分層教學(xué)在高中計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究

王忠紅

摘 要：高中計算機(jī)教學(xué)包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、指法與操作系統(tǒng)訓(xùn)練、網(wǎng)頁制作等知識，它可以有效提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，也可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)計算機(jī)知識做好鋪墊。尤其在高中計算機(jī)教學(xué)新課程改革的大背景下，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)核心素養(yǎng)，應(yīng)通過分層教學(xué)法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文從依托學(xué)情，合理分層;人文關(guān)懷，分層備課;教學(xué)分層，合理評價;立足層次，分類指導(dǎo)四個方面進(jìn)行了分析研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計算機(jī);高中;分層教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.0047

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識，且學(xué)習(xí)能力也形成了一定的差距，若是采取傳統(tǒng)模式程式化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)，會導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會，部分學(xué)生學(xué)不好的現(xiàn)象，進(jìn)而不利于整體層面學(xué)生計算機(jī)核心素養(yǎng)的提升。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并設(shè)定不同的教學(xué)計劃，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)。

一、依托學(xué)情，合理分層

分層教學(xué)的理念是在素質(zhì)教育大背景下發(fā)展起來的，以學(xué)生的接受知識的能力和基本素養(yǎng)為依據(jù)，在允許學(xué)生有差距的情況下，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對的知識補(bǔ)充。而合理分層是對學(xué)生開展計算機(jī)教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)[1]。教師可以依托學(xué)生現(xiàn)有的知識水平分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依托對學(xué)生進(jìn)行合理分層，以此確保不同層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到適合自己的計算機(jī)知識。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個組別，A組學(xué)生為學(xué)優(yōu)生、B組學(xué)生為中等生、C組學(xué)生為學(xué)困生。通常A學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識穩(wěn)固，且具有較強(qiáng)的計算機(jī)知識靈活運用能力;B組學(xué)生的基礎(chǔ)知識認(rèn)知同樣清晰，但知識的運用能力和遷移能力相對較弱;C組學(xué)生在基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)就缺乏足夠的認(rèn)知，且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。

在對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師可以對學(xué)生闡明道理，并非分組就意味著對學(xué)生進(jìn)行定位，而是每個組別的學(xué)生都具有升級的權(quán)利。教師可以一個月設(shè)置一次小型考查，一個季度設(shè)置一次大型考查，以此了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況?？疾閮?nèi)容可以包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、筆紙測試能力、計算機(jī)知識運用能力、生生互評情況。對于測評結(jié)果較好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行組別升級，比如C組學(xué)生可以升級至B組，B組學(xué)生可以升級至A組，A組學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行評比，評選出每月、每季度的最佳學(xué)優(yōu)者。這樣做的目的在于可以使學(xué)生學(xué)會努力，懂得努力的意義，也可以杜絕學(xué)生因為分組就對自身進(jìn)行定位，而失去進(jìn)取之心，有利于順利地開展計算機(jī)教學(xué)工作。

二、人文關(guān)懷，分層備課

沒有愛，就談不上教育，因此教師應(yīng)充分體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛之情，給予學(xué)生及時的關(guān)注與鼓勵。尤其對于C組的學(xué)生來說，由于這部分學(xué)生本身就存在自卑感，若是再缺乏教師的關(guān)愛，嚴(yán)重的情況會導(dǎo)致這部分學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄的情況。教師需要適度地對C組學(xué)生進(jìn)行鼓勵和激勵，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)C組學(xué)生的優(yōu)點，甚至在C組學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣時，教師都應(yīng)對其進(jìn)行充分肯定，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有效途徑，而這也是確保學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)的首要因素。而在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)對高層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿組學(xué)生講明若缺乏對計算機(jī)知識的深度學(xué)習(xí)，也很有可能被其他小組趕上來的學(xué)生占據(jù)A組的名額，只能被迫降至B組。這種對學(xué)生進(jìn)行的分層心理關(guān)懷性教學(xué)，是確保學(xué)生學(xué)好計算機(jī)知識的基本要素。

通過教師對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，這會消除學(xué)生由于分層而帶來的畏懼心，尤其對于C組和B組的學(xué)生來說，他們不免會對自己所在的層次感到失落，而A組學(xué)生也會害怕失去A組的位置，而或多或少的有些壓力。因此，對分層的學(xué)生進(jìn)行人文情懷的關(guān)愛，也會激發(fā)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)情感，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，并為學(xué)生樹立“比學(xué)趕幫”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

同時，教師在為學(xué)生順利學(xué)習(xí)計算機(jī)知識做好鋪墊后，也應(yīng)做好自身的另外一項工作，進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的分層備課。在對學(xué)生開展計算機(jī)知識教學(xué)的過程中，是否可以發(fā)揮出最佳狀態(tài)，與教師的備課情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。而在分層教學(xué)的開展過程中，對教師的備課狀況有了更加精細(xì)化的要求，需要教師摒棄傳統(tǒng)層面以程式化的模式教授學(xué)生計算機(jī)知識，這種整體通用的教學(xué)方式不利于學(xué)生的個性成長，也與分層教學(xué)的開展不具備匹配度。因此，教師需要以學(xué)生的具體分組情況，分別完成A組教學(xué)計劃、B組教學(xué)計劃、C組教學(xué)計劃，以此確保分層教學(xué)的有序開展。在備課過程中，教師也應(yīng)注意鼓勵學(xué)生對相關(guān)的計算機(jī)代碼和編程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的計算機(jī)實踐運用能力，使不同層面的學(xué)生都能夠得以個性化的成長。

此外，教師也應(yīng)為不同組別的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如為A組學(xué)生制定具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這會使不同組別的學(xué)生都能夠明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生進(jìn)行有序的學(xué)習(xí)[2]。同時，也應(yīng)將不同組別的學(xué)習(xí)目標(biāo)公開化，這也可以確保分層教學(xué)的動態(tài)化意義，使不同層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力能夠得以有效提升。

三、教學(xué)分層，合理評價

在高中計算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意凸顯學(xué)生的主體地位，對學(xué)生開展教學(xué)活動也應(yīng)以學(xué)生為中心，以此確保與素質(zhì)教育的大背景融合。分層教學(xué)除了在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層之外，也應(yīng)從預(yù)習(xí)、提問、實踐、作業(yè)四個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，以此確保真正將分層教學(xué)落到實處，使每個小細(xì)節(jié)都可以實現(xiàn)分層，進(jìn)而達(dá)到與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的目的，以此也可以有效提高不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

預(yù)習(xí)分層可以使三個組別的學(xué)生都可以根據(jù)自身的知識掌握情況進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，這會使學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的知識，能夠更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。A組學(xué)生可以在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，預(yù)習(xí)計算機(jī)的實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容;B組學(xué)生可以預(yù)習(xí)計算機(jī)理論知識，并對實踐內(nèi)容進(jìn)行觀察，為實踐做好準(zhǔn)備;而C組學(xué)生可以閱讀計算機(jī)理論知識，確保能夠讀懂理論內(nèi)容。通過上述不同預(yù)習(xí)教學(xué)模式的制定，我們可以滿足不同層面學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，也有助于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

而對于提問預(yù)習(xí)模式來說，教師需要在學(xué)生預(yù)習(xí)后，通過預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同，對各層次的學(xué)生進(jìn)行分層提問，使每個層次的學(xué)生都可以相應(yīng)的回答出屬于自身層次的問題，這會激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

教師也可以通過實踐分層促使不同層次學(xué)生計算機(jī)實踐素養(yǎng)得以提升。實踐教學(xué)是計算機(jī)學(xué)習(xí)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是考查學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)情況的有利條件。對于A組的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行實作，可以操作一些計算機(jī)拓展問題，旨在提高學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)眼界，豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)涵，延伸知識領(lǐng)域;對于B組的學(xué)生，教師可以讓其進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)問題的操作;而對于C組的學(xué)生，教師可以鼓勵其完成計算機(jī)的最簡單操作，進(jìn)而在整體層面提高學(xué)生的計算機(jī)實踐能力。教師還可以通過作業(yè)分層法，使學(xué)生對學(xué)過的計算機(jī)知識進(jìn)行鞏固。

作業(yè)的布置大都在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識結(jié)束后，而這一階段的學(xué)生思想還沉浸在學(xué)習(xí)中，而教師應(yīng)做好趁熱打鐵的工作，直接為學(xué)生布置分層作業(yè)。這會使學(xué)生強(qiáng)化對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)，加深對計算機(jī)知識的印象，實現(xiàn)對所學(xué)過知識的鞏固性認(rèn)知。教師在布置分層作業(yè)的過程中，注意不能對C組有過高要求，應(yīng)注意循序漸進(jìn)地對這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，而難度性較高的問題會出現(xiàn)欲速不達(dá)的情況，也會打擊C組學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)自信心。對于A組學(xué)生的作業(yè)布置，由于A組學(xué)生的計算機(jī)理論知識大都比較扎實，因此，教師可以為這部分學(xué)生設(shè)置一些計算機(jī)實作類且開放性的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維意識和批判思維意識，這可以有效助力于A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而對于學(xué)習(xí)能力中等的B組學(xué)生，教師則可以為這部分學(xué)生布置基礎(chǔ)知識與實踐知識相融合的作業(yè)內(nèi)容，讓這部分學(xué)生的理論與實踐能力進(jìn)行共同提升。

四、立足層次，分類指導(dǎo)

計算機(jī)知識屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)好計算機(jī)理論知識的目的在于進(jìn)行更好的計算機(jī)實作。因而，在高中計算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行側(cè)重性培養(yǎng)，使學(xué)生通過計算機(jī)實踐去體會計算機(jī)知識的應(yīng)用價值。尤其當(dāng)前社會屬于信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代，計算機(jī)知識已經(jīng)成為必須掌握的重要學(xué)科知識之一，而計算機(jī)知識的實踐運用則更具現(xiàn)實意義。

在對學(xué)生開展分層教學(xué)的過程中，教師需要以不同層次學(xué)生的特點，對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的教學(xué)，以此提高不同層面學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。此外，教師也應(yīng)以因材施教的模式對不同層次的學(xué)生開展差異化的教學(xué)引導(dǎo)[3]。同時，由于計算機(jī)知識內(nèi)容具有較強(qiáng)的多樣性，因此，教師也可以以A、B、C三個組別為單位，設(shè)立差異性較強(qiáng)的計算機(jī)知識運用小組，讓具有不同興趣的學(xué)生加入自己喜歡的興趣小組，也便于使同一個層次、同一個愛好的學(xué)生進(jìn)行切磋交流，以此拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠產(chǎn)生不一樣的靈感火花。

同時，教師也可以在A組內(nèi)開展計算機(jī)編程和寫代碼比賽，以此提高A組學(xué)生的計算機(jī)創(chuàng)新能力和運用能力，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，對學(xué)生進(jìn)行個性化的在線指導(dǎo)，以此提高A組學(xué)生的計算機(jī)運用能力和計算機(jī)知識遷移能力，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通、舉一反三。而且，B組和C組的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看A組學(xué)生的比賽過程，以此豐富自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而這種模式也使A組學(xué)生在無形中發(fā)揮了榜樣的作用，可以讓其他組別的學(xué)生學(xué)習(xí)到A組學(xué)生的計算機(jī)挑戰(zhàn)精神，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主體意識，真正通過分層教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力盡量持平的終極目的。

綜上所述，在高中計算機(jī)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過分層教學(xué)的方法，提高不同層次學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)對自身的教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并強(qiáng)化對不同層面學(xué)生的觀察，以此完善分層教學(xué)計劃，確保學(xué)生計算機(jī)整體學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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[3]王志飛.高中計算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實踐研究[J].才智，2019（34）：98.

[責(zé)任編輯 杜建立]