基于文本最佳話題教學情景構建策略

陳孟飛

摘 要：話題情景在英語教學中優(yōu)勢顯著，在人教版初中英語的“Go for it！”單元，也是基于話題討論進行內容編排。所以，教師在進行話題情景創(chuàng)設上，應當圍繞教材文本，以其內容、主題、背景及教學目標為基礎，進行話題情景設計，讓學生在適合的話題情景中，完成英語知識學習與應用，從而促進其語言能力的有效提升;同時，教師還可以借助話題，同步對學生知識面進行拓展以及其他能力進行培養(yǎng)。

關鍵詞：基于文本;教學目標;話題情景

教育部于2012年出臺了《義務教育英語課程標準》（下文簡稱“課標”），明確提到在英語的學習上，能夠通過真實情景創(chuàng)設增強學生的學習體驗。話題情景作為教學情景的一種，側重于學生語言能力的訓練，對于英語教學效果明顯。在人教版初中英語里，“Go for it！”單元就是基于話題進行聽說內容的編排，因此，英語教師在以話題情景作為教學輔助時，應圍繞教材文本的內容、主題以及教學目標等，建立教學話題情景。本文將從導入式話題、任務型話題、體驗式話題以及發(fā)散型話題四個類型，結合人教版初中英語的“Go for it！”單元，對最佳話題情景的設計策略展開闡述。

一、有效識別文本素材，創(chuàng)設導入式話題情景

人教版初中英語的“Go for it！”的單元，其編寫的內容具有緊跟時代、體現(xiàn)生活、貼近學生等特點，因此英語教師在利用話題情景開展教學時，首先要對文本進行解讀，識別適合學生的素材，并以此開展話題情景創(chuàng)設。其次，在話題設計上，要充分融合趣味性、教育性以及知識性，讓導入話題更貼近學生的日常生活，同時使話題充分體現(xiàn)英語語言學習特點，使創(chuàng)設的話題情景更能讓學生接受并充分發(fā)揮，增強教學的有效性。另外，話題情景創(chuàng)設要求英語教師在備課環(huán)節(jié)充分解讀文本內容，將話題內容與教學目標充分結合。創(chuàng)設的話題情景要能夠與學生年齡、學情以及心理特征等有效結合，通過情景教學，能夠讓抽象語言更具生動性及可視化，幫助學生在英語學習時，迅速進入創(chuàng)設的話題情景之中，跟隨教學節(jié)奏開展語言學習。

當話題導入完成后，大部分學生的思維已被調動，此時就可以組織學生以小組方式參照老師的話題，圍繞英語學習的認識與體會開展互動練習。對于導入話題情景的創(chuàng)設，教師可以利用英語課外讀物、英文視頻等物品或資料來豐富導入形式。對于話題導入，英語教師還應注重導入的自然性，讓學生在教師創(chuàng)設的話題情景中自然而然地進入話題場景，以愉悅的狀態(tài)進行語言學習或者練習。對此，就需要教師對文本的語言素材進行深入解讀和有效挖掘，找到契合點，將教學目標和話題有機結合，這樣創(chuàng)設出的話題情景才最適合學生，也才能充分發(fā)揮話題情景的教學作用。

二、抓住文本目標語言，創(chuàng)設任務型話題情景

人教版初中英語教材之中的“Go for it！”單元體現(xiàn)了“話題與功能，結構和任務”的語言能力教學策略，同時“話題”線索貫穿于整個單元，體現(xiàn)了任務型教學驅動力的本質。另外該單元的教材文本注重語言學習過程的把握，目的就是推動學生語言能力穩(wěn)步提升。所以，英語教師在進行備課時，必須以《課標》為教學綱要，在充分理解教材的基礎上，對教材內容進行分解并提煉目標語言，然后根據目標語言進行任務型話題情景的設計。這種基于文本目標語言創(chuàng)設的話題情景，能夠有效防止教學重心偏離課標要求以及教學目標，學生的學習效率也會有所增強。另外，基于任務型的教學，能夠讓教學目標更加明確，讓學生能夠抓住學習重點，同時也增強了英語教學的針對性。任務型話題教學在英語語言能力的培養(yǎng)上，能夠讓語言的輸入與輸出保持很強的對等性，利于語言能力目標培養(yǎng);基于該原則下的話題情景，在教學上也能讓學生的思維在教學目標框架內發(fā)散，不會產生混亂以及大的偏差，也能夠防止教學實踐中為了話題而話題的形式化問題出現(xiàn)。

三、圍繞文本內容主題，創(chuàng)設體驗式話題情景

體驗式英語教學是以學生為中心的基于任務型的一種教學方式，目的就是通過提高學生的學習體驗程度，讓學生在課堂活動中能夠感悟語言應用原則，并通過活動的互動來掌握語言的應用和實踐。對于該教學方式，最重要的就是要求教師做好體驗情景的設計，讓學生通過體驗情景的引導，增強對教材語言情景的過程體驗;同時話題情景的驅動效果還能促進學生圍繞教學自主創(chuàng)設一些新的話題情景，強化課堂教學效果。

對于體驗式話題情景，最常用的就是角色扮演。在英語教學上，角色扮演通常使用于英語的會話練習環(huán)節(jié)，教師可以讓學生分別扮演文本里的人物，按照文本進行模仿對話。這種教學方式對于扮演者來說，由于有了角色體驗這一因素，他們在學習上能夠讓靜態(tài)的文本語言更加生動，所以在文本內容與目標語言的認知和理解上會更加深刻，學習效率會提高不少。另外，對于未參加扮演的學生而言，在活動中也充當了觀眾角色，雖然視角不一樣，但也是一種體驗，這種體驗會讓其學習熱情有所增加，也有利于學習效果提升。對于角色扮演，筆者就經常讓學生扮演和創(chuàng)設話題情景里的角色來完成會話練習，也取得了較好的教學效果。

這種體驗式話題情景，對于英語會話練習效果有著顯著的促進作用，同時也具有一定的生活元素，更能讓學生快速進入話題，借題發(fā)揮，加深學生對英語知識的理解與應用。

四、基于文本內容背景，創(chuàng)設發(fā)散型話題情景

無論是各種學科的教學，都能關聯(lián)到學生發(fā)散思維與想象能力的培養(yǎng)，英語學科也不例外。雖然英語教學重點是掌握英語語言相關知識，如單詞、語法、會話、翻譯等等，但除了這些語言知識學習，文本內容也是進一步拓展學生知識面、幫助學生理解其他學科知識的一個載體，如民俗文化、科學文化等等。因此，基于語言教學基本目標的同時，進一步激活學生的發(fā)散思維以及想象力，也是幫助學生綜合素養(yǎng)持續(xù)增強的關鍵途徑，在學生知識面擴展上，也是提高學生英語詞匯量增加的一種方式。所以在利用話題情景開展教學時，教師可以嘗試一些發(fā)散型話題的創(chuàng)設，活躍課堂教學氛圍以及學生學習熱情，拓展知識面或者加深學生其他知識的掌握，以此提升學生的發(fā)散思維能力以及想象力。對于發(fā)散型話題，筆者大多使用在閱讀教學環(huán)節(jié)，閱讀教學本身就是增加學生理解能力以及知識面的一個教學單元，對此采取發(fā)散型話題更為合適。

總之，在語言學習過程，適合學生的情景創(chuàng)設和應用，能夠有效推進語言學習。人教版初中英語的“Go for it！”單元，以“話題”為綱要，圍繞單元的目標語言，讓學生能夠更好地利用日常生活情景進行文本學習，提升英語能力，實現(xiàn)英語教學本質。因此，初中英語教師在進行話題情景設計時，應發(fā)揮教材本義，對文本進行有效解讀和應用，創(chuàng)設出更為有效的話題情景，綜合提升學生的語言能力，同時也可以借助話題，進一步地拓展學生知識面，增強學生的綜合能力。在此要注意的是，對于情景設計，沒有固定不變的模式，只要適合學生，那就是最好的教學情景，因此還需教師不斷地去探索與實踐，讓話題情景發(fā)揮出更大的教學作用與意義。

參考文獻

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