開展名著閱讀，推動課內(nèi)外有效銜接

唐雪梅

【摘 要】閱讀是初中語文教學(xué)中的主要活動形式之一，通過閱讀教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合部編版初中語文教材內(nèi)容，對語文名著閱讀下的課內(nèi)外銜接教學(xué)方法進行深入探究，以期能夠提升初中語文閱讀教學(xué)有效性，實現(xiàn)課內(nèi)外名著閱讀銜接，實現(xiàn)對初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著閱讀;課內(nèi)外銜接教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》之下，初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點，一味的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需求，教師要進一步引進名著閱讀，深入發(fā)掘部編版教材內(nèi)的名著閱讀資源，延伸閱讀場景與范圍，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的銜接，以此有效提升學(xué)生的名著閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀能力，在提升學(xué)生理解能力的同時強化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，靈活運用名著教學(xué)方法，把握課內(nèi)外閱讀材料之間的結(jié)合點，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)模式。

一、引進課外名著，連接課內(nèi)課文

在部編版的初中語文教材中，包含著大量的名著閱讀資源，比如：《春》、《濟南的冬天》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、《我的母親》、《海國記》、《傅雷家書兩則》、《故鄉(xiāng)》、《劉姥姥進大觀園》、《孔乙己》等，這些課文均與國內(nèi)外名著典籍有著千絲萬縷的聯(lián)系。初中學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的情感價值觀念會受到很多因素的影響，此時教師需要把握學(xué)生的閱讀方向，為學(xué)生提供一些具有健康價值觀念、高尚情感思想的文章，因此，教師可以借助教材內(nèi)容資源，引進與教材課文主題思想相近或者為同一作者的名著文章，進行課內(nèi)外閱讀材料的連接，鼓勵學(xué)生閱讀名著，為學(xué)生的健康成長提供基礎(chǔ)。

在部編版初中語文教材的《春》這一節(jié)課課程教學(xué)中，教師首先要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)目標(biāo)為：“體會文章語言風(fēng)格”、“抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情”;之后，教師需要明確本文作者為“朱自清”，確定本文中心思想為：“對自然的熱愛之情，對未來的憧憬之情”，教師可以提出“除了本篇文章，你還閱讀過朱自清的哪些文章呢？”，此時班級學(xué)生會分別回答出不同的答案，一些語文素養(yǎng)較高的學(xué)生已經(jīng)閱讀過《朱自清散文集》中的一些文章，還有一些學(xué)生沒有接觸過朱自清;教師可以進一步提出“那么，朱自清的每篇文章都是憧憬自然的內(nèi)容嗎？讓我們選擇《朱自清散文集》的兩篇散文，在本周末進行閱讀，然后說一說其中情感思想的不同吧”，通過這種方式，將《朱自清散文集》引進本節(jié)課課堂中，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀之間的銜接，激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的積極性與好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀《朱自清散文集》，有效實現(xiàn)名著閱讀引導(dǎo)目標(biāo)。

二、延伸教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力

要想在初中語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，教師要適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課堂閱讀實踐活動，讓學(xué)生在活動中主動探索，大膽想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進行互動交流，充分發(fā)揮自身想象力，為課內(nèi)課文與課外閱讀材料進行銜接，順利引進課外閱讀材料，以此拓展課堂教學(xué)范圍與教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在課堂上就能夠閱讀名著材料，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在部編版初中語文教材《從百草園到三味書屋》的課程教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)班級學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，提出：“這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用……閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只……我曾經(jīng)問他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急……”這段文章;同時引進短篇小說《故鄉(xiāng)》中的“少年閏土”這一文章。在引進課外文章之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外文章進行恰當(dāng)?shù)你暯?，提出問題：“你們有沒有想過，潤土的父親在我的‘回憶中，那潤土是誰？潤土對于我而言是一個什么樣的角色？”，利用這一問題激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽猜想，此時班級學(xué)生紛紛回答“是長工的孩子”、“是我的伙伴”、“是我的從小在一起的朋友”等，此時教師可以提出“我認為你們說的都對，又都不對，為什么呢？這就需要我們到《少年閏土》這篇文章中尋找答案了！現(xiàn)在，我們利用5分鐘時間閱讀這篇文章，我們的目的是——找到潤土對于‘我的意義！”，至此，班級學(xué)生紛紛投入到課外名著閱讀中，而教師則完成了課內(nèi)外閱讀資料之間的銜接，將課外名著閱讀材料有機融入課堂中，成為課堂教學(xué)中的一個重要結(jié)構(gòu)，以此拓展學(xué)生眼界，豐富學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

三、構(gòu)建課內(nèi)外名著閱讀體系，提高學(xué)生閱讀理解能力

要想在初中語文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)課內(nèi)外的有效結(jié)合，教師可以構(gòu)建課內(nèi)外相銜接的名著閱讀體系，為班級學(xué)生的名著閱讀提供豐富資源支持，增加學(xué)生的名著閱讀量，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在實際過程中，教師要考慮到班級學(xué)生日常學(xué)習(xí)負擔(dān)較大，課外書籍接觸機會不多且學(xué)生成長需要正確價值觀引導(dǎo)的情況，結(jié)合課內(nèi)課文的來源、作者，構(gòu)建與其相對應(yīng)的課外名著閱讀體系，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)新課文之后都能夠找到相對應(yīng)的閱讀文章，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生閱讀更多的具有正確價值觀念、優(yōu)秀精神思想的文章，陶冶學(xué)生情操，同時提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)合部編版初中語文教材7年級上冊第三單元的內(nèi)容，教師可以結(jié)合其中的《從百草園到三味書屋》、《再塑生命的人》、《論語》十二章、《課外古詩詞誦讀》等內(nèi)容，分別根據(jù)這些課文來源及其中心思想，引入“童年生活、讀書時光”的相關(guān)名著典籍，或者引入《朝花夕拾》中主題情感類似的文章——《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》等，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中再一次感受魯迅對于讀書時光與童年時光的追憶與珍惜，從而加深學(xué)生的理解與記憶，促使學(xué)生能夠更加珍惜自己現(xiàn)在的讀書時間，形成積極、健康的成長觀念，為學(xué)生的身心健康成長提供有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在課內(nèi)外銜接閱讀的過程中形成良好的語文綜合素養(yǎng)，凸顯課內(nèi)外銜接名著閱讀的有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代社會教育改革進程日益深化背景下，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何充分利用學(xué)生課下時間，是教師需要重點思考的問題。要想有效銜接課內(nèi)外閱讀場景，教師要根據(jù)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，把握其與不同名著書籍之間的連接性，延伸課文內(nèi)容，適當(dāng)引進名著片段，鼓勵學(xué)生利用課下時間閱讀名著，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維，促使初中學(xué)生的課余生活更加豐富、充分，讓學(xué)生在名著閱讀的過程中感受名著文學(xué)魅力，逐漸形成良好的語文綜合素養(yǎng)。

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