構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂

何金鳳

摘 要：數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)需要借助更多的教學(xué)途徑來(lái)引入新知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理念。針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該更加注重對(duì)理論的講解，在授課中適當(dāng)?shù)匾胝f(shuō)理，將抽象的知識(shí)變得更加具體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生對(duì)概念的記憶更加深入。文章針對(duì)說(shuō)理教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂展開探討，針對(duì)如何進(jìn)行更好的說(shuō)理教學(xué)進(jìn)行研究，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供更多參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);說(shuō)理教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的說(shuō)理教學(xué)模式構(gòu)建中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，更好地依據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照最新的教學(xué)改革去設(shè)置課堂內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，不斷推動(dòng)小學(xué)課程體系構(gòu)建，從不同的維度和視角實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)，讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂更具活力，幫助孩子更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、說(shuō)理模式教學(xué)對(duì)小學(xué)課堂的實(shí)際應(yīng)用意義

首先，說(shuō)理課堂更具理論化，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的講解[1]。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用說(shuō)理式教學(xué)模式時(shí)，建立有序的課堂內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)說(shuō)理模式，教師可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的數(shù)學(xué)理論。教師要根據(jù)課堂實(shí)際內(nèi)容，和學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的思路，而學(xué)生通過(guò)獲得的理論知識(shí)能夠和教師進(jìn)行更好的互動(dòng)，滿足了自身的發(fā)展需要。例如在進(jìn)行圖形周長(zhǎng)和面積學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，背誦公式并不是難事，但是想要真正地理解則存在一定的障礙。因此，教師可以利用說(shuō)理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行更深入的理解，通過(guò)向?qū)W生講述推理的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解概念，從而更好地做題。

其次，說(shuō)理課堂可以將課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化，做好課程體系的構(gòu)建。說(shuō)理課堂可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建的規(guī)范體系，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響。通過(guò)說(shuō)理教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)教師可以通過(guò)數(shù)學(xué)書中的教學(xué)模式分享學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)模仿教師的方法，掌握自我的學(xué)習(xí)邏輯，探索學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更加科學(xué)的做題思路。同時(shí)，教師也可以幫助學(xué)生擺脫只會(huì)記憶概念不會(huì)應(yīng)用概念的困境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用程度。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體操作措施

（一）圍繞數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)

從說(shuō)理課堂的教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的關(guān)鍵因素，教師要更好地緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置課堂問題，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將課堂教學(xué)活動(dòng)更有秩序[2]。因此在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師一定要圍繞數(shù)學(xué)教材進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和合作，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論和問題的解法，全面提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行“小數(shù)除法”一課教學(xué)時(shí)，教師為了保證學(xué)生可以更快地掌握新知識(shí)，可以利用書里的教學(xué)模式，引入全新知識(shí)。對(duì)于小數(shù)除法的教學(xué)，教師可以先引入已經(jīng)學(xué)過(guò)的整數(shù)除以整數(shù)的內(nèi)容，如教師可以給學(xué)生舉以下例子：30/5=？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理和答題，然后隨機(jī)抽取一位學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生說(shuō)出正確答案為6，并根據(jù)已學(xué)的知識(shí)講述了自己得出答案的理論過(guò)程后，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算，將已有的式子變?yōu)?.3/5=？并根據(jù)書中講述的步驟，詳細(xì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，根據(jù)已掌握的知識(shí)分析小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程，在合作討論中掌握正確的計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)說(shuō)理課堂模式，能夠掌握最新的課堂內(nèi)容，提升自我思考能力，保證課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

（二）基于生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考

生活化的知識(shí)是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的來(lái)源，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，如果可以將生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，可以對(duì)學(xué)生思維起到啟發(fā)的作用，幫助學(xué)生更好地在問題驅(qū)使下進(jìn)行說(shuō)理教學(xué)，為課堂的學(xué)習(xí)提供有力的支持。因此教師可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，將生活化的知識(shí)更好地與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑和自我表達(dá)中掌握最新的知識(shí)。

例如在進(jìn)行北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)“可能性”一課教學(xué)時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化的情境進(jìn)行聯(lián)系，如超市購(gòu)買飲料中有人會(huì)買到瓶蓋里印有“再來(lái)一瓶”的，有人會(huì)買到“謝謝品嘗”的，那么如果一個(gè)人在購(gòu)買數(shù)量固定的情況下，中獎(jiǎng)的概率是多少？通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究程度，讓學(xué)生通過(guò)生活化的情境更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師利用全新的處理方式可以向?qū)W生講述較為抽象的數(shù)學(xué)理論，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)的過(guò)程。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行自我思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的說(shuō)理授課模式，需要教師高度尊重學(xué)生主體地位。教師要不斷地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更樂于與教師進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生通過(guò)大膽地表達(dá)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強(qiáng)化課堂知識(shí)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)度。因此，教師除了必要的說(shuō)理授課模式，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中掌握必要的知識(shí)。

例如在進(jìn)行“生活中的負(fù)數(shù)”一課教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示生活中的負(fù)數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。教師可以列舉生活中負(fù)數(shù)的現(xiàn)象，如海水的深度可以用負(fù)數(shù)表示，學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑，并提出自己的想法：負(fù)數(shù)和正數(shù)的區(qū)別是什么？冬天的溫度在零下，屬于負(fù)數(shù)的表述形式嗎？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生回答的問題中進(jìn)行簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決提出的問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生在自我探索和思考的過(guò)程中掌握最新的學(xué)習(xí)理論。針對(duì)生活中的負(fù)數(shù)現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師也要為學(xué)生提供解決的辦法，如遇到某種情況應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行說(shuō)理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

（四）做好課程教研，提升教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建需要教師具備高文化素養(yǎng)，做好課堂的教研活動(dòng)，可以培養(yǎng)教師的核心能力，增強(qiáng)對(duì)說(shuō)理教學(xué)的理解，為教學(xué)實(shí)踐更有深度地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)條件。構(gòu)建說(shuō)理課堂屬于全新的教學(xué)模式，極具探索意義，為此，教師要針對(duì)教材和學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，形成豐富的認(rèn)知，對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)有力的支撐。在教學(xué)研究的過(guò)程，教師要有意地滲透最新思想，不斷融合生活化理念，對(duì)教學(xué)方法展開分析，通過(guò)更具特色的教研方法和授課手段，幫助學(xué)生進(jìn)行思維啟迪。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)說(shuō)理課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以體現(xiàn)出當(dāng)代課堂教學(xué)的精神，可以保證學(xué)生的發(fā)展需求和教師的授課能力相匹配。為此要不斷地突破限制性因素，找到發(fā)展方向，為課堂的教學(xué)提供更多發(fā)展機(jī)遇，滿足學(xué)生和教師的雙重發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

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