芻議小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效方法

張新勝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的組成部分。它不僅可以讓學(xué)生更好地掌握課本知識，還能鍛煉學(xué)生的語感，增強他們的表達能力。當(dāng)前朗讀訓(xùn)練已經(jīng)成為語文課堂教育中非常重要的環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練的意義和重要性出發(fā)，思考如何在小學(xué)語文課堂中進行朗讀指導(dǎo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀指導(dǎo);教學(xué)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.063

在新課標(biāo)小學(xué)語文教育中明確指出，朗讀能激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解能力。教師應(yīng)該意識到有效的朗讀可以幫助學(xué)生更快地理解課文，同時發(fā)展他們的思維，增強他們的閱讀感悟。當(dāng)前小學(xué)生正處在成長發(fā)育的重要階段，在這個階段中他們的學(xué)習(xí)能力非常強，只要把握如何指導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀，將會很快提升他們的學(xué)習(xí)效率。那么在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該如何進行有效的朗讀指導(dǎo)呢？

一、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著小學(xué)語文教學(xué)狀況的不斷變化，教師對當(dāng)前學(xué)生的朗讀能力方面的指導(dǎo)教學(xué)也應(yīng)該有所改革。新課標(biāo)教育要求教師在關(guān)注小學(xué)語文基本課文知識和要點的前提下，也要同時注重指導(dǎo)學(xué)生的語文朗讀能力。這是因為朗讀指導(dǎo)不僅能對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助，而且有助于促進學(xué)生學(xué)科綜合發(fā)展。雖然教育者被要求對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，但是在朗讀教育理念缺失的影響下，并不是所有的教師都能在教學(xué)中正確應(yīng)對小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)。對于教師來說，朗讀指導(dǎo)是為了幫助學(xué)生提升文章的理解度，而指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展不理想的原因是教師對朗讀指導(dǎo)教育理念的缺失和教學(xué)方法的不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師往往單一地讓學(xué)生通讀全文，或者僅僅要求學(xué)生流利朗讀。不僅如此，很多教師沒有給予學(xué)生思考揣摩的過程，也不會為學(xué)生進行朗讀示范，即便是在課堂上，朗讀過程也只是形式化，沒有得到充分的教學(xué)重視。在教師這些問題的影響下，學(xué)生無法有效體會朗讀的主旨以及趣味，故在朗讀水平上效果較差。此外，觀念也是影響學(xué)生接受度的另一重要指標(biāo)，很多學(xué)生受到教師的影響，認為朗讀并不是語文學(xué)習(xí)的必要過程，因此從內(nèi)心對朗讀產(chǎn)生輕視，久而久之，便在觀念上先行放棄朗讀這一重要步驟，導(dǎo)致學(xué)生在語文素養(yǎng)方面逐漸缺失。除此之外，在實際課堂中，存在很大一部分學(xué)生在朗讀過程中沒有深刻地認知文章內(nèi)容，所以無法有感情地朗讀，進而缺乏對朗讀的興趣以及自主閱讀的能力。這些問題都會對小學(xué)語文課堂的整體教學(xué)產(chǎn)生負面影響，使得小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量嚴重下滑，在沒有朗讀教學(xué)進行輔助的狀況下，學(xué)生對文字的理解力也大大降低。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該對朗讀指導(dǎo)設(shè)計合適的教學(xué)策略，實現(xiàn)語文課堂的整體提升。

二、小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)的有效方法探析

1.教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟。學(xué)習(xí)首先是從模仿開始，顧名思義則是要進行有效的示范，朗讀也是如此，只有標(biāo)準(zhǔn)且有豐富情感的朗讀示范，才能引起學(xué)生的情感共鳴，從而進行有效朗讀。而要想對小學(xué)語文朗讀進行有效指導(dǎo)，教師首先應(yīng)該向?qū)W生展示怎樣才是正確的、有感情的朗讀。要知道單純的照本宣科只會使得學(xué)生對課文的理解能力停滯不前，因為照本宣科首先從教學(xué)方法上就很死板，缺乏靈活性，其次，就學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來看，照本宣科不能較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，沒有思維的文章對學(xué)生來講就是一潭死水，激不起浪花，故而導(dǎo)致學(xué)生對文章情感把握上的缺失，造成朗讀效果差的局面。所以，在實際朗讀教學(xué)中，教師可以先對學(xué)生進行示范朗讀，以激發(fā)學(xué)生從示范中得到朗讀的靈感。教師在進行示范朗讀時，可通過全文朗讀或者針對性朗讀兩個方面來進行。在全文朗讀中要求學(xué)生初步了解文章后面向全體學(xué)生對文章進行整體性朗讀。但在教學(xué)設(shè)計中，教師首先要做的不是直接示范，而應(yīng)該是對本堂課朗讀的文章的主要內(nèi)容和主題進行講解和分析。教師需在分析時為學(xué)生講解文章的創(chuàng)作背景和作者的個人情感，因為文章的創(chuàng)作背景與作者表達的情感可以加強學(xué)生的代入感，使學(xué)生在閱讀文章時體會到作者的情感，產(chǎn)生共鳴，加上學(xué)生會在此基礎(chǔ)上進一步結(jié)合文章情感和教師的朗讀示范理解朗讀的要點，那么在朗讀時則可以更好地把握朗讀節(jié)奏。在完成全文朗讀后，利用多媒體尋找與意境相關(guān)的音樂或視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境是十分有必要的。因為如此一來，學(xué)生在朗讀時的感悟和注意力將會得到提升。針對性朗讀主要是學(xué)生在教師朗讀全文后，在一定的時間內(nèi)自行感悟理解，找到自己無法順利朗讀的地方讓教師對這些地方進行再次示范。像這樣通過多種途徑進行示范朗讀，有助于學(xué)生初步理解朗讀的精髓，也能有效提升后續(xù)的教學(xué)效率。

2.借助經(jīng)典句型，注重循序漸進。指導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典句型作為重點練習(xí)對象更能讓學(xué)生循序漸進地掌握朗讀的技巧，因為只有細化到對每一個句子都能進行有感情的朗讀才是朗讀的最佳狀態(tài)。很多教師在聽完學(xué)生的整體朗讀之后，認為學(xué)生大致把握了文章的整體方向就心滿意足，但實際上這種情況只會讓學(xué)生難以深入文章，影響其對語文課文學(xué)習(xí)效果。為了提升朗讀教學(xué)效果，需加強引經(jīng)據(jù)典在朗讀訓(xùn)練中循序漸進的使用，而教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)更應(yīng)該細化到經(jīng)典句型中，因為只有通過反復(fù)練習(xí)朗讀經(jīng)典句子，學(xué)生才能在短時間內(nèi)同時把握文章情感和朗讀技巧。教師在結(jié)合教材文章進行整體朗讀后不能急于讓學(xué)生全文朗讀，應(yīng)當(dāng)留有一定時間縫隙，因為在此時借助對經(jīng)典句子的反復(fù)朗讀可以加強學(xué)生對經(jīng)典應(yīng)用的消化與印象，從而從整體上提升朗讀效果。此外，經(jīng)典句型可通過小組方式來進行，因為以小組方式來進行練習(xí)可以起到學(xué)生之間互補的作用，學(xué)生之間的相互點評比起教師更能促進學(xué)生的提升，小組之間的信息交匯可以為學(xué)生提供更多的經(jīng)典詞匯語句等素材，在學(xué)生進行朗讀時，可提升學(xué)生對經(jīng)典語句的應(yīng)用能力。除此之外，當(dāng)小組成員進行精讀時學(xué)生也可以在探討中完成自身的朗讀技巧的積累。在課堂上，教師也要挑選經(jīng)典語句，并要求小組在合作朗讀和分析時代入朗讀方向來進行相關(guān)練習(xí)。學(xué)生進行經(jīng)典句型朗讀的成果展示中，教師也要強調(diào)讓學(xué)生發(fā)揮想象力以帶入自身的情感，進而將朗讀重點拿捏的更準(zhǔn)確。但是單純練習(xí)未免容易枯燥，因此在展示過程中教師還可以組織學(xué)生開展小組朗讀比賽。比賽的方式可以激發(fā)學(xué)生之間的競爭力與表現(xiàn)，所以這種方式不僅能夠強化學(xué)生對課文的朗讀理解能力，還能夠促進他們在朗讀中運用情感的能力。因此在借助經(jīng)典句型的幫助下，有利于促進學(xué)生朗讀能力循序漸進地提升。

3.增加練習(xí)和考查的次數(shù)，并由教師調(diào)控評價。通過對經(jīng)典句型進行專項練習(xí)之后，為了進一步提升學(xué)生的朗讀能力，教師有必要增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)。這是因為無論理解多么透徹，只有讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)才能朗讀出最好的效果。在現(xiàn)實教學(xué)工作中，即便有些教師會指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，也只是針對個別有朗讀天賦的學(xué)生進行專門指導(dǎo)，沒有將班級看成一個整體，導(dǎo)致學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中收獲的感悟都會隨著練習(xí)的減少而消散。除了反復(fù)練習(xí)之外，考查過程也是檢驗朗讀學(xué)習(xí)效果的重要手段。如果沒有及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行考查，則無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)的細節(jié)問題，導(dǎo)致學(xué)生長期使用錯誤的朗讀方法，久而久之，學(xué)生的朗讀能力不僅得不到提升，反而越學(xué)越偏離正軌。所以，教師要對學(xué)生的朗讀情況進行定時考查，并進行調(diào)控評價。教師將文章的重要詞匯制作成課件的形式展示在大屏幕上后，學(xué)生就可以趁此機會在書本上標(biāo)注、朗讀練習(xí)。在第二天課前，教師空出相應(yīng)的時間對學(xué)生進行上節(jié)課重要詞組朗讀檢查，確保學(xué)生掌握重要詞組的朗讀。在反復(fù)練習(xí)詞組過后，接下來教師可以將文章分成幾部分，并將這些段落隨機發(fā)放給已經(jīng)分好的小組中，此時小組學(xué)生對分到的段落進行反復(fù)練習(xí)后，自身朗讀能力將在詞匯朗讀的基礎(chǔ)上更上一層樓。長此以往，在這樣情感的推動下，學(xué)生將反復(fù)練習(xí)爭取通過考查，同時在練習(xí)中達到班級整體朗讀水平的提高。當(dāng)然在考查學(xué)生時教師不僅要糾錯，更要思考改進學(xué)生當(dāng)前朗讀問題的方法，從學(xué)生的特點出發(fā)給出樂觀、趣味的評價，這樣學(xué)生才會擁有繼續(xù)練習(xí)朗讀，使其做到最好的欲望。

4.拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)對比練習(xí)。從側(cè)面拓寬朗讀范疇，引導(dǎo)學(xué)生進行對比練習(xí)，也是提升學(xué)生朗讀能力的重要手段之一。在傳統(tǒng)的語文課當(dāng)中，教師沒有擴展學(xué)生朗讀范圍的意識，故導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度變窄，朗讀水平也受到一定限制。這就要求語文教師深刻認識到只有通過大范圍朗讀，才能在不同的練習(xí)對比中找到共性和區(qū)別，從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。為了明確不同文章中朗讀要素的異同，教師可利用精選文章到情景模擬的順序進行教學(xué)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時首先應(yīng)該明確本堂課文章的主題，并以此為基礎(chǔ)確定接下來對比朗讀文章挑選的方向。對比文章的挑選既可以選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容，也可以選擇與主題不同的內(nèi)容，但在選擇后者時教師要注意文章背景的一致性。而在對比練習(xí)中，教師要通過示范朗讀的方法分別用不同的情感朗讀這兩篇文章，讓學(xué)生切實感受朗讀要素的異同，并對這種異同進行講解，從側(cè)面加深對學(xué)生對朗讀方法的印象，長此以往，可有效提高學(xué)生對其的應(yīng)用能力。若使用情景模擬方法，教師則應(yīng)該弱化朗讀的專業(yè)性，轉(zhuǎn)而強調(diào)趣味性。在這樣趣味性的碰撞下，學(xué)生對朗讀情感的把握將會更加準(zhǔn)確，從對比中掌握朗讀的精髓。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進行有效朗讀指導(dǎo)是非常重要的。教師應(yīng)該看到朗讀指導(dǎo)對學(xué)生的意義，并將朗讀指導(dǎo)視為提升學(xué)生綜合語文能力的重要手段。在此基礎(chǔ)之上，教師可以用范讀的方法引導(dǎo)學(xué)生知道如何去朗讀，同時借助典型句型的朗讀讓學(xué)生具備舉一反三的能力。在學(xué)生的練習(xí)過程中教師可以指導(dǎo)進行他們反復(fù)朗讀練習(xí)，同時不要拘泥于課本，可以將眼光放在課本外的輔助教學(xué)材料中。當(dāng)然，具體的教學(xué)訓(xùn)練教師還可以通過結(jié)合學(xué)生的具體狀況來進行多樣化的調(diào)整。總之，教師只有讓學(xué)生重視朗讀，學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)中擁有更大的效率。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]