意。2019年2月，國務院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（下文簡稱“職教20條”），明確提出要“將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口”，“按照‘管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學多元的原則，嚴把教學標準和畢業(yè)學生質量標準兩個關口”。這是國家正式文件中首次提出“畢業(yè)學生質量標準”的概念，以期通過建立畢業(yè)學生質量標準，發(fā)揮其在提升職業(yè)教育管理水平和人才培養(yǎng)質量中的基礎性作用。

一直以來，學校都將提高學生培養(yǎng)質量作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，但是因為尚未建立畢業(yè)學生質量標準，一般僅以學習期間獲得的學分及技能證書作為判定學生能否畢業(yè)的標準，學校的整體投入與發(fā)展水平都缺乏有效的反饋和改進依據。截至2020年10月，在知網平臺按主題、關鍵詞搜索“畢業(yè)學生質量標準”僅有2篇文章涉及其內涵建設與實施方法的研究[1][2]，因此，在當前研究如何構建畢業(yè)學生質量標準并形成體系加以推廣應用有著現(xiàn)實的意義。

一、畢業(yè)學生質量標準構建的原則

畢業(yè)學生質量標準作為學生在校學習期滿后的評價“量尺”，是能夠確定是否準予學生畢業(yè)并評價學生所達到的畢業(yè)質量等級的規(guī)范性文件，應滿足學生、學校、社會的利益訴求，體現(xiàn)標準的規(guī)范性、公平性和可操作性。

（一）以學生發(fā)展為中心的原則

畢業(yè)學生質量標準是手段，不是目的，不僅體現(xiàn)在作為一個邊界規(guī)定了學生畢業(yè)所需達到的門檻，更應體現(xiàn)在對于不同生源所提供的多元學習途徑。通過把學習選擇權交還給學生，讓學生擁有更大的自主權。通過畢業(yè)學生質量標準讓學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，最終實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教學理念，提高學生出口質量。

（二）以人才培養(yǎng)方案為基準的原則

學校是培養(yǎng)人的地方，目標是通過教學提升學生的能力，讓學生轉變?yōu)椤皽事殬I(yè)人”，而經過學校、企業(yè)、學生等多方論證的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與學生之間達成的契約，是專業(yè)培養(yǎng)學生的綱領性文件和建設藍圖。方案確定的各類課程是培養(yǎng)人才的載體和主陣地，各類學生活動、職業(yè)素養(yǎng)評價等均應納入課程內容或評價。畢業(yè)學生質量標準不同于專業(yè)教學質量標準，應聚焦在學生的學習期滿后的學習成果，即學生畢業(yè)時應該知道的和能夠做的，要能夠支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方案中一般體現(xiàn)為培養(yǎng)規(guī)格[3]，是學校、專業(yè)對學生經過規(guī)定年限的培養(yǎng)后所能達到的“準職業(yè)人”目標的服務承諾，因此，畢業(yè)學生質量標準的制訂應以專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尤其是培養(yǎng)規(guī)格為基準，并作為評價畢業(yè)學生質量等級的重要依據。

（三）以學校紀律和社會法律為剛性原則

學校是社會的縮影，在校學生同時具有成年“社會人”的身份，作為學生需要遵守學校的紀律和規(guī)章制度，作為成年“社會人”需要承擔國民義務和社會法律責任。學校紀律和社會法律都是剛性的，如同工廠的產品，存在未解決的硬性問題不能出廠，只有在硬性問題解決后才能許可上市。學生是學校的服務對象，也是服務期滿后的人力資源輸出，因此畢業(yè)學生質量標準必須以學校紀律和社會法律作為剛性基礎，學生只有在違法違紀問題全部清零的狀態(tài)下，才具備申請畢業(yè)的資格。

（四）標準執(zhí)行的量化可測原則

畢業(yè)學生質量標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格存在較大的交集，但當前高職院校中人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格，大多采用的是描述性、概括性的語言，解決的是各專業(yè)人才培養(yǎng)的大方向問題，如熟練掌握某方面的知識，具備某方面的能力等。畢業(yè)學生質量標準是用來確定是否準予學生畢業(yè)，并評價學生達到的畢業(yè)質量等級的文件，既讓學校管理者能夠在學生畢業(yè)時進行橫向比較，同時也能讓學生在校期間隨時清楚地知道自己離畢業(yè)要求的差距和努力的方向，因此畢業(yè)學生質量標準必須是具體、量化可測的，才具備可操作性。

二、畢業(yè)學生質量標準的框架

學生在校期間具有“準職業(yè)人”和成年“社會人”兩個身份，其中“準職業(yè)人”主要體現(xiàn)在學生要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據的專業(yè)學習，“社會人”主要體現(xiàn)在學生要以學校管理制度、社會法律為準繩所擔負的責任。畢業(yè)學生質量標準由“準職業(yè)人”和“社會人”兩個身份所關聯(lián)的剛性指標和質量評級組成整體框架，其中剛性指標用來確定是否準予學生畢業(yè)，學生培養(yǎng)規(guī)格的達成度用來評價畢業(yè)學生質量，具體如圖1所示。

（一）畢業(yè)剛性指標

畢業(yè)學生質量標準中的剛性指標只有是、否兩個選擇，既包括學生是否已修滿人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的總學分和模塊學分，是否取得要求的技能證書，同時也包括是否與學校的各職能部門間的業(yè)務實現(xiàn)清零，如是否在學生處還有未解除的處分，在財務處還有未辦理手續(xù)的欠費，在圖書館還有未歸還的圖書等。剛性指標是學生畢業(yè)的最低要求，只要有一項不滿足，就不能準予學生畢業(yè)。

（二）畢業(yè)學生質量評級

專業(yè)是學校人才培養(yǎng)的基本單元。畢業(yè)學生質量從廣義上講，包括培養(yǎng)規(guī)格達成度、就業(yè)率、薪資水平、雇主滿意度、代表性優(yōu)秀畢業(yè)生等范疇;從狹義上講僅包括學制期滿后學生的培養(yǎng)規(guī)格達成度，通過將培養(yǎng)規(guī)格中常見的知識、能力、素質描述按照布盧姆教育目標分類方法細化為培養(yǎng)合格公民、技術技能人才、終身學習者的具體目標，基本等同于國際通行質量標準《悉尼協(xié)議》中的“畢業(yè)生素質和職業(yè)能力”[4]。借鑒“成績、績點、平均學分績點”的思路，即課程評價中以考核分數(shù)（如60分）作為學生是否能夠獲得課程學分的剛性條件，同時通過績點來評價學生對某門課程的學習質量。通過每門支撐課程的學分績點計算每項培養(yǎng)規(guī)格的平均學分績點，再將每項培養(yǎng)規(guī)格當作一門課，將全部培養(yǎng)規(guī)格的平均學分績點等同于達成度，用培養(yǎng)規(guī)格達成度來反映畢業(yè)學生的質量等級。

三、畢業(yè)學生質量標準的實施方法

畢業(yè)學生質量標準的實施既要滿足評價者的操作便捷性，同時也是對被評價者學習質量的公平客觀的反映，在實踐中可采取以人才培養(yǎng)方案為準則構建畢業(yè)審核剛性指標矩陣、培養(yǎng)規(guī)格與課程映射矩陣，以培養(yǎng)規(guī)格的達成度作為評價畢業(yè)學生質量等級。采取“剛性指標必須全部滿足+某質量等級以上”相結合的方式建立畢業(yè)學生質量標準并實施。

（一）構建畢業(yè)審核剛性指標矩陣

通過將畢業(yè)學生質量標準的剛性指標進行分類分項，從而形成以各條件為行，以各條件需達到的基準值、實際值為列的矩陣。對照剛性指標矩陣，學生能清楚地知道畢業(yè)應該達到哪些條件，畢業(yè)審核的負責人可一目了然做出是否準予學生畢業(yè)的決策。對于已解決了信息化及數(shù)據孤島問題的學校，剛性指標可由相應的業(yè)務部門源頭采集數(shù)據，實現(xiàn)系統(tǒng)自動審核，其他學校則也可以通過電子表格的方式提高審核效率。剛性指標矩陣示例如表1所示。

（二）構建培養(yǎng)規(guī)格與課程映射矩陣

人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)對學生學習期滿后在知識、能力、素質等方面所能達到的水平要求，是畢業(yè)學生質量的重要體現(xiàn)，不同的能力培養(yǎng)需要不同的課程支撐。通過采用任務分析法，參考《悉尼協(xié)議》由企業(yè)人員、教育專家、專業(yè)教師對實際工作崗位進行工作職責和工作任務分析得出8～12項“畢業(yè)生素質和職業(yè)能力”（示例見表2），即專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，由教學進程安排表中每門課的課程目標實現(xiàn)來支撐相應的培養(yǎng)規(guī)格的達成。構建以教學進程安排表中的各門課程為行，以培養(yǎng)規(guī)格為列，以“●”表示課程支撐相應培養(yǎng)規(guī)格的映射矩陣，示例見表3。

（三）構建畢業(yè)學生質量等級評價矩陣

以培養(yǎng)規(guī)格與課程映射矩陣為依據，以平均學分績點作為衡量學生在單項培養(yǎng)規(guī)格上學習的質的計算單位。按照公式（1）和公式（2）分別計算每門課程的績點、學分績點，將支撐某項培養(yǎng)規(guī)格的全部課程按照公式（3）計算平均學分績點來反映學生在相應培養(yǎng)規(guī)格的達成度。

G=S10-5（1）

P=C*G*R（2）

Gavg=∑Ni=1Pi∑Ni=1Ci （3）

其中S表示課程的百分制成績，R表示課程的權重系數(shù)，C表示課程的學分，G表示課程的學分績點，N為相應培養(yǎng)規(guī)格項下的支撐實施課程的數(shù)量。

學生在校期間的課堂學習、課外活動均納入到以課程為中心的評價體系，因此每項培養(yǎng)規(guī)格的平均學分績點，在一定程度上反映了學生的相應學習質量。同理將每個培養(yǎng)規(guī)格看作一門課，計算全部培養(yǎng)規(guī)格的平均學分績點即可得到畢業(yè)學生質量等級，示例見表4，進而還可將平均學分績點按照公式（1）換算得到成績，并通過績點等級表得到最后的等級。

四、總結

構建畢業(yè)學生質量標準的目的是讓學生忙起來，真正做到提高學生的能力，為區(qū)域經濟發(fā)展提供人才支持。嚴把學生畢業(yè)走向社會的最后一道關口固然重要，但更重要的是在學生從入校到畢業(yè)期間學校能提供更多的成長通道和服務保障體系，幫助學生成才。

（一）基于“智慧校園”的過程性學業(yè)預警與服務

基于現(xiàn)在各個學校的“智慧校園”建設，實行教學過程質量監(jiān)控把畢業(yè)學生質量標準涉及的多個方面在線化、過程化。學生能夠對照標準隨時查閱自己的不足之處，學?？梢园凑諏W期頻次給予存在不能畢業(yè)風險的學生以督促和預警，讓學生把風險化解在平時的學習當中，盡可能減少不能畢業(yè)的學生數(shù)量。同時通過課程與主講教師準入制度、專業(yè)與課程的持續(xù)改進、在校生滿意度與畢業(yè)生跟蹤反饋等舉措，為提升畢業(yè)學生質量提供全員、全過程服務。

（二）學習成果認定與轉換的規(guī)范處理

畢業(yè)學生質量標準是對學生畢業(yè)邊界條件的約束規(guī)范，但在因材施教的環(huán)境下，鼓勵學生創(chuàng)新，滿足個性發(fā)展，需要對同一個目標提供更多的實現(xiàn)途徑。因此，制定規(guī)范的學習成果認定與轉換等文件及處理方式，既是對以學生發(fā)展為中心的具體落實，同時也是對培養(yǎng)高素質技術技能人才的有力促進。

參考文獻：

[1]查支祥，徐曉紅，彭衛(wèi).逆向設計與正向實施——基于畢業(yè)生質量標準的工科人才培養(yǎng)策略[J].大學教育，2019（6）：18-21.

[2]張奇志，幸岱微，尹綴綴.高職院校畢業(yè)學生質量標準：內涵理解與體系構建[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2020（3）：121-122.

[3]韓雁，馮興杰，梁志星.基于學生學習成果的國際工程教育專業(yè)認證[J].高教發(fā)展與評估，2014（4）：48-56.

[4]悉尼協(xié)議解析[EB/OL].http：//www.xnxyyjy.cn/html/guojijiegui/xinixieyi/650.Html.

責任編輯 陳春陽