基于“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”培養(yǎng)高職工匠型人才的研究與實(shí)踐

曾晨曦　陳靜

摘要：“工匠精神”連續(xù)4年被寫入了政府工作報(bào)告。把“工匠精神”融入教學(xué)過程，培養(yǎng)新時(shí)代的高職工匠型人才，正成為各個(gè)高職院校三教改革的重要內(nèi)容。通過探索性研究法、案例研究法和對(duì)比研究法等研究方法，基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新了“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”新型教學(xué)模式，構(gòu)建了“高職工匠型人才”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定了基于“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”培養(yǎng)高職工匠型人才的教學(xué)策略，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好成效，驗(yàn)證了研究的有效性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂;高職工匠型人才;工匠精神;教學(xué)策略;實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）07-0080-03

工匠精神是一種認(rèn)真盡責(zé)、精益求精、專注堅(jiān)持、追求革新的精神。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞力克·福奇認(rèn)為：工匠精神不僅深深影響著企業(yè)的發(fā)展，也是改變我們未來經(jīng)濟(jì)的根本力量[1]。日本匠人秋山利輝認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)中，一個(gè)人若想實(shí)現(xiàn)真正的自我，社會(huì)若想恢復(fù)凝聚力，重拾失落的“匠人精神”勢(shì)在必行[2]。我國(guó)自古以來就有尊崇和弘揚(yáng)工匠精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，一些工藝水平在世界上長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位。瓷器、絲綢、家具等精美制品和許多龐大壯觀的工程建造，都離不開這些勞動(dòng)者精益求精的工匠精神。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)工匠精神。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣[3]。在新時(shí)代弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)工匠型人才，對(duì)于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族振興具有重要意義。

“工匠精神”應(yīng)該成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，成為每一個(gè)接受職業(yè)教育的學(xué)生所努力向往的一種境界[4]。高職教育作為一種與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)大批技術(shù)技能人才的重要任務(wù)[5]。在培養(yǎng)工匠型人才的過程中，高職學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)自身的主體作用，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這也是高職教育肩負(fù)的重大歷史使命。

從 2016 年到2019年的全國(guó)兩會(huì)，“工匠精神”連續(xù)4年被寫入了政府工作報(bào)告。把“工匠精神”融入教學(xué)過程，培養(yǎng)新時(shí)代的高職工匠型人才，正成為各個(gè)高職院校三教改革的重要內(nèi)容。新的時(shí)代背景下強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)工匠型人才的重要性和必要性，而作為一線教師，如何通過有效的教學(xué)改革來培養(yǎng)工匠型人才，正是適應(yīng)這一時(shí)代背景的重要研究和實(shí)踐工作。近年來，我校教師將“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課程”教學(xué)模式應(yīng)用于《網(wǎng)站建設(shè)》等課程中，通過教學(xué)改革研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

1 “真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”教學(xué)模式基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[6]。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略。通過“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”來培養(yǎng)高職工匠型人才，是對(duì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的使用、檢驗(yàn)、推動(dòng)和發(fā)展。

真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，是指學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下將真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目引入到課程的教學(xué)中并完成好項(xiàng)目工作。這個(gè)界定包括三層意思：一是學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課程學(xué)習(xí);二是學(xué)生引入的商業(yè)項(xiàng)目是自主的，項(xiàng)目是真實(shí)存在，且需要簽訂商業(yè)合同;三是學(xué)生團(tuán)隊(duì)是要完成好項(xiàng)目工作，并獲得項(xiàng)目完結(jié)書和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，是一種教育理念的創(chuàng)新：用法律責(zé)任倒逼任務(wù)實(shí)現(xiàn)。“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”教學(xué)模式不同于情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、仿真實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式或方法，上述的這些教學(xué)模式及方法中，學(xué)生如果做得不到位，可以重來，學(xué)生不用承擔(dān)責(zé)任和后果;而在“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生做的項(xiàng)目要與企業(yè)簽訂商業(yè)合同，具有法律約束性，要承擔(dān)法律后果，是用法律責(zé)任倒逼任務(wù)實(shí)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式中，不同于傳統(tǒng)的封閉、半封閉的教育理念，教師和學(xué)生都是在風(fēng)險(xiǎn)之下進(jìn)行的教和學(xué)，教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)是有其獨(dú)創(chuàng)性的。

真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新：課堂=職場(chǎng)=社會(huì)?！罢鎸?shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”教學(xué)模式獨(dú)創(chuàng)性的將學(xué)生置身于職場(chǎng)中、置身于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，課堂=職場(chǎng)=社會(huì)。在真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境鍛煉下，在與社會(huì)的實(shí)時(shí)對(duì)接中，在教師的有效引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的工匠精神，通過校企協(xié)同育人，進(jìn)一步提升高職工匠型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “高職工匠型人才”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職工匠型人才，是指由高等職業(yè)教育培養(yǎng)的具備工匠精神的高技能人才。高職教育多年來形成的保證就業(yè)的辦學(xué)導(dǎo)向，只見物不見人，只見技能，不見精神，實(shí)踐證明，這條路走不下去。高職教育應(yīng)當(dāng)“志存高遠(yuǎn)”，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)高職工匠型人才，高度重視工匠精神的培育，并落到實(shí)處，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)工匠精神在教育教學(xué)中進(jìn)行有效的融合，要在教育教學(xué)改革的全過程中貫穿工匠精神的培養(yǎng)。

如何有效的融合職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)并提升高職工匠型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，科學(xué)制定高職工匠型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)顯得至關(guān)重要?？偟膩碚f，高職工匠型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含六個(gè)方面：①思政素質(zhì)、②規(guī)則意識(shí)、③標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、④知行合一、⑤精益求精、⑥人文素養(yǎng)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改變必然帶來考核方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的考核方式是使用試卷進(jìn)行分?jǐn)?shù)考核或者是針對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行單一性評(píng)價(jià)。而在真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式，以高職工匠型人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，注重評(píng)價(jià)的多元性，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，弱化了結(jié)果評(píng)價(jià)，把企業(yè)、教師、專家、學(xué)生等都納入了評(píng)價(jià)主體，把不同階段和不同主體的評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)鳛榕嘤龑W(xué)生“工匠精神”的重要依據(jù)和手段，進(jìn)一步提升高職工匠型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

評(píng)價(jià)的載體是真實(shí)項(xiàng)目，基于真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)包含診斷性評(píng)價(jià)、工作過程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的主體是教師和專家，工作過程評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生和教師，項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體是真實(shí)項(xiàng)目的企業(yè)客戶。評(píng)價(jià)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)的結(jié)果最終就是反饋，評(píng)價(jià)過后就會(huì)要求學(xué)生根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改。在不斷地反饋和修改過程中，學(xué)生的職業(yè)技能逐步得到了提升，在此過程中，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步在教學(xué)過程中提高了學(xué)生“工匠精神”培育的教學(xué)效果。

3 基于“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”培養(yǎng)高職工匠型人才的教學(xué)策略

“工匠精神”是高技能人才的優(yōu)秀基因，工匠型人才培養(yǎng)與技能型人才培養(yǎng)在本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向與實(shí)踐內(nèi)容等方面存在耦合關(guān)聯(lián)。它們的本質(zhì)內(nèi)涵相通，價(jià)值取向一致，實(shí)踐內(nèi)容統(tǒng)一。將工匠型人才培養(yǎng)和技能型人才培養(yǎng)耦合起來，可以更好地提高職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以興趣教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以層次教學(xué)為基本思想，以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目的，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生成為具備工匠精神的技能型人才。

教學(xué)策略：充分利用信息化技術(shù)，基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)踐，簡(jiǎn)稱“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”。具體是指學(xué)生自主組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，尋找完全真實(shí)的商業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目，并與企業(yè)簽訂具備法律效力的商業(yè)合同;在教學(xué)過程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)每周進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，并在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)商業(yè)項(xiàng)目，最終獲得企業(yè)、專家、教師、學(xué)生等多方評(píng)價(jià)。

教學(xué)工具：按需定制信息化技術(shù)，自主研發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程記錄平臺(tái)”“團(tuán)隊(duì)隨機(jī)抽號(hào)匯報(bào)程序”“翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)視頻展示平臺(tái)”“翻轉(zhuǎn)課堂趣味獎(jiǎng)懲展示平臺(tái)”“團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目展示平臺(tái)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)”等信息化教學(xué)工具，全程優(yōu)化教學(xué)過程，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)施：（1）了解（2）團(tuán)隊(duì)（3）選擇（4）實(shí)施（5）評(píng)價(jià)（6）自查。具體的教學(xué)實(shí)施流程如圖1所示：

4 基于“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”培養(yǎng)高職工匠型人才的教學(xué)改革實(shí)踐與反思

2017年9月至今，通過《網(wǎng)站建設(shè)》等課程的教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”培養(yǎng)高職工匠型人才的教學(xué)策略的有效性。

在課程的教學(xué)過程中，與多個(gè)企業(yè)展開了深度合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過課程教學(xué)完成的簽訂了商業(yè)合同的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目總計(jì)為25個(gè)。完成的商業(yè)項(xiàng)目均通過了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證，所簽訂的商業(yè)網(wǎng)站項(xiàng)目合同完成率為100%，企業(yè)給出的網(wǎng)站項(xiàng)目評(píng)價(jià)合格率為100%，優(yōu)秀率為96%。簽訂商業(yè)合同的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目列表如下：

在基于“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了專業(yè)技能，體會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的過程，提高了自身的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，讓學(xué)生成為具備工匠精神的技能型人才。

當(dāng)然，在教學(xué)的實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。比如課堂教學(xué)時(shí)間的分配方面，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，所以課堂的教學(xué)時(shí)間經(jīng)常會(huì)超過預(yù)期，這就要求學(xué)生在課外要做好充足的準(zhǔn)備，也要求教師要有較強(qiáng)的課堂把控能力。再比如教師能力方面，因?yàn)檎n程內(nèi)容都是來源于真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，所以新的問題總會(huì)隨著新項(xiàng)目不斷出現(xiàn)，這就要求老師要不斷掌握新的知識(shí)和技能，而且還要具備持續(xù)解決問題的能力，才能更好地主導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生。

綜上所述，“高職工匠型人才”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是合理的，基于“真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂”培養(yǎng)高職工匠型人才的教學(xué)策略是有效的，且通過不同課程的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證是可推廣的。但提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的道路沒有盡頭，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，在不同的時(shí)代背景下，讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

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【通聯(lián)編輯：王力】