拓展延伸，遷移運(yùn)用

徐曉紅

摘 要：隨著教育制度的不斷優(yōu)化，在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越重視知識(shí)的拓展延伸和遷移運(yùn)用，尤其在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，更是極力強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。語(yǔ)文寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中初次接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，作文一詞的概念并不清晰，甚至不知其大概的框架和撰寫(xiě)方式，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在初次寫(xiě)作時(shí)抓不準(zhǔn)關(guān)鍵，難以看出明確的立意，就更不用談作文中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)了。要想解決其難，還需加大學(xué)生的閱讀量，增加課外閱讀。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將對(duì)課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);拓展遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.026

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必須形成的習(xí)慣，而課內(nèi)閱讀素材是有限的，教師的教學(xué)時(shí)間也是有限的，故學(xué)生很難通過(guò)課內(nèi)有限的知識(shí)汲取來(lái)豐富自己的知識(shí)庫(kù)，也很難以此提高自己的寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能在眾多優(yōu)秀作品中獲得自己所需的素材。通過(guò)不斷積累、沉淀自我，才能厚積薄發(fā)，不至于待到用時(shí)方恨少。作文教學(xué)雖不過(guò)幾項(xiàng)重點(diǎn)，但要在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中充分發(fā)揮語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、技巧等多方面的優(yōu)勢(shì)，并使其達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成一篇洋洋灑灑的篇章，這是不易的。作文是一項(xiàng)極其考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的文字功底，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求他們能夠正確審題，抓準(zhǔn)立意，圍繞中心，做到不偏題、不離題。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)課外閱讀的必要性，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的拓展延伸和遷移運(yùn)用中深化寫(xiě)作能力。

一、著眼于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀剖析

就目前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀而言，教學(xué)思維模式化嚴(yán)重，在如今以創(chuàng)新為引領(lǐng)的時(shí)代，根深蒂固的思想和事物是很難長(zhǎng)存于世的，只有具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新感的東西才是符合時(shí)代潮流走向的。所以，在作文指導(dǎo)中，教師要積極發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)性，在寫(xiě)作指導(dǎo)中融入創(chuàng)新元素，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)部分，做好作為指導(dǎo)教學(xué)。但只有直面問(wèn)題，揭露不足，才能有效解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)突破。結(jié)合實(shí)際教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學(xué)生的閱讀量不夠，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有充足的素材可以利用，課外閱讀的匱乏使學(xué)生的知識(shí)得不到拓展延伸，多元素材的獲取也達(dá)不到預(yù)期效果，這在某種程度上削弱了學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ);第二，教師的引導(dǎo)力不足，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的遷移運(yùn)用上有所欠缺，不懂得從課內(nèi)外閱讀中借鑒優(yōu)秀寫(xiě)作手法和技巧來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力，這是不合理利用資源的表現(xiàn);第三，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往忽視課外知識(shí)帶來(lái)的效用，再加之教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的不合理，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然不高，課堂參與也就相應(yīng)降低，更不用談寫(xiě)作水平的提升了;第四，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握寫(xiě)作的本質(zhì)要義，自然無(wú)法開(kāi)拓寫(xiě)作視角，在寫(xiě)作中會(huì)產(chǎn)生心有余而力不足的心理壓力。綜合以上四點(diǎn)可知，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和學(xué)生自我的努力十分重要，而在這其中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣又是重中之重。

二、課外閱讀在作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

當(dāng)然，既然對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的不足有所認(rèn)識(shí)，那么找到正確的解決方式也就指日可待。從小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中可知，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀將有效促進(jìn)他們寫(xiě)作水平的提高，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。那課外閱讀在教學(xué)中又發(fā)揮著怎樣有效的作用呢？聚焦實(shí)際可從兩大方面分析：一方面，適當(dāng)?shù)恼n外閱讀能夠增加學(xué)生的寫(xiě)作素材量，在各種閱讀中可以獲取多元素材，經(jīng)過(guò)合理的提取利用能夠在寫(xiě)作中發(fā)揮重要作用，同時(shí)還能讓學(xué)生在研讀借鑒中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，掌握技巧，提升作文的含金量;另一方面，不同的閱讀內(nèi)容傳達(dá)的情感和哲理也不盡相同，寫(xiě)作在很多時(shí)候不僅僅看寫(xiě)作者的文筆和篇章結(jié)構(gòu)，更重要的是語(yǔ)言文字中透露出的情感，細(xì)膩的情感處理是打動(dòng)讀者的重要因素，而從眾多優(yōu)秀閱讀作品中就能感受到這種情感的文字處理，從而轉(zhuǎn)化為自己寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)，有效提高語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）拓展課內(nèi)知識(shí)，提供多元素材，扎實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

淺析課外閱讀在語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用，其有效性首先體現(xiàn)在知識(shí)的拓展延伸上，語(yǔ)文是一門(mén)文史類(lèi)學(xué)科，講求語(yǔ)言文字的應(yīng)用和理解，其中知識(shí)眾多，或古文佳韻，或科幻散文，或行云流水如畫(huà)如詩(shī)，或悠然自得如閑云野鶴，抑或雄偉壯觀、震撼人心，無(wú)論悲喜哀樂(lè)，皆是文學(xué)之美，而這些都是僅靠課內(nèi)閱讀而無(wú)法觸及的，但它們又恰恰是寫(xiě)作中增光添彩的重要工具。所以，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中必占一席之地，也必將在學(xué)生寫(xiě)作中發(fā)揮一方之效。為了有效拓展語(yǔ)文課內(nèi)知識(shí)，提供給學(xué)生豐富多元的寫(xiě)作素材，促進(jìn)他們?cè)陂喿x中扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，相關(guān)教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理引入課外知識(shí)，做到課內(nèi)外結(jié)合，優(yōu)化課堂質(zhì)量，并在課后督促學(xué)生多多開(kāi)展課外文學(xué)閱讀活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中磨煉自己，在綜合創(chuàng)新中提升自我，不斷摸索，不斷前行，直至實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

例如：在《習(xí)作——我的心愛(ài)之物》的教學(xué)過(guò)程中，我就鼓勵(lì)同學(xué)們積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以此拓展知識(shí)，積累素材。本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)和與人交流，在生活中養(yǎng)成善于觀察、感受事物的好習(xí)慣，在生活中積累習(xí)作素材。在教學(xué)指導(dǎo)中，我要求大家圍繞自己的心愛(ài)之物展開(kāi)描寫(xiě)，可以對(duì)其進(jìn)行外觀、作用、功能等的刻畫(huà)，并闡明理由，將心愛(ài)之情融入字里行間。在簡(jiǎn)單介紹習(xí)作內(nèi)容后，我會(huì)提供一些優(yōu)秀范文讓大家借鑒學(xué)習(xí)，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，還有馮驥才眼中可愛(ài)的珍珠，這些文章都傳達(dá)了作者對(duì)自己心愛(ài)之物的濃厚情感，他們筆下的心愛(ài)之物被刻畫(huà)得栩栩如生，樸實(shí)的語(yǔ)言中蘊(yùn)含了作者無(wú)窮的喜愛(ài)之情。

因此，通過(guò)不斷向?qū)W生提供多元素材，可以不斷拓展學(xué)生的課外閱讀量，讓他們從文章中學(xué)習(xí)作者獨(dú)具特色的寫(xiě)作手法，并將其中優(yōu)秀的表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法和語(yǔ)句化為己用，成為自己寫(xiě)作中的利刃。

（二）遷移應(yīng)用知識(shí)，借鑒優(yōu)秀技巧，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

將課外閱讀融合到語(yǔ)文作文教學(xué)中是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)深化和寫(xiě)作水平提高的有效途徑。閱讀本身具有知識(shí)儲(chǔ)備功能，學(xué)生找對(duì)適合自己的閱讀方向能夠讓自己喜歡上閱讀，并從閱讀中收獲常見(jiàn)知識(shí)以外的信息。加上教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生更容易在知識(shí)研習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化認(rèn)知，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)新發(fā)散思維，在課內(nèi)外閱讀中借鑒優(yōu)秀作者的寫(xiě)作技巧和情感傳達(dá)方式，進(jìn)而提高自身的寫(xiě)作能力。

例如：在學(xué)習(xí)《習(xí)作——縮寫(xiě)故事》時(shí)，我就將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，讓大家學(xué)習(xí)課外優(yōu)秀的民間故事和中外著作，從他人的作品中借鑒優(yōu)秀寫(xiě)作技巧，從而提高寫(xiě)作能力。在一部分的寫(xiě)作教學(xué)中，除了讓大家對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行縮寫(xiě)，我還提供了很多課外內(nèi)容，像《關(guān)云長(zhǎng)單刀赴會(huì)》《獵人海力布》以及《灰姑娘》等，這些故事種類(lèi)不同，是經(jīng)典閱讀文，同學(xué)們能在縮寫(xiě)中提煉重點(diǎn)，將精美語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，并應(yīng)用于自己的作文中，從而深化寫(xiě)作技巧。

（三）創(chuàng)設(shè)合理情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

很多時(shí)候，學(xué)生之所以在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上難以獲得進(jìn)步，關(guān)鍵在于沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒(méi)有動(dòng)力就沒(méi)有積極性，沒(méi)有解惑的成就感，而造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩方面，一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不感興趣，加上教師的授課方式不科學(xué)，學(xué)生難以融入課堂;二是課堂氛圍不活躍，師生互動(dòng)幾乎為零，教學(xué)情境設(shè)置不合理，不具創(chuàng)新性，且部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜合以上兩點(diǎn)可得，學(xué)習(xí)氛圍很關(guān)鍵，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境又取決于教學(xué)內(nèi)容的安排，枯燥的內(nèi)容往往不易吸引學(xué)生的目光，這可以歸結(jié)為課內(nèi)知識(shí)的局限性。所以，教師在語(yǔ)文作文教學(xué)中要合理拓展知識(shí)，多鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好正面的閱讀習(xí)慣。如此才能在知識(shí)接納的過(guò)程中有所長(zhǎng)進(jìn)。

（四）開(kāi)拓寫(xiě)作視角，掌握寫(xiě)作本質(zhì)，體悟閱讀內(nèi)容情感

情感把控是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，教師在進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)作文指導(dǎo)時(shí)，要善于挖掘?qū)W生潛在的能力，以引導(dǎo)式教學(xué)為主，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作視角，掌握寫(xiě)作本質(zhì)，即寫(xiě)作的基本框架和一般套路，熟練后再在其基礎(chǔ)山上進(jìn)行創(chuàng)新。但最為關(guān)鍵的還是通過(guò)體悟課內(nèi)外閱讀的情感將其內(nèi)化為自身能力，并有效展現(xiàn)與自己的作文中。寫(xiě)作其實(shí)是文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程，其中體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生個(gè)人的書(shū)面寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言組織能力，更多的是將其自身的獨(dú)特思想融合到寫(xiě)作中，讓讀者在閱讀時(shí)能夠與之產(chǎn)生共鳴，這樣的作文才是真正優(yōu)秀的作品。所以，教師要做好寫(xiě)作指導(dǎo)工作，從課外閱讀中探尋提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效方式。

例如：在《習(xí)作——二十年后的故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，我注重引導(dǎo)同學(xué)們審題立意，選擇素材。大家可以針對(duì)環(huán)境變化、人民生活、工作的變化進(jìn)行立意，在寫(xiě)作中要求大家能夠?qū)⒄n外閱讀中的技巧和經(jīng)驗(yàn)融入其中，合理謀篇布局，并注意寫(xiě)作手法的應(yīng)用，使結(jié)構(gòu)層次分明。最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于情感的融入和傳達(dá)，對(duì)于故鄉(xiāng)每個(gè)人的感受都不一樣，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，課外閱讀是不可或缺的，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，也是能力提升和素養(yǎng)培育的有效途徑。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸視野，積累素材，扎實(shí)基礎(chǔ);要鼓勵(lì)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)借鑒，創(chuàng)新理念;要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理情境，營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣;要指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，升華作文，帶領(lǐng)學(xué)生共游小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的浩瀚天地。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]