范例教學在中學生物復習中的實踐與思考

安徽

“范例”一詞來源于拉丁語“exemplum”，意思是“好的案例”“典型的案例”“特別清楚（言簡意賅）的案例”。范例就是對實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個疑難問題，同時也有可能包含解決這些問題的方法。利用范例開展教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師以清晰、典型的案例來進行講解教學內(nèi)容，使學生學后就會應用，是在教學內(nèi)容和教學方法上融合現(xiàn)代化元素的教育改革及創(chuàng)新。范例教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從中找到問題存在的規(guī)律，并將其用在解決實際問題上，再加上學習遷移理論的融合，有利于拓展學生的知識面，加強對基礎(chǔ)知識的掌握能力，從而更好地開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、范例教學的步驟

在中學生物備考復習中，范例教學法可用于二輪復習中，復習完每一個專題后，教師可以選擇一些具有代表性的例題，幫助學生將知識遷移整合，學會舉一反三，掌握一定的答題技巧。那么如何更好地運用范例拓展復習的方法，達到提高復習效率的目的呢？

首先需要教師根據(jù)復習知識點精選范例。選題的標準在于知識點要是考試的重點，試題命題素材要新，試題立意要準。這種試題極具典型性，是學生日后做類似習題的原型。精選范例后，可以從以下幾個方面進行教學過程設(shè)計：仔細審題、知識回放；快速閱讀、知識再現(xiàn)；點撥拓展、同步檢測。其中，點撥拓展是整個教學設(shè)計里面最關(guān)鍵的一步，在講解例題時，針對不同的例題，除了設(shè)計點撥拓展、同步檢測之外，教師還可以設(shè)計舉一反三、拓展提問、質(zhì)疑解答等環(huán)節(jié)，最終達到鞏固的目的。下面筆者以具體的范例為例，分享范例教學的具體過程。

二、范例教學的實踐

“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”在近幾年全國卷命題中非選擇題居多,通過圖文綜合分析進行考查。需要考生理解內(nèi)環(huán)境的概念及其他相關(guān)成分、結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系（細胞外液、內(nèi)環(huán)境、組織液、淋巴、血漿、細胞內(nèi)液、細胞液、血清、血液、血漿蛋白、血紅蛋白、毛細血管壁、毛細淋巴管壁等）。理解血糖調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)等原理和過程（圖解過程）?；谝陨戏治?，教師可以精選如下例題。

【例1】下丘腦在人體生命活動的調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要作用。圖1 表示下丘腦參與的人體部分生理調(diào)節(jié)過程。請回答：

（1）已知下丘腦分泌的物質(zhì)c 的靶細胞是腎小管和集合管,物質(zhì)c 是________________。當人們參加體力勞動大量出汗時,物質(zhì)c 的分泌量將________,尿量________,以維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定。

（2）若物質(zhì)e 能促進甲狀腺的生長和發(fā)育,則物質(zhì)d 是________________。物質(zhì)e 的分泌量除了受到物質(zhì)d 的調(diào)節(jié)外,還會受到________激素的調(diào)節(jié),這表明激素分泌量的調(diào)節(jié)機制是__________________。

（3）下丘腦除了上述作用外,還是血糖調(diào)節(jié)的中樞,如飯后人體血糖濃度升高,會刺激胰島________細胞分泌________（填激素名稱）,該激素能加速組織細胞對葡萄糖的攝取、利用和儲存,使血糖濃度降低。

（4）以上事實說明,下丘腦可以通過不同方式調(diào)節(jié)人體生命活動。除此之外,下丘腦還可作為反射弧的組成部分參與神經(jīng)調(diào)節(jié),如在水鹽平衡調(diào)節(jié)反射弧中的________________________。

【答案】（1）抗利尿激素 增加 減少 （2）促甲狀腺激素釋放激素 甲狀腺 （負）反饋調(diào)節(jié)（3）B 胰島素 （4）滲透壓感受器

針對范例，教師進行如下教學過程設(shè)計。

（一）仔細審題、知識回放

在不打開課本的條件下，讓學生仔細“回想”例題的內(nèi)容。第一步，先由學生單獨回想四個小題的內(nèi)容分別在課本的哪個具體章節(jié)。教師可以提問學生，閱讀完本題之后，你能回想起生物教材中的哪些知識點？每位學生可以將自己想到的知識寫在紙上。

第二步，先由小組或者同桌交流“回想”的結(jié)果。5 分鐘之后，各小組成員分別將自己的思考結(jié)果提出并進行組內(nèi)交流，最后在小組交流的基礎(chǔ)上，對自己的結(jié)果進行修正。

第三步，打開課本核對自己的“回想”成果。如此可以調(diào)動學生的興趣、注意力，可以自我檢查對課本的熟悉程度，有助于知識體系的構(gòu)建，可以發(fā)揮自主學習和合作學習的精神。

抗利尿激素的靶細胞是腎小管和集合管,所以物質(zhì)c 是抗利尿激素。人體大量出汗時,細胞外液滲透壓升高,抗利尿激素分泌增加,腎小管和集合管對水分的重吸收增強,尿量減少。物質(zhì)e 能促進甲狀腺的生長和發(fā)育,則其為促甲狀腺激素,d 能夠促進e 的分泌,所以d 是下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素。

促甲狀腺激素的分泌除受到促甲狀腺激素釋放激素的調(diào)節(jié)外,還受到甲狀腺激素的反饋調(diào)節(jié)。飯后人體血糖濃度升高,可以直接刺激胰島B 細胞,促進其分泌胰島素,胰島素能加速組織細胞對葡萄糖的攝取、利用和儲存,使血糖濃度降低。在水鹽平衡調(diào)節(jié)過程中,下丘腦作為滲透壓感受器,可以感受細胞外液滲透壓的變化。

（二）快速閱讀、知識再現(xiàn)

在打開課本的條件下，第一步，先由學生獨立快速閱讀五個小題所包含的內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成四個小題的內(nèi)容填空；第二步，由小組或者同桌交流答題的結(jié)果并糾錯；第三步，點名5 名學生分別回答自學情況。如此可以充分發(fā)揮學生自主學習和合作學習的能力，解決能獨立解決的問題，掌握已經(jīng)通過努力獲得的知識，這樣可以為教師的“精講點撥、知識梳理、拓展教學”打下良好基礎(chǔ)。

（三）點撥拓展、同步檢測

學生明確考點、專題，以便讓學生明確學習目的，激發(fā)學生的學習興趣。也是本次教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講析每一小題的時候設(shè)計點撥拓展與同步檢測或者舉一反三、質(zhì)疑解答的環(huán)節(jié)，以此達到對每一個考點、專題的牢固掌握。

【例2】圖2 所示為水鹽平衡調(diào)節(jié)過程圖,下列相關(guān)敘述中正確的是 ()

圖2

A.激素a 是抗利尿激素,是由垂體合成并分泌的

B.圖中既有神經(jīng)調(diào)節(jié)也有體液調(diào)節(jié)

C.b 為下丘腦中的滲透壓調(diào)節(jié)中樞

D.下丘腦中的滲透壓感受器只能感受細胞外液滲透壓的升高

【答案】B

范例教學中應注重基本知識的掌握，以“關(guān)鍵性問題”來帶動教學。本題可以先讓學生獨立完成，然后教師對關(guān)鍵性問題進行精講點撥。例如，圖2 表示的是什么生命活動過程？其中涉及了哪些激素？各種激素的作用和在這種生命活動中的作用如何？在思考上述問題后，幫助學生解讀的過程中，教師可以從以下幾個方面去幫助學生解題，使學生掌握答題方法和技巧。激素a 是抗利尿激素,是由下丘腦合成并分泌的，A 錯誤；題圖表明人體的水鹽平衡是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同作用的結(jié)果，B 正確；b 為大腦皮層軀體感覺中樞，C 錯誤；下丘腦中的滲透壓感受器既能感受細胞外液滲透壓的升高,也能感受細胞外液滲透壓的降低，D 錯誤。

通過點撥拓展能讓學生進一步鞏固內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)等相關(guān)的知識點，再通過同步檢測提高學生識圖作答和歸納推理的能力，最終牢固掌握人體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)南嚓P(guān)考點，并掌握一定的答題技巧。

三、范例教學的思考

沒有一個有計劃的教學過程可以涉及整個知識領(lǐng)域和精神世界，也沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一科學領(lǐng)域的全部知識與能力，更不必說能使一個學生點滴不漏地掌握各門學科的全部知識。范例教學如此設(shè)計能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從中找到問題存在的規(guī)律，并將其用在解決實際問題上，再加上學習遷移理論的融合，有利于拓展學生的知識面，加強對基礎(chǔ)知識的掌握能力，從而更好地開發(fā)學生的思維。

【例3】科學家在T 細胞中發(fā)現(xiàn)了一種特殊的膜蛋白PD-1，其作用機制如圖3 所示。有關(guān)分析正確的是()

圖3

A.PD-1 和PD-L1 的多肽鏈中氨基酸序列、空間結(jié)構(gòu)均相同

B.T 細胞不能表達PD-L1 是因為其細胞內(nèi)沒有控制PD-L1 合成的基因

C.PD-1 和PD-L1 的形成均需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等參與

D.PD-L1 抗體可有效殺死腫瘤細胞，PD-1 抗體對腫瘤細胞無作用

【答案】C

本題涉及免疫調(diào)節(jié)機制、細胞膜的信息交流功能、基因的表達等知識，通過圖解及相關(guān)文字獲取關(guān)鍵信息考查學生的科學思維能力，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀，全面展現(xiàn)了科技創(chuàng)新題型的命題特點。教師需要首先引導學生關(guān)注本題的解題關(guān)鍵，即（1）文字信息顯示PD-1 和PD-L1 均為膜蛋白；（2）由圖示信息可知PD-1 抗體、PD-L1 抗體分別與T 細胞和腫瘤細胞的細胞膜上特定膜蛋白結(jié)合后，T 細胞活性不受抑制而能行使正常的免疫作用，從而消滅腫瘤細胞。根據(jù)圖3 分析，PD-1 和PD-L1分別是T 細胞和腫瘤細胞的兩種不同膜蛋白，在氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序方面可能會存在差異，因此蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)會不同，A 錯誤；兩種膜蛋白由不同基因控制合成，是基因選擇性表達的結(jié)果，B 錯誤；核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的參與膜蛋白的形成，C 正確；據(jù)圖3 可知，PD-1、PD-L1 抗體與特定膜蛋白結(jié)合后，T 細胞可以行

使正常的免疫作用，從而消滅腫瘤細胞，D 錯誤。

在進行范例教學過程中，需要注意以下幾個方面。首先，點撥拓展環(huán)節(jié)中，教師在講讀分析例題時，不能“就點講點”，一定要以題目為“焦點”將知識拓展開去，并結(jié)合《考試大綱》精心設(shè)計學案，通過講、練結(jié)合，讓學生掌握與題目相關(guān)的更多知識，拓展學生的知識面，提高學生理解、應用能力。其次，同步檢測選題要精練，結(jié)合平時易考、學生又易錯的一些典型例題，先讓學生獨立完成，然后進行精講點撥，在解讀的過程中教師要從考點、專題、分析、解答幾個方面幫助學生解題，使學生學會知識遷移并掌握答題方法和技巧。第三，最好設(shè)計質(zhì)疑解惑這樣一個環(huán)節(jié)，給學生時間，鼓勵學生積極查找還沒弄懂或者半知半解的知識點，提出問題給予解答，基本掃除學生的知識盲點。

通過實踐，中學生物課堂教學中引入范例教學，能緩解復習時間緊、知識量較大之間的矛盾，切實減輕學生學習負擔，效果顯而易見，不僅提高了學生的學習興趣，改變了學生的學習思維方式，釋放了學生的創(chuàng)造潛能，增強了學生對知識的求知欲望，而且提高了教師的業(yè)務能力，充實教育理論，有效促進師生共同提高和進步。范例拓展法的運用能達到理想的效果，也需要教師善于發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)、精心設(shè)計、不斷嘗試，在實踐中不斷提高，最終達到解決中考復習時間緊知識量大的矛盾，提高復習效率的效果。