高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力策略探析

蘇楚瓊

【摘要】在新課改的大背景下，要求教師積極推近素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。針對高中英語的教學(xué)，不僅需要教師要教授給學(xué)生全面的英語知識，而且還需要根據(jù)學(xué)生多元化的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。本文主要通過對老師在課堂教學(xué)時存在的問題及解決辦法進(jìn)行探討，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語言能力;教學(xué)策略

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語已成為世界各地人民溝通的橋梁。在此背景下，英語核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。新課改下英語核心素養(yǎng)的提出，不僅要求高中生全面地掌握知識，更要求學(xué)生在語言習(xí)慣、思維方式等方面全面發(fā)展。這對于學(xué)生而言，不僅是語言能力的提升，也是樹立正確的價值觀的過程。

一、英語核心素養(yǎng)和語言能力聯(lián)系

英語核心素養(yǎng)基本包括語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個維度，這四者相輔相成，且對于學(xué)生而言缺一不可。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是指通過聽說讀寫等方式進(jìn)一步提升學(xué)生的理解和表達(dá)能力。文化意識是英語核心素養(yǎng)的價值取向，側(cè)重于樹立學(xué)生的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和全球一體化意識。學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的必要條件，良好的學(xué)習(xí)能力可使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的顯著特征，思維品格的多元化著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新能力等，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

英語核心素養(yǎng)通過這四個方面的內(nèi)容，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到思維品質(zhì)、文化取向的能力提升。這也對高中英語課堂提出了更高的要求，即高中英語課堂要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建語言能力和文化取向兩者相互融合的英語課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

二、高中英語培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)策略

第一，創(chuàng)造和諧平等的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍可增強(qiáng)學(xué)生回答問題的成就感和信心。教師鼓勵所有的學(xué)生積極參與，只有這樣才能活躍英語課堂的氛圍，使學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語時，很容易受到外界環(huán)境的影響，所以，良好的語言環(huán)境是很重要的。例如，如果老師說話的時候帶一點(diǎn)東北話，時間長了，學(xué)生也會受到他的影響。英語是學(xué)生的第二外語，老師在日常的教學(xué)中，堅(jiān)持對學(xué)生使用英語，減少使用母語的頻率，學(xué)生也會潛移默化地受到影響，從而提高他們使用英語的頻率。例如，在上課的過程中，老師可盡可能使用一些地道英語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至一些學(xué)生會大膽地使用英語和老師、同學(xué)溝通。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流時，可使用簡單、語速緩慢的英語進(jìn)行交流，以便于學(xué)生可以聽懂，不會打擊他們的積極性。通過創(chuàng)設(shè)積極氛圍的英語課堂，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，反復(fù)練習(xí)自己的口語，從而提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力和英語聽說考試成績。

第二，以學(xué)生為主體。隨著新課改的要求，課堂的主體是學(xué)生，而非教師，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)。在每節(jié)只有四十分鐘的課上，可抽出最少十五分鐘的時間進(jìn)行提問，確保每位學(xué)生都有充足的時間進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體之間的交流，保證學(xué)生之間可以自由地表達(dá)自己的看法，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。高中英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與課堂的的整個過程。以寫作為例，在寫前階段，老師可以采用思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行討論，提出自己的想法。在正式的寫作階段，老師要規(guī)定學(xué)生的寫作時間，讓他們獨(dú)立思考，根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫出初稿。在修稿階段，以小組、老師或班級整體為單位，將每個人的作文發(fā)到別的學(xué)生手中進(jìn)行修改和評價，要指出作文中優(yōu)缺點(diǎn)。再把文章發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生針對同學(xué)和老師對文章的建議進(jìn)行修改。通過這種教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。比如在訓(xùn)練聽力能力時，讓學(xué)生自主摸索方法，在最后為學(xué)生總結(jié)方法，學(xué)生在播放聽力之前可快速瀏覽一遍題目和答案選項(xiàng)，如果第一題答案中出現(xiàn)乘車方式的選項(xiàng)，第二題出現(xiàn)時間的選項(xiàng)，通過聯(lián)想的方法，學(xué)生便可以想到這道題的問題是“主人公什么時間采用什么方式去了哪里”。接下來，他們便可把聽力的重心放在文章中的地點(diǎn)及時間上。故此老師應(yīng)正確認(rèn)識到語言能力對高中英語的重要性，并正確地進(jìn)行認(rèn)知思維導(dǎo)向，讓學(xué)生更好地去思考和解決問題。

第三，重視情境教學(xué)，提高學(xué)生的語言能力。在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師大多注重對語法知識的教授，從而忽略了對學(xué)生語言能力的教學(xué)，致使“啞巴英語”這種情況的產(chǎn)生。情景教學(xué)法要求教師為學(xué)生創(chuàng)造的就是一種讓學(xué)生感到舒適放松、愉悅新鮮的環(huán)境，讓學(xué)生先感受到課堂的氛圍，從而更好地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。一方面，老師可通過引出一個話題，如交通問題，然后可引導(dǎo)學(xué)生從出行方式、交通工具、交通安全等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來記憶單詞。另一方面，老師可以通過單詞不同的詞義和詞性來進(jìn)行教學(xué)，例如，在講到“l(fā)ie”這個詞的時候，除了要講它的過去式和過去分詞進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)外，播放一個交通事故現(xiàn)場的情景短視頻，配上字幕“They young lady lying on the ground is badly injured and must be sent to hospital immediately.”通過這種方法，不僅可以讓學(xué)生記單詞有了清晰的脈絡(luò)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四，開展課堂交流表達(dá)活動，提升學(xué)生語言表達(dá)積極性。課堂提問是老師在教學(xué)過程中最常使用的一種手段，對學(xué)生的語言能力具有激勵作用。課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向是指教師將講課過程中的某個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在短時間之內(nèi)進(jìn)行思考，并運(yùn)用已學(xué)的知識來組織語言回答老師的提問，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)，最終完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而可以提高學(xué)生的認(rèn)知思維和語言能力。這種方式不僅鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)課堂，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能幫助學(xué)生提高自己的認(rèn)知思維能力。教師在設(shè)置問題時需注意英語是一門開放的語言學(xué)科，不能只讓學(xué)生回答對或錯，而是要盡可能地讓學(xué)生用英語來表達(dá)出自己的想法。所以，老師在提問時，應(yīng)采用開放性問題，讓學(xué)生都大膽地表達(dá)出自己的想法。這種開放性問題，老師事先也不會知道學(xué)生的答案是什么，學(xué)生則根據(jù)自己的認(rèn)知思維來回答。再通過老師對學(xué)生的認(rèn)知思維引導(dǎo)，更有利于學(xué)生認(rèn)知思維的建立。通過這種課堂教學(xué)活動的方式，幫助學(xué)生在愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，在每個單元的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可安排學(xué)生自主抽取其中五個單詞或短語造句，并連句成段，這樣的課堂練習(xí)法，能幫助學(xué)生鞏固英語詞匯的用法，也能讓老師看到不同學(xué)生的書面表達(dá)能力水平以及存在的問題，并在往后的教學(xué)中有所側(cè)重地一一幫學(xué)生解決問題，寫出更好的文章。

第五，開展語言知識競賽。教師可利用我國節(jié)假日結(jié)合外國節(jié)假日開展語言知識競賽，提前讓學(xué)生自行分組，查閱相關(guān)主題的資料，為小組的競賽做好準(zhǔn)備。這樣做法的好處就是能讓學(xué)生在自主閱讀資料之時，了解不同國家相關(guān)的文化，同時提高閱讀能力和語言文化意識。競賽活動，也能讓學(xué)生在活動中意識到，學(xué)習(xí)是有競爭性的活動，必須努力提高自己語言學(xué)習(xí)能力，才能取得學(xué)習(xí)上的成功。例如，這學(xué)期的元宵節(jié)猜謎比賽，布置了各個學(xué)習(xí)小組2個課前任務(wù)：（1）查閱元宵節(jié)的英文介紹。（2）查看英語謎語。元宵節(jié)當(dāng)天的英語課，內(nèi)容就是元宵燈謎小組競賽。學(xué)生在歡聲笑語中完成了課堂教學(xué)任務(wù)，也獲得了獎品，其樂融融。此外，教師也可以組織學(xué)生參加課外的競賽活動，如近年每年一次的“口語易”比賽，重點(diǎn)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從語音到口頭作文，這些活動都能及時地補(bǔ)上了平時課堂教學(xué)的欠缺，有百利而無一害。

雖然我國在高中英語培養(yǎng)學(xué)生語言能力的教學(xué)過程中還存在著一些不足，但通過教育工作者不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，彌補(bǔ)其中不足，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。教師在高中英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行語言能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知思維和語言能力，這對學(xué)生打好英語基礎(chǔ)和將來的發(fā)展都是有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷紅.以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為中心的初中英語教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（2）：148.

[2]蘇敏敏.基于語言能力培養(yǎng)的高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].安徽教育科研，2019（17）：17-18.

[3]徐雪梅.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)案例分析[D].延邊大學(xué)，2019.