父母教養(yǎng)方式對初中生樂商的影響

萬國軍

〔摘要〕為了加強(qiáng)對初中生積極心理培育研究，探討父母教養(yǎng)方式對初中生樂商的影響，采用父母教養(yǎng)方式量表、初中生樂商問卷，對廣東省廣州市海珠區(qū)5所初級中學(xué)589名初中生進(jìn)行調(diào)查研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生樂商的性別差異顯著，女生的快樂指數(shù)和樂觀體驗力高于男生，而男生的樂觀應(yīng)挫力高于女生;父母教養(yǎng)方式與初中生樂商有不同程度的相關(guān)，父母的情感溫暖與樂商的各種能力呈顯著正相關(guān)，嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)與樂商呈負(fù)相關(guān);父母的情感溫暖能正向預(yù)測初中生樂商的發(fā)展，父親的拒絕否認(rèn)對樂商發(fā)展有負(fù)向預(yù)測作用。

〔關(guān)鍵詞〕教養(yǎng)方式;積極心理培育;樂商;初中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）08-0008-04

一、引言

近年來，校園內(nèi)發(fā)生的心理危機(jī)事件屢見不鮮，這引起心理學(xué)工作者對積極心理培育的關(guān)注與思考。在積極心理學(xué)中，樂商（Optimistic Intelligence Quotient，OIQ）是一項重要的研究內(nèi)容，它是指個體面對生活的事件保持樂觀與快樂的能力，用以衡量一個人樂觀程度的高低。最新研究認(rèn)為，樂觀不僅僅是一種穩(wěn)定的人格，除了能反映個體的歸因解釋風(fēng)格與個性傾向外，更是一種可變化、可培養(yǎng)的能力，具有多層次的評價維度。這種樂觀能力也被稱為樂觀商數(shù)，即樂商[1-2]。

許多研究表明，父母教養(yǎng)方式與樂商的發(fā)展有密切的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的樂商分別與家庭教養(yǎng)方式中父母的情感溫暖呈正相關(guān)，與父母的懲罰和拒絕否認(rèn)呈負(fù)相關(guān)[3]。任俊[4]采用主觀報告法，首次嘗試研究家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生樂商的影響，發(fā)現(xiàn)寬容型家庭的孩子樂商顯著高于溺愛型、專制型與冷漠型的家庭。

眾所周知，初中是個體成長發(fā)展的重要階段，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。個體在此階段亟須家庭的支持與滋養(yǎng)。父母作為孩子社會化的主要引導(dǎo)者，其言行指導(dǎo)、教育觀念對孩子的個性傾向、人格品質(zhì)、能力養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。而目前鮮有研究以初中生為研究對象，探索其父母教養(yǎng)方式與樂商之間的關(guān)系。因此，本研究的目的是探究父母教養(yǎng)方式對初中生樂商的影響，為學(xué)生積極心理的培育提供更多的指導(dǎo)依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取廣州市海珠區(qū)5所初級中學(xué)的15個班級，發(fā)放問卷635份，實際回收628份。剔除無效問卷后，有效問卷共589份，有效回收率達(dá)92%。被試情況如下：平均年齡14.23歲，標(biāo)準(zhǔn)差3.34，年齡范圍12～16歲;其中男生286人，占比48.5%，女生303人，占比51.5%;獨(dú)生子女426人，占比72%。

（二）研究工具

1.中小學(xué)生樂商問卷

該問卷由葉爽[5]編制，問卷調(diào)查對象為中小學(xué)生。問卷共17個項目，由4個維度構(gòu)成，分別是：（1）樂觀的閾限水平，即個人感受到快樂的能力，也叫快樂指數(shù);（2）樂觀感染力，是指個體促使他人變得積極的能力;（3）樂觀體驗力，是指個體從積極事件中產(chǎn)生樂觀體驗的品味能力;（4）樂觀應(yīng)挫力，指個體擺脫負(fù)性事件，尋找積極力量的理解能力[6]。問卷采用李克特五點(diǎn)計分方式，由被試根據(jù)個人近期的生活狀況進(jìn)行回答，“1”代表“一點(diǎn)都不像你”，“2”代表“不太像你”，“3”代表“有時候像你，有時候不像你”，“4”代表“比較像你”，“5”代表“非常像你”。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.829，各維度的一致性系數(shù)均在0.78以上。

2.父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）

父母教養(yǎng)方式量表采用岳冬梅[7]修訂的由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等于1980年編制的量表，修訂后的中文版量表分別由父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式組成，共66個項目。其中，父親教養(yǎng)方式由情感溫暖、過分干涉、嚴(yán)厲懲罰、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)6個因子構(gòu)成;母親教養(yǎng)方式包含情感溫暖、過分干涉、嚴(yán)厲懲罰、偏愛被試、拒絕否認(rèn)5個因子。該問卷采用四點(diǎn)計分方式，問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.75以上，各維度的一致性系數(shù)均在0.70以上。

（三）研究程序

測試采用紙筆作答形式，以班級為單位集體施測，由被試在課室內(nèi)完成。測試時間平均需要35分鐘。

（四）數(shù)據(jù)分析

研究采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，統(tǒng)計方法采用獨(dú)立樣本t檢驗、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中生樂商在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的比較

1.初中生樂商在性別上的差異檢驗

獨(dú)立樣本t檢驗分析表明，樂商中的樂觀體驗力和樂觀應(yīng)挫力的性別差異顯著，快樂指數(shù)和樂觀感染力的性別差異不顯著。其中，男生的快樂體驗力顯著低于女生（p=0.009）;男生的樂觀應(yīng)挫力顯著高于女生（p=0.049）。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

2.初中生樂商在家庭類型上的差異檢驗

對是否家庭離異的初中生的樂商進(jìn)行t檢驗，結(jié)果表明離異家庭學(xué)生的快樂指數(shù)（p=0.049）和樂觀體驗力（p=0.024）顯著低于非離異家庭的學(xué)生，而樂觀感染力和樂觀應(yīng)挫力在不同家庭類型上的差異不顯著。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表2。

（二）父母教養(yǎng)方式與初中生樂商之間的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析數(shù)據(jù)顯示，父母教養(yǎng)方式與初中生的樂商存在顯著的相關(guān)。父母的情感溫暖與樂商的4個維度呈顯著正相關(guān)，具體表現(xiàn)為：父母給予的情感溫暖與關(guān)注越多，學(xué)生的樂商分?jǐn)?shù)越高，快樂感受能力、體驗力越強(qiáng)，能更好地感染身邊的人，也能在遇到困難挫折時以更樂觀的心態(tài)應(yīng)對處理。

此外，父母的偏愛被試因子與樂觀體驗力和樂觀應(yīng)挫力呈正相關(guān)（p<0.05）。而父母教養(yǎng)方式中的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)因子與初中生樂商呈顯著負(fù)相關(guān)，具體表現(xiàn)為：父母的嚴(yán)厲懲罰與快樂指數(shù)、樂觀體驗力都呈負(fù)相關(guān)（p<0.05），父母的拒絕否認(rèn)因子與樂商的4個因子都呈負(fù)相關(guān)（p<0.05）。這說明在日常相處過程中，父母的拒絕否認(rèn)行為越多，學(xué)生的樂商分?jǐn)?shù)越低，不利于學(xué)生養(yǎng)成樂觀的能力。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3。

（三）父母教養(yǎng)方式對初中生樂商的回歸分析

為了進(jìn)一步深入了解父母教養(yǎng)方式與初中生樂商的關(guān)系，以父親的情感溫暖、嚴(yán)厲懲罰、過度干涉等6個因子以及母親的情感溫暖、嚴(yán)厲懲罰等5個因子為預(yù)測變量，分別以樂商的快樂指數(shù)、樂觀感染力、樂觀體驗力、樂觀應(yīng)挫力為結(jié)果變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，父母教養(yǎng)方式中的部分因子對初中生樂商有預(yù)測作用，具體如下（詳細(xì)數(shù)據(jù)見表4）：

（1）母親情感溫暖和父親拒絕否認(rèn)對快樂指數(shù)的回歸效應(yīng)顯著（p<0.05）。其中母親情感溫暖（β=0.298，p=0.005）對學(xué)生的快樂閾限水平均有正向預(yù)測作用。父親的拒絕否認(rèn)（β=-0.139，p=0.04）對快樂指數(shù)有負(fù)向預(yù)測作用，能解釋初中生快樂閾限水平14.8%的變異。

（2）母親情感溫暖對樂觀體驗力的回歸效應(yīng)顯著，具有正向預(yù)測作用（β=0.402，p<0.001），能解釋樂觀體驗力14.5%的變異。

（3）母親情感溫暖（β=0.419，p<0.001）對樂觀感染力有正向預(yù)測作用，父親偏愛被試（β=-0.178，p=0.04）對樂觀感染力有負(fù)向預(yù)測作用，兩者的回歸效應(yīng)顯著，能解釋樂觀感染力9.3%的變異。

（4）父親情感溫暖對學(xué)生的樂觀應(yīng)挫力的回歸效應(yīng)顯著，有正向預(yù)測作用（β=0.238，p=0.02），能解釋樂觀應(yīng)挫力9.5%的變異。

四、討論

（一）初中生樂商的人口統(tǒng)計學(xué)差異

通過數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)，初中生樂商的部分因子在不同性別和家庭類型上差異顯著。具體表現(xiàn)為，快樂體驗力和樂觀應(yīng)挫力的性別差異顯著，其中女生快樂體驗力顯著高于男生，男生的樂觀應(yīng)挫力則顯著高于女生。男女生在情緒主觀體驗上有明顯的差異，與男生相比，女生更容易受到情緒事件的刺激，能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主觀體驗。在樂觀應(yīng)挫力方面，男生要顯著高于女生。這與前人的調(diào)查結(jié)果有所不同。這可能與研究對象之間的差異有關(guān)。過往樂商的研究均以高中生和大學(xué)生為研究對象，他們與初中生有較大的差異。初中生由于剛進(jìn)入青春期，生理心理發(fā)生了較大改變，女生的心理發(fā)展早于男生，成熟度高于男生，在此階段容易感受到更多的心理困惑，更容易受到負(fù)性事件的沖擊。

此外，快樂指數(shù)和樂觀體驗力在不同家庭類型上差異顯著。具體表現(xiàn)為，非離異家庭的學(xué)生的快樂指數(shù)和樂觀體驗力顯著高于離異家庭的學(xué)生。這說明了健全的家庭對學(xué)生樂觀能力養(yǎng)成的重要性。相比離異家庭，非離異家庭的學(xué)生的快樂閾限值更低，對快樂的感受性更強(qiáng)，更容易通過生活中的事件感受積極的能量，也更能從積極事件中獲得更多的快樂體驗。

（二）父母教養(yǎng)方式對初中生樂商的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與初中生樂商水平呈顯著相關(guān)。父母的情感溫暖與樂商的四種能力呈顯著正相關(guān)。通過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)，母親的情感溫暖能夠有效預(yù)測樂商的快樂指數(shù)、樂觀體驗力、樂觀感染力。父親的情感溫暖能有效預(yù)測學(xué)生的樂觀應(yīng)挫力。以上發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了前人的研究結(jié)論。任俊[4]以大學(xué)生為研究對象，通過主觀報告法發(fā)現(xiàn)，成長于寬容型家庭的大學(xué)生樂商水平顯著高于成長于冷漠型家庭的大學(xué)生。本研究則指向父母的具體教育行為與態(tài)度，發(fā)現(xiàn)父母的不同教養(yǎng)方式對初中生的樂商有不同的影響。母親是孩子的主要依戀對象，當(dāng)母親給予孩子更多的情感溫暖時，孩子得到的情感支持更多，更容易對外界形成安全的認(rèn)知，更容易得到生活中的快樂體驗，樂觀能力更強(qiáng)，樂商發(fā)展得越好，此時個體越容易形成良好的人格特質(zhì)。而父親給予更多的情感溫暖，對學(xué)生的樂觀應(yīng)挫力的提升有較大幫助。父親是權(quán)威和力量的代表，是孩子心中安全的港灣。當(dāng)孩子受到挫折時，父親的情感溫暖能夠為其積累更多的心理資本，助其形成更強(qiáng)的心理彈性，使孩子在面對挫折時更容易提取積極樂觀的因素，在困難面前表現(xiàn)得更有信心和勇氣。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，父母的嚴(yán)厲懲罰與拒絕否認(rèn)與樂商的四種能力呈顯著負(fù)相關(guān)。通過回歸分析，本研究發(fā)現(xiàn)，父親拒絕否認(rèn)能解釋初中生快樂指數(shù)14.9%的變異，對初中生的樂商有負(fù)向預(yù)測作用，不利于初中生樂商的發(fā)展。因此在日常與子女的相處過程中，父親的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等不良教養(yǎng)行為會極大地降低孩子的自信心和自我效能感，容易使孩子產(chǎn)生不良的歸因模式和應(yīng)對方式，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面的自我認(rèn)識和自我評價機(jī)制，不利于其健全人格的形成。

五、教育建議

家庭是個體成長中的第一所學(xué)校。父母的教養(yǎng)方式對兒童青少年產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，是學(xué)生積極心理形成的重要基石。因此，家庭教育是學(xué)生養(yǎng)成樂觀心理的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校要想預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生，除了做好危機(jī)干預(yù)的心理防控工作，更要高瞻遠(yuǎn)矚，加強(qiáng)家校共育，以培養(yǎng)學(xué)生的積極心理為落腳點(diǎn)，提高學(xué)生的樂商能力，幫助學(xué)生發(fā)展充足的心理資本，學(xué)會以樂觀的心態(tài)應(yīng)對生活中的成功與失敗。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)動，充分發(fā)揮家庭教育在樂商培養(yǎng)中的作用。本研究將為家校合作提供以下的教育建議。

第一，加強(qiáng)正面管教，營造溫暖氛圍。

本研究發(fā)現(xiàn)，父母的情感溫暖對初中生樂商發(fā)展有正向預(yù)測作用。而拒絕否認(rèn)等因子則對樂商發(fā)展有負(fù)向預(yù)測作用。因此，面對經(jīng)歷青春期“暴風(fēng)驟雨”的孩子，倡導(dǎo)家長采用積極的正面管教方式，多給予情感溫暖，多聆聽孩子的心聲，弱化拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等消極教養(yǎng)方式[8]。研究中發(fā)現(xiàn)，母親的情感溫暖對樂商的三種能力都有較強(qiáng)的預(yù)測力度，所以要尤其重視母親在教養(yǎng)中的作用。

第二，搭建家校橋梁，落實跟蹤反饋。

現(xiàn)實生活中，許多家長對進(jìn)入青春期的孩子束手無策，原因如下：缺乏專業(yè)的教養(yǎng)指導(dǎo);學(xué)習(xí)到的技巧過于理論化、抽象化;長期的習(xí)慣教養(yǎng)方式難以改變，導(dǎo)致“破鏡難圓”……各種原因?qū)е录彝ソ逃招跷?、困難重重。因此，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮家校聯(lián)動的作用，為家長搭建深造學(xué)習(xí)的橋梁，定期以講座、工作坊等形式為有需要的家長提供具體教育指導(dǎo)。同時，完善跟蹤回訪機(jī)制，避免“一過性”指導(dǎo)[9]。定期對家長進(jìn)行回訪調(diào)查，對家庭教育的具體行為進(jìn)行督導(dǎo)，解決不同時期的家庭教養(yǎng)問題，為良好家庭環(huán)境的形成提供指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)，廣州，510235）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹