談高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

臧云

摘 要：分層教學(xué)法是按照不同水平或類型把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)的方法。高中美術(shù)學(xué)科因其內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法收效甚微。因此在高中美術(shù)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)：分層教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.080

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。重視學(xué)生的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，分門別類，因材施教是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)能力、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要手段。實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)從教學(xué)方法、指導(dǎo)方法等各個(gè)角度滲透到高中美術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、分層教學(xué)法在高中美術(shù)課堂中實(shí)施的必要性

1.學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊。對于作為一門素養(yǎng)課的美術(shù)來說，學(xué)生個(gè)人的實(shí)際水平和理解力是不甚相同的。學(xué)生美術(shù)水平的高低，與學(xué)生每個(gè)人的教育背景、自身愛好和個(gè)人經(jīng)歷等等息息相關(guān)。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的班級，要求所有學(xué)生完成同樣水平美術(shù)作品的要求是不切實(shí)際的。有的對美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生通過自發(fā)的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了顏色、線條等繪畫的基本技法，在創(chuàng)造力上也可圈可點(diǎn)。有的學(xué)生則需要更多的時(shí)間接受美術(shù)教育的熏陶，才能漸漸抓準(zhǔn)美術(shù)科目的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生，因?yàn)槿狈γ佬g(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識，所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒不高漲、上課態(tài)度不積極的情況。所以，能夠按照學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展方向進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)法就顯得格外重要。

2.無差別教學(xué)打擊學(xué)生積極性。高中生正處于心思細(xì)膩、自尊心強(qiáng)、較為敏感且情緒波動(dòng)較大的青春期，甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)不良的攀比嫉妒心理。在美術(shù)教學(xué)中，每個(gè)班級都有水平較高的同學(xué)，也會(huì)有剛剛開始起步甚至無基礎(chǔ)的同學(xué)。如果教師對全體學(xué)生進(jìn)行無差別教學(xué)，那么在同等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生作品質(zhì)量的差異可能會(huì)引起學(xué)生的心理問題。心思敏感的高中生此時(shí)很有可能因?yàn)橥g人壓力，逐漸對自己產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心甚至厭惡美術(shù)課程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展會(huì)造成十分不利的影響。分層次教學(xué)法通過把水平相近的學(xué)生分到同組再進(jìn)行教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生獲得安全感和歸屬感，最大程度地消除外界環(huán)境的不利因素，有利于重塑學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)組內(nèi)的適度競爭也能幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

3.個(gè)體差異的必然。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，同樣每個(gè)人作為獨(dú)一無二的個(gè)體都有其特征和優(yōu)缺點(diǎn)，基于這一事實(shí)，實(shí)事求是、因材施教是一個(gè)良好的教學(xué)發(fā)展走向，分層教學(xué)法契合以上理念，可以在實(shí)際教學(xué)過程中起到出色的效果。每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛好和不同的關(guān)注點(diǎn)，有的學(xué)生思維縝密、喜愛思考，在數(shù)理學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂和成就感;有的學(xué)生感受力超群，對文字的駕馭能力出色，在文史類科目中往往有好的表現(xiàn);有的學(xué)生思維活潑跳躍，具有散發(fā)性思維，對音樂美術(shù)等藝術(shù)方面的科目更感興趣，也更容易取得好的成績。如果教師不去觀察、去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人潛力進(jìn)而因材施教的話，即便是具備超群能力的天才也可能被埋沒。相反，普通人在經(jīng)過悉心正確的指導(dǎo)后也能達(dá)到不凡的成就，這也是進(jìn)行分層教學(xué)的必要性之一。

二、高中美術(shù)課堂分層教學(xué)中需注意的要點(diǎn)

1.以小組為單位，強(qiáng)化溝通。按學(xué)生水平建立適合的小組，針對每個(gè)小組的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)過程中，教師不可能把注意力均等地放在每一個(gè)學(xué)生身上，在大班教學(xué)常態(tài)化的今天，這是不切實(shí)際也是浪費(fèi)資源的做法。相對于班級來說，針對人數(shù)較少的小組來進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間更能形成良好高效的溝通渠道。把有一定美術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)造力良好的學(xué)生分在同一組別可以互相切磋、互相提高、互相學(xué)習(xí);給已經(jīng)掌握部分技法但缺乏熟練度的學(xué)生統(tǒng)一分配練習(xí)任務(wù)，爭取做到鞏固中有提高;而對基礎(chǔ)薄弱、需要從基本美術(shù)技巧開始練習(xí)的學(xué)生多加關(guān)注，以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。把班級的固有結(jié)構(gòu)打破重新優(yōu)化組合，這樣才能兼顧不同層次水平的學(xué)生情況，真正達(dá)到以人為本的教學(xué)狀態(tài)。

2.重視個(gè)性化與協(xié)同力。在分層教學(xué)中，不僅要看到各個(gè)學(xué)生之間的不同之處，更要看到學(xué)生差異點(diǎn)背后互相合作、共同進(jìn)步的可能性。對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的目的，不只是為了把學(xué)生分成幾種類型從而方便教學(xué)，更是為了提高學(xué)生作為小組整體的一部分進(jìn)一步發(fā)展的可能。教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和而不同、求同存異的小組氛圍，發(fā)揮組員之間的共同優(yōu)點(diǎn)，齊心聚力解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題繼而不斷進(jìn)步，又同時(shí)指引發(fā)揮學(xué)生各自的思維特點(diǎn)，完善小組合作的細(xì)節(jié)，這是分層教學(xué)法不斷進(jìn)步發(fā)展的重要一步。美術(shù)課不僅需要?jiǎng)?chuàng)造力，也需要自身堅(jiān)持不懈的努力。通過小組合作，學(xué)生們可以在美術(shù)中找到別樣的樂趣，在頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)中找到個(gè)人價(jià)值，肯定自己在美術(shù)上的發(fā)展可能，形成一個(gè)良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學(xué)生作為主體的探索能力。學(xué)習(xí)是一種終身能力，分層教學(xué)法的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備這種探索能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)如果離開了主觀能動(dòng)性，就會(huì)變得效率低下，難以達(dá)到好的效果。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能使學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生在積極性高漲時(shí)創(chuàng)造力才能上升，這樣才能不斷進(jìn)步，克服自身能力局限，在學(xué)習(xí)探索中進(jìn)一步成長。而且教師在授課中不能過多干預(yù)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新實(shí)踐，更不能急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該試著從學(xué)生的角度理解問題，無論在課堂中還是在課后，都要鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)。這樣才能逐步培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力和探索能力的學(xué)生，分層教學(xué)法的效用也才能發(fā)揮到最大限度。

三、高中美術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

1.結(jié)合教材，科學(xué)劃分學(xué)生層次。分層教學(xué)想要有效開展，可以從兩方面進(jìn)行考慮，一是通過對學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行考核，比如繪畫的基礎(chǔ)、如何更好地進(jìn)行色彩處理這些方面，都是考察藝術(shù)類學(xué)生的一種方法。二是通過考核學(xué)生是否有欣賞美術(shù)的能力，讓學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行一定的分析以及評論，從而區(qū)分學(xué)生的水平。同時(shí)在結(jié)合美術(shù)教材進(jìn)行學(xué)生層次劃分的過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地應(yīng)用上述兩方面的考核方式，結(jié)合當(dāng)前藝考的主要形式和特點(diǎn)進(jìn)行全面的考察，能夠有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力，使高中美術(shù)教學(xué)分層教學(xué)法的作用得以真正發(fā)揮。在另一方面，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新考核方式，在符合藝考大背景的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的作品鑒賞能力，有助于科學(xué)地劃分學(xué)生層次。

2.根據(jù)差異，設(shè)計(jì)不同教學(xué)情節(jié)。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是整個(gè)課程中最重要的一點(diǎn)，課堂導(dǎo)入不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也是去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生去思考問題的重要一步。在實(shí)際的教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)更加有效，課堂導(dǎo)入要開始進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對此，教師要根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，針對特定美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情節(jié)，充分應(yīng)用美術(shù)差異化教學(xué)的原則，創(chuàng)設(shè)有效的課堂研討話題，并與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，有利于提升學(xué)生的課堂興趣，了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不足，從而進(jìn)行有效的具有針對性的教學(xué)。首先對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)該使其首先進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固，在掌握了美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的基本知識之后，再進(jìn)行課本作品的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合此類學(xué)生的具體特點(diǎn)，針對其學(xué)習(xí)的不足之處，開展個(gè)性化的輔導(dǎo)，并在課堂導(dǎo)入的過程中兼顧到此類學(xué)生的需求，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的同時(shí)保證知識的價(jià)值性。其次，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)水平比較強(qiáng)的同學(xué)，開展有學(xué)習(xí)價(jià)值的探索性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于表達(dá)其自身對于不同作品美感的理解，有利于活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美觀念，為增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，充分保證了課堂導(dǎo)入的科學(xué)有效。

3.尊重學(xué)生，實(shí)行隱性分層教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，分層教學(xué)往往并不被教師所喜愛，其主要原因在于無論是直接或間接對學(xué)生進(jìn)行分層，均可能使學(xué)生在課堂中的心理狀態(tài)發(fā)生變化，就缺乏藝術(shù)天賦的學(xué)生而言，分層的理念往往會(huì)被認(rèn)為是變相的“區(qū)別對待”，進(jìn)而容易打消其學(xué)習(xí)積極性。由此，實(shí)現(xiàn)隱性分層教學(xué)是非常必要的。

例如，在學(xué)習(xí)人民教育出版社出版的高中美術(shù)作品《紙板的創(chuàng)想——成型方法》創(chuàng)作的方法時(shí)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，但是要隱藏這種分層。具體來說，教師可在課堂上組織“紙板”活動(dòng)，比如以小組為單位開展紙板創(chuàng)作活動(dòng)。教師可在課上要求學(xué)生自行組隊(duì)，在討論環(huán)節(jié)中，教師可觀察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)地給他們提供一點(diǎn)幫助。待各小組創(chuàng)作完成后，教師需邀請所有小組成員共同上臺(tái)講解，以檢驗(yàn)成員間的合作水平。而對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生教師可能不需要去指引他們，他們可以自己動(dòng)手或者在同學(xué)點(diǎn)撥下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生去融入學(xué)習(xí)的氛圍中，也感受不到學(xué)生之間的差距，幫助課堂教學(xué)取得了很高的效率。

4.作業(yè)分層，幫助學(xué)生合理掌握知識。在高中美術(shù)分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層評價(jià)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于差一點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。幫助學(xué)生自信心去學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，所以教師對于學(xué)生的分層也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化控制，讓有進(jìn)步的低層次學(xué)生進(jìn)入到高層次當(dāng)中，讓高層次中退步的學(xué)生進(jìn)入低層次當(dāng)中，這樣的方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在日后的高中美術(shù)教學(xué)階段可以打下好的基礎(chǔ)。

例如，為了幫助學(xué)生在高中美術(shù)鑒賞課《培養(yǎng)審美的眼睛》這一教學(xué)中更好地了解美術(shù)的真諦，在課堂中，教師可以凡·高的代表作《星空》《向日葵》等為賞析題材，結(jié)合凡·高的生平故事，提高學(xué)生的賞析趣味。待課堂講評結(jié)束后，教師可以給為學(xué)生設(shè)置三擋作業(yè)，第一檔為必做類作業(yè)，即書面表達(dá)對名家作品的個(gè)人觀點(diǎn)。第二檔同樣為必做類作業(yè)，即對多類畫作進(jìn)行項(xiàng)目分類，即將畫作意向類似的作品，歸為一個(gè)類別。第三檔則為選做類作業(yè)，即自我創(chuàng)作一幅作品，并對其作品內(nèi)容展開論述。教師需注意，三檔作業(yè)難度劃分需合理科學(xué)。

綜上所述，合理科學(xué)地設(shè)置高中階段美術(shù)教育的教學(xué)計(jì)劃，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可結(jié)合作業(yè)分層，幫助學(xué)生合理掌握知識。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]