優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

韓將 季國(guó)琴

摘 要：運(yùn)用作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，延伸學(xué)生的知識(shí)范圍是教學(xué)過(guò)程中的重要組成。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)對(duì)作業(yè)的觀點(diǎn)由負(fù)擔(dān)變?yōu)闃?lè)趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力是教育中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化分析，提出了相應(yīng)的策略，以此來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;作業(yè)設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.095

作為一項(xiàng)有效的課程資源，作業(yè)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生所學(xué)到的教學(xué)信息，并對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行檢查。通過(guò)作業(yè)可以進(jìn)行知識(shí)的鞏固，加深理解，為后期發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。因此，如何通過(guò)優(yōu)化作業(yè)，提升素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育值得教師進(jìn)行深入細(xì)致研究，從而使作業(yè)真正成為教師幫助學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，輔助學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)途徑。

一、傳統(tǒng)作業(yè)弊端

通過(guò)作業(yè)進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，形成了作業(yè)的局限性，使作業(yè)成為強(qiáng)化技能的渠道，在作業(yè)完成的過(guò)程中出現(xiàn)封閉僵化的作業(yè)環(huán)境。受到傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的思想影響，傳統(tǒng)作業(yè)一味重復(fù)與機(jī)械訓(xùn)練手段，使完成作業(yè)是采用固定的方式方法，重復(fù)套用司機(jī)硬背，沒(méi)有思維訓(xùn)練價(jià)值。即使作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，也沒(méi)能有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和實(shí)踐能力。而很多作業(yè)就是典型的題海戰(zhàn)術(shù)，成為壓在學(xué)生身上的沉重負(fù)擔(dān)，完全以考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣的作業(yè)為應(yīng)試教育服務(wù)，答案絕對(duì)，評(píng)價(jià)片面，在扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)力，甚至造成學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭惡，思想僵化的情況。

所謂的題海戰(zhàn)術(shù)只能通過(guò)大量的課外作業(yè)，達(dá)到重復(fù)鞏固的目的。而學(xué)生在此壓力下，為了完成任務(wù)進(jìn)行抄襲，沒(méi)有達(dá)到題海戰(zhàn)術(shù)的效果。教師也將大把精力浪費(fèi)在進(jìn)行批改的過(guò)程中，這與現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求不符。教師沒(méi)有時(shí)間探索適合學(xué)生的教法，學(xué)生沒(méi)有精力去認(rèn)真聆聽(tīng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生和教師的觀念無(wú)法更新，數(shù)據(jù)和問(wèn)題都從書(shū)本而出，學(xué)生無(wú)法自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)探索

（一）作業(yè)的思想性

既要完成作業(yè)又要提高科學(xué)素養(yǎng)，因此在作業(yè)進(jìn)行設(shè)置優(yōu)化的時(shí)候就要能夠體現(xiàn)其思想性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)自我成長(zhǎng)的訓(xùn)練、運(yùn)用，鞏固發(fā)展實(shí)現(xiàn)作業(yè)的德育功能，以刻苦鉆研的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度完成作業(yè)?？紤]到作業(yè)的科學(xué)性與思想性的融合，在教師精編或設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重學(xué)生在作業(yè)中所獲得的思想教育。

（二）作業(yè)的層次性

作業(yè)的層次性要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，能夠通過(guò)作業(yè)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，也能通過(guò)作業(yè)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)完成不同層次的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)基本簡(jiǎn)單的題目時(shí)，也能夠設(shè)計(jì)綜合、靈活的題目，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步提高。同時(shí)為學(xué)生提供知識(shí)內(nèi)化和優(yōu)化的機(jī)會(huì)，將知識(shí)化為能力，并使其在完成知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，加強(qiáng)知識(shí)的優(yōu)化和強(qiáng)化，以使普通學(xué)生能夠完成知識(shí)的同化過(guò)程，也使學(xué)有余力的學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行思考性，完成創(chuàng)造性強(qiáng)的訓(xùn)練。針對(duì)同一問(wèn)題，盡可能地多進(jìn)行設(shè)問(wèn)設(shè)置，并對(duì)每一步進(jìn)行梯度的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠通過(guò)不同程度的訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維的漸進(jìn)性和深刻性，達(dá)到認(rèn)識(shí)深層問(wèn)題的本質(zhì)的探索能力。此外，根據(jù)教材內(nèi)容的需要，通過(guò)不同層次的題目在主題中合理重復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生利用自身知識(shí)通過(guò)對(duì)每一組題的解答發(fā)現(xiàn)規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。甚至在作業(yè)量上也需要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，改變硬性規(guī)定，摒棄傳統(tǒng)的呆板單一的做法。通過(guò)這種層次性、典型性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，以學(xué)生的實(shí)際水平和課堂教學(xué)目標(biāo)為主，為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平進(jìn)行作業(yè)的選擇。將作業(yè)分為必做題和選做題，也可分為基礎(chǔ)性題目和有延伸性的題目，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)和技能的應(yīng)用過(guò)程中對(duì)知識(shí)有延伸性的探索。而學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人能力量力而為，使其在完成時(shí)掌握知識(shí)，積極思考。這樣做作業(yè)從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)趣，使學(xué)生在完成的過(guò)程中，掌握要點(diǎn)，提高靈活運(yùn)用知識(shí)和技能的能力[1]。

（三）作業(yè)的開(kāi)放性

有必要增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性，適當(dāng)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放題目，打破封閉的局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，用獨(dú)立的思考方法求出多種答案，培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性。與封閉性的題目不同，開(kāi)放性題目能夠打破學(xué)生的定式思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈性。因此，開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)置能夠有效幫助學(xué)生打破對(duì)作業(yè)特征、條件完備、答案固定的認(rèn)知，在完成作業(yè)的過(guò)程中完成開(kāi)放性題目，使開(kāi)放性思維獲得培養(yǎng)。

（四）作業(yè)多樣性

作業(yè)應(yīng)該是豐富多彩的，既要注重書(shū)本知識(shí)，也要注重生活實(shí)踐和知識(shí)應(yīng)用。多樣性的作業(yè)，才能夠有利于學(xué)生自身素養(yǎng)的提高。作業(yè)本身并不是目的，而是要讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的完成去掌握和獲得知識(shí)，在過(guò)程中去體驗(yàn)和感受知識(shí)。作業(yè)可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一個(gè)方案設(shè)計(jì)和一件產(chǎn)品。練習(xí)不是其唯一性，也不是主要形態(tài)。作業(yè)的完成，也不是單純的活動(dòng)，而是各種行為和思想的融合。通過(guò)作業(yè)的多樣性體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生能夠在完成不同作業(yè)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)面，增強(qiáng)能力。要以探究性作業(yè)為主，實(shí)踐性作業(yè)為輔。遵循原則，為學(xué)生提供開(kāi)放性、自主性、擴(kuò)展性的長(zhǎng)期性作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)放假時(shí)間，互相合作完成用作業(yè)的多樣性，提升學(xué)生的探索能力[2]。

三、農(nóng)村學(xué)生通過(guò)作業(yè)提升自主管理能力措施

對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言，過(guò)多地依賴于教師的指導(dǎo)能夠在學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有限的，因此需要對(duì)學(xué)生的自主能力管理能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。作業(yè)優(yōu)化就是一項(xiàng)有效途徑，以作業(yè)設(shè)置來(lái)促使學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)自己的能力，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中自由汲取知識(shí)。

（一）利用環(huán)境設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

農(nóng)村教學(xué)受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，但農(nóng)村學(xué)校地理位置也有其自身優(yōu)勢(shì)，可以利用農(nóng)村環(huán)境為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性擴(kuò)展作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村環(huán)境中的動(dòng)物植物進(jìn)行觀察，以此來(lái)提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。農(nóng)村教學(xué)的作業(yè)設(shè)置可以利用農(nóng)村環(huán)境，將理論作業(yè)轉(zhuǎn)為實(shí)踐，比如種植豆子，關(guān)注其發(fā)芽生長(zhǎng)成為豆芽的過(guò)程，并對(duì)其進(jìn)行記錄，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，發(fā)展特長(zhǎng)，提高素質(zhì)。這些作業(yè)布置，就能很好地對(duì)農(nóng)村學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行提升，使學(xué)生更多地進(jìn)行自主思考，提出有價(jià)值的意見(jiàn)和建議，提升主人翁思想，使學(xué)生的能力得到鍛煉。

（二）通過(guò)職責(zé)提升自我管理能力

即使是農(nóng)村的學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)這個(gè)集體之后，也要適應(yīng)班級(jí)氛圍，為了能夠使班級(jí)的基礎(chǔ)管理工作順利展開(kāi)，農(nóng)村學(xué)生也應(yīng)該相應(yīng)提升自己的自主管理能力。這樣的管理能力需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，使學(xué)生能夠明確自己的職責(zé)，履行自己的職責(zé)。一份需要小組完成的作業(yè)，是需要每個(gè)人積極完成自我部分才能達(dá)到最終結(jié)果的，不是一個(gè)人的認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以保證作業(yè)的完成度。因此需要通過(guò)小組合作完成作業(yè)的方式，需要每一位學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，并通過(guò)對(duì)職責(zé)的劃分，讓每一位學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中提高自我約束，通過(guò)自我約束，強(qiáng)化自我管理能力的提升，讓普通學(xué)生都能夠承擔(dān)其自身對(duì)作業(yè)的責(zé)任，提高自主管理的靈活性。在這樣的班級(jí)自主管理作業(yè)任務(wù)中，能激發(fā)學(xué)生的才能和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生之間在配合時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相約束，從而在合作中提升學(xué)生的自主管理能力。

（三）組建學(xué)生自主管理機(jī)構(gòu)

這種機(jī)構(gòu)對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言是一個(gè)較為新穎的組織機(jī)構(gòu)，因此在進(jìn)行組織之前班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和了解，根據(jù)觀察和調(diào)查結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行分組，使擁有一定特長(zhǎng)和能力的學(xué)生均勻分配在各個(gè)小組中，對(duì)小組的作業(yè)任務(wù)提供支持，并選出素質(zhì)和能力較高的學(xué)生保證分組的和諧以及完成作業(yè)的公平，這樣的機(jī)構(gòu)對(duì)提高整個(gè)班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)很重要。素質(zhì)能力較高的學(xué)生與普通學(xué)生之間互相搭配分組可以有效提高普通學(xué)生的參與度，激發(fā)自主管理能力。

（四）找準(zhǔn)角色定位

自主管理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)找準(zhǔn)自身的定位，擺正自身角色。以作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己是作業(yè)的把控者，應(yīng)排除萬(wàn)難完成作業(yè)任務(wù)，而不是看見(jiàn)作業(yè)就逃避，轉(zhuǎn)變思想才能在準(zhǔn)確的角色定位中樹(shù)立自控意識(shí)，培養(yǎng)出自覺(jué)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候鍛煉堅(jiān)定的意志，樹(shù)立有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。很多受到家庭環(huán)境影響農(nóng)村學(xué)生，抗干擾能力較差，在面對(duì)難題時(shí)容易放棄，因此無(wú)法養(yǎng)成較高的自覺(jué)性。因此，清晰的定位能夠通過(guò)自控意識(shí)來(lái)提升自我管理，調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，淡化消極影響，克服心理障礙，保持學(xué)習(xí)欲望，做到控制和約束自己的行為。尤其是對(duì)于自控能力明顯不足的農(nóng)村學(xué)生，可以產(chǎn)生積極引導(dǎo)，使學(xué)生逐步克服較大的困難[3]。

綜上所述，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，在自主管理能力培養(yǎng)的過(guò)程中，要考慮農(nóng)村的環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)優(yōu)化，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到創(chuàng)新的作業(yè)模式，提升完成的興趣，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和性格，為學(xué)生營(yíng)造出適合培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的環(huán)境，注重這種管理能力的培養(yǎng)方法，讓學(xué)生能夠有大量的時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考，提升自主探究的能力，從而有效地進(jìn)行自主管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.構(gòu)建四環(huán)聯(lián)動(dòng)作業(yè)體系，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力提升[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（7）：35.

[2]吳清福.有效的練習(xí)題設(shè)計(jì)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（5）：208.

[3]王宇，劉潔.基于選考模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（9）：124.

[責(zé)任編輯 李 媛]