巧借詞語(yǔ)做“文章”

秦維亞

本文將從“利用生本教育資源，讓詞語(yǔ)形象起來(lái)”“關(guān)心學(xué)生所思所想，讓詞語(yǔ)豐滿起來(lái)”“詞語(yǔ)與精神協(xié)同發(fā)展，讓詞語(yǔ)深刻起來(lái)”三個(gè)方面，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例談?wù)勏嚓P(guān)的操作策略，把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造緊緊地聯(lián)系在一起，從文本和生本的整體角度提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀與分析

語(yǔ)言是表達(dá)情感的T具，文章的基本物質(zhì)外殼就是語(yǔ)言。意大利作家但丁說(shuō)：“語(yǔ)言作為T具，對(duì)我們的重要，正如駿馬對(duì)于騎士的重要。最好的駿馬適合最好的騎士，最好的語(yǔ)言適合最好的思想?！毙迈r活潑的語(yǔ)言才能準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己的思想，才能感染別人，收到表情達(dá)意的效果?？墒牵诮虒W(xué)批改中往往會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1.詞語(yǔ)匱乏。端坐在桌前批改作文，我的心總是很迷惘，也生m許多的感慨：為什么學(xué)生使用的語(yǔ)言不能再優(yōu)美一些呢？他們的作文有著太多的不規(guī)范：句子表達(dá)不清楚，詞語(yǔ)亂用，很多時(shí)候重復(fù)使用同一個(gè)詞語(yǔ)。例如，寫動(dòng)作時(shí)，一個(gè)“弄”字簡(jiǎn)直是法寶，萬(wàn)用皆靈。難道除此以外，頭腦中就不再有別的詞語(yǔ)了嗎？詞語(yǔ)匱乏的程度令人吃驚。怎么會(huì)這樣呢？細(xì)細(xì)思索，慢慢探究，我恍然大悟：這一狀況的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生缺少詞語(yǔ)的積累，猶如一個(gè)無(wú)米的“婦人”，縱使你如何“巧”，也斷然不會(huì)憑空創(chuàng)造m“佳肴”來(lái)。

2.語(yǔ)言蒼白無(wú)力。雖然教師指導(dǎo)作文時(shí)有板有眼，從選題一直到結(jié)尾，滔滔不絕，但學(xué)生作文時(shí)依然是蒼白無(wú)力、平平淡淡，我們稱之為流水賬。比如寫一個(gè)小伙子憤怒，往往就用上一大堆“氣極了”“很生氣”“很憤怒”之類空洞的詞語(yǔ)，讀者無(wú)法從中讀出具體的形象。看到這些習(xí)作，仿佛面對(duì)著一潭死水，怎么也看不到學(xué)生們朝氣蓬勃的影子。其實(shí)，如果寫出“他兩眼瞪得滾網(wǎng)，鼻孔里喘著粗氣，脖子上的青筋一根根暴出，牙齒咬得緊緊的，雙手插在腰間”這幾處準(zhǔn)確的表情描寫，就會(huì)一下子使一個(gè)憤怒的小伙子形象躍然紙上了。

二、變“食之無(wú)味”為“嚼之有味”

每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，凝聚著人類的思維和情感，不論在知識(shí)的儲(chǔ)備上，還是在思維的激發(fā)上，它都可以感染我們，讓我們收獲頗多。教者要突出一個(gè)“巧”字。如何“巧”？其實(shí)并不是很難，在這方面，我們可以借鑒小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的一些成功方法：諸如聯(lián)系比較法、關(guān)鍵人手法、造句運(yùn)用法，激活生活經(jīng)驗(yàn)、理解詞語(yǔ)等。當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了一個(gè)明晰的理解，再來(lái)研討課文的內(nèi)容，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

為此，我充分利用課后的“詞語(yǔ)表”，在課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生先讀一讀這些詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，再將詞語(yǔ)在文中找出，體會(huì)其在句中的意思，意會(huì)其在文中的作用、表達(dá)的情感。在課堂教學(xué)中，我又有選擇地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)品味詞語(yǔ)：?jiǎn)枂?wèn)自己，見(jiàn)到這個(gè)詞語(yǔ)你想到了什么？你可以用該詞語(yǔ)再另造一組句子嗎？下面以學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“打量”為例，談?wù)勎业淖龇?。首先，教師詢?wèn)學(xué)生：你知道“打量”的意思嗎？學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)手冊(cè)，知道是指“上上下下地看”。緊接著，教師又問(wèn)道，看到這個(gè)詞語(yǔ)，你能看出文字背后隱含的意義嗎？與前文有何聯(lián)系？通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生很自然地就將“打量”與男孩見(jiàn)到高爾基又驚又喜的心情聯(lián)系在一起了。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶，也加深了對(duì)課文的理解。

三、變“胡亂堆砌”為“學(xué)以致用”

作為學(xué)生，對(duì)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要活學(xué)，還要活用。應(yīng)該說(shuō)，在一定程度上，學(xué)生都積累了一定的詞語(yǔ)，可這些積累更多的是處在一種混沌狀態(tài)，大家就是把它堆砌在腦海中而已，不知道何時(shí)可以拿出來(lái)用在自己的創(chuàng)作中。這樣的積累又有什么用呢？

所以在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我總是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：第一步，以前我們還學(xué)過(guò)哪些意思相近的詞語(yǔ)？第二步，你可以設(shè)計(jì)一段話，來(lái)描述一下你曾經(jīng)的經(jīng)歷，需用上剛剛我們想到的這些詞語(yǔ)。這樣的設(shè)計(jì)有一定的難度，可只要嘗試去做，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就不憚?dòng)谶@樣的訓(xùn)練了，無(wú)論什么樣的學(xué)生都會(huì)有收獲。這樣的學(xué)習(xí)需要一種態(tài)度，一種腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)風(fēng)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥凶寣W(xué)生在學(xué)到的知識(shí)與真正的需要之間找到平衡點(diǎn)，學(xué)以致用，把知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的說(shuō)話、寫作和日常生活中去，才能真正將積累學(xué)以致用。

四、變“走馬觀花”為“駐足流連”

詞語(yǔ)教學(xué)，不是一日之功，它需要我們堅(jiān)持去做，才會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。為此，我班的每一個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)“采蜜本”。在課堂及課外隨時(shí)積累一些詞語(yǔ)（包括它們的含義），同班同學(xué)一些精彩的課堂發(fā)言也可以記錄（戲稱為××妙語(yǔ)）。一學(xué)期，我們一般會(huì)組織兩次“采蜜本”展覽活動(dòng)，對(duì)于課堂上詞語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的同學(xué)，我們也會(huì)賦予他“小小演說(shuō)家”的稱號(hào)，這一榮譽(yù)將被記錄到班級(jí)博客上，同家長(zhǎng)一起分享。這一舉動(dòng)極大地刺激了學(xué)生，讓他們?cè)谙硎艹晒Φ耐瑫r(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)。

五、實(shí)踐后的反思

我所做的這一切，或許還不成熟，但很有實(shí)效。經(jīng)過(guò)一年多的試驗(yàn)，我班學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大的進(jìn)步，話說(shuō)得更有條理了，內(nèi)容也更充實(shí)了。尤其是作文，口語(yǔ)大大減少，用詞比以前規(guī)范了許多，新詞出現(xiàn)的頻率更多了。學(xué)生們不再應(yīng)付作文，而是用心去寫。反思巧借詞語(yǔ)做“文章”的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)，教者不光要重視學(xué)生的主體作用，還要重視自身的主導(dǎo)作用。

最后，我想說(shuō)，詞語(yǔ)教學(xué)真的是一筆巨大的財(cái)富！