小學(xué)語文部編版教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略的研究

孫夢(mèng)瑩

摘 要：隨著“部編本”教材的出版，小學(xué)語文的教學(xué)中出現(xiàn)了豐富多彩的活動(dòng)，部編本教材將識(shí)字教學(xué)融合進(jìn)不同的活動(dòng)中，旨在運(yùn)用多樣性的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，將識(shí)字方法科學(xué)有效地傳授給學(xué)生。但是，在使用部編本教材的前提下，如何讓教學(xué)內(nèi)容變得更科學(xué)、更有趣，則是所有教師需要面臨的共同問題。因此，針對(duì)這一問題，我們運(yùn)用結(jié)合游戲、結(jié)合情境、結(jié)合新媒體、甚至結(jié)合生活等教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文識(shí)字的興趣，讓學(xué)生熱愛識(shí)字，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;部編版;低年級(jí)識(shí)字教學(xué);具體策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）13-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.025

在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，教師主要采用圈出重點(diǎn)、重復(fù)認(rèn)讀、去音認(rèn)讀等方法，這些方法容易讓學(xué)生感覺到枯燥，進(jìn)而對(duì)識(shí)字失去興趣。不利于后續(xù)工作的展開;與之相比，部編版教材具備多識(shí)少寫、合理安排、內(nèi)容豐富、方法多樣等特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性學(xué)習(xí)的方法。本文以此為基礎(chǔ)，淺談小學(xué)語文部編版教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的具體策略。

一、貼近學(xué)生，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的思維頭腦正處在發(fā)育時(shí)期，他們對(duì)新鮮事物的感知能力很強(qiáng)，這就導(dǎo)致孩子們往往在好奇心的驅(qū)使下來學(xué)東西時(shí)，能達(dá)到一個(gè)令人驚訝的速度。相反，如果孩子們對(duì)一件事物缺乏興趣，他們的記憶神經(jīng)就不會(huì)工作，求知欲下降到了極點(diǎn)，無論學(xué)什么東西都不會(huì)有效。對(duì)于語文識(shí)字來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶需要不斷強(qiáng)化，在進(jìn)行新的記憶之前先鞏固一遍舊的記憶，在認(rèn)識(shí)新的字之前要鞏固一遍舊的漢字，這樣才能將漢字之間的記憶建立起可靠的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)于識(shí)字的規(guī)律往往是先整體后局部，先認(rèn)讀后辨形，先簡(jiǎn)單后困難等。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，貼近學(xué)生，通過學(xué)生的識(shí)字規(guī)律來開展教學(xué)。根據(jù)部編版教材，教師可以將課堂劃分成幾個(gè)小塊，每一塊的識(shí)字方法都不同，每一塊的識(shí)字內(nèi)容也不同。教師可以由簡(jiǎn)入繁，并將漢字合理分類，相似的漢字放在一起，通過辨別不同的方法讓學(xué)生加深對(duì)它們的記憶，在短時(shí)間內(nèi)記住更多的漢字。

二、通過語境，提高學(xué)生的識(shí)字能力

當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字原則往往是“多識(shí)少寫”，學(xué)生主要以量為主，爭(zhēng)取能認(rèn)識(shí)更多的漢字。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，以小學(xué)一年級(jí)為例，部編本教材在一冊(cè)書中的漢字認(rèn)讀量是300個(gè)，平均每節(jié)課都要認(rèn)識(shí)十多個(gè)漢字，根據(jù)小學(xué)生的接受能力，這已經(jīng)不是一個(gè)小的挑戰(zhàn)了。那么，如何在短短一節(jié)課中認(rèn)知將近二十個(gè)漢字呢？最直接的辦法，就是教師通過實(shí)際語境，利用學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，提升學(xué)生的識(shí)字積極性。實(shí)際情景在孩子們的腦海中已經(jīng)根深蒂固了，他們每天都經(jīng)歷的事無疑會(huì)為他們留下更多的印象，教師只要將漢字在生活中的哪里出現(xiàn)過告訴給孩子們，孩子們就會(huì)立刻將生活和文字結(jié)合起來，發(fā)生重疊，此時(shí)的過程也將會(huì)自動(dòng)記憶了。場(chǎng)景的選取不宜過長(zhǎng)，應(yīng)該是一句話、一個(gè)畫面或者一個(gè)音頻等等，這樣的畫面往往更加好記，無須刻意記憶就能留下印象。因此，在課堂中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，教師可以將每個(gè)漢字都聯(lián)想一個(gè)短的小場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景最好是學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景，漢字之間的場(chǎng)景最好能有聯(lián)系，化整為零，各個(gè)擊破。學(xué)生對(duì)感性的語境故事的記憶能力是很強(qiáng)的，在看過教師提供的語境之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)語境中存在的場(chǎng)景、讀音、字形等推斷漢字的字義，進(jìn)而達(dá)到記憶的效果。這個(gè)過程需要反復(fù)認(rèn)知，學(xué)生既不會(huì)因?yàn)閳?chǎng)景的存在而感到枯燥，也達(dá)到了集中學(xué)生注意力，高效認(rèn)讀的目的，實(shí)在是事半功倍。

三、借用插圖，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

借用外部工具來認(rèn)讀已經(jīng)不是一個(gè)新的教學(xué)方法了，這種方法在傳統(tǒng)教育中就有涉及，其中最典型的就是教科書中的插圖，學(xué)生往往能認(rèn)出插圖中的內(nèi)容，但是當(dāng)這個(gè)漢字出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，他們就不認(rèn)識(shí)了。教師往往是忽略插圖，只教學(xué)生認(rèn)字，偶爾會(huì)向同學(xué)們提一下插圖，但是不做深入探究，不將其當(dāng)成一個(gè)教學(xué)輔助工具。實(shí)際上，雖然插圖教學(xué)看起來效率不高，但是這種方法十分的有用，稍加變動(dòng)就可以運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)部編教材識(shí)字教學(xué)中。在部編版教材中，每個(gè)課文都穿插了精美的配圖，對(duì)學(xué)生來說，這種圖畫相比文字更有吸引力，更加直觀。教師可以以此為突破口，憑借插畫的美，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)插畫與漢字之間的聯(lián)系，進(jìn)而記住漢字。插畫最好能反映出真實(shí)的事物，并且是小學(xué)生每天都能看到的、熟悉的事物，在這樣的事物的圖畫下，學(xué)生的好奇心很快就被勾引起來，并且一旦有學(xué)生積極地舉手作答，那么就會(huì)引起連鎖反應(yīng)，漸漸地整個(gè)班級(jí)都會(huì)積極地參與到圖片的認(rèn)知和討論上來。此時(shí)，教師趁熱打鐵，向孩子們傳授圖片所代表的含義以及這個(gè)含義所表示的漢字，學(xué)生就會(huì)更快、更容易地接受。插畫是表達(dá)漢字的途徑，學(xué)生在觀察一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，會(huì)下意識(shí)地記住場(chǎng)景的特點(diǎn)，自動(dòng)在腦海里生成一個(gè)圖畫;但是，學(xué)生腦海中的這幅畫并沒有主題。教師在展示出圖畫所代表的漢字時(shí)，就等于在學(xué)生的腦海里加上了主題，相比于生硬的漢字，圖文并茂的方式更容易在學(xué)生的腦海里留下?lián)]之不去的印象。

除了場(chǎng)景插畫，教師還可以通過象形字的方式來為學(xué)生展示插畫。最簡(jiǎn)單的漢字是祖先們通過觀察寫出的象形字，因此教師也可以通過這種方法，提升孩子們的認(rèn)讀效率。我們的祖先最初創(chuàng)造漢字時(shí)，就是通過象形的方法創(chuàng)造的，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)也要撿起這個(gè)方法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步步地通過象形聯(lián)想，幫助學(xué)生認(rèn)讀更多的漢字。

四、追隨本源，通過意象輔助識(shí)字

教師還要通過漢字的本源來幫助學(xué)生認(rèn)字，漢字是一種特殊的文字，我們國(guó)家的方塊字沒有一個(gè)不是經(jīng)過祖先精心發(fā)明的，他們都是從生活中感悟，從生活中找到事物的聯(lián)系，再經(jīng)過千百年的演化最終確定的。因此仔細(xì)想想，漢字其實(shí)是有規(guī)律的，教師只要讓孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字不是無跡可尋的，就能讓學(xué)生從心里不再抗拒漢字。一部分獨(dú)立的漢字會(huì)演變?yōu)槠圆渴?，并且這些偏旁部首之間也有聯(lián)系。學(xué)生要先認(rèn)識(shí)偏旁部首，了解部首的含義，進(jìn)而理解含有這一部首的這一類字的意思，這對(duì)于今后學(xué)習(xí)更多的漢字都會(huì)有著很大的幫助。偏旁部首除了幫助學(xué)生理解漢字所代表的意義之外，還可以讓學(xué)生自動(dòng)分類，以后每看見相同的偏旁部首時(shí)都會(huì)在腦海里自動(dòng)分類，即便不認(rèn)識(shí)漢字也能將漢字所代表的意思結(jié)合語境聯(lián)系猜個(gè)大概。但是這個(gè)過程需要教師幫助學(xué)生不斷練習(xí)。當(dāng)學(xué)生不難理解出這些漢字的相同點(diǎn)時(shí)，他們記憶起來也會(huì)是事半功倍的。

除了偏旁部首，形聲字也是一種不錯(cuò)的記憶方法。形聲字中，形聲表示含義，聲旁表示讀音。教師可以將一類形聲字歸納起來，這樣學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。教師可以向?qū)W生解釋，所謂形聲字就是由一個(gè)文字衍生出另外的文字。形聲字相比于象形字、偏旁部首相同的漢字，最大的記憶優(yōu)勢(shì)在于讀音相近。同學(xué)們可以根據(jù)形聲字很快地推斷出它的具體讀音，這對(duì)于學(xué)生的記憶也十分有用。但是，如果認(rèn)為形聲字只有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)其意思，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。形聲字的意思往往隱藏在它不同的偏旁部首中，這時(shí)剛剛學(xué)會(huì)的偏旁部首就有了大用，結(jié)合形聲字，就得以達(dá)到字音字形字義一網(wǎng)打盡。

五、結(jié)合游戲，擴(kuò)寬學(xué)生的識(shí)字方法

部編版教材十分重視識(shí)字的方式方法。教師也要根據(jù)學(xué)生的具體年齡，思考究竟什么樣的方法更適合學(xué)生。其實(shí)，最好的方法就隱藏在孩子們的天性之中，只不過教師有意無意地將其忽略了。孩子們天性好動(dòng)，喜歡玩樂游戲，精神難以集中，喜歡新奇的事物，因此教師要結(jié)合這些特點(diǎn)，采用游戲的方法，來擴(kuò)展孩子們的識(shí)字方法，以做到教學(xué)與娛樂相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，在沒有壓力的情況下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，教師可以用最經(jīng)典的猜字謎的游戲來開展教學(xué)。字謎要與漢字的特點(diǎn)相結(jié)合，這樣學(xué)生在猜字謎的過程中等于又將漢字的意思思考了一遍。除了傳統(tǒng)的游戲方法，教師也可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲。隨著網(wǎng)絡(luò)和信息化的普及，多媒體已經(jīng)成為我們課堂上不可缺少的教學(xué)工具。教師也可以結(jié)合上面的方法，利用多媒體展示圖片，將相同的偏旁部首的漢字分類，將相同讀音的漢字分類等等。

六、聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受生活中的漢字

書本上的文字是死的，但是生活中的文字是活的。文字的最終目的是應(yīng)用，教師要在課堂上舉一些生活中的場(chǎng)景，幫助孩子們的識(shí)字過程變得“立體”，讓他們不再對(duì)文字感到陌生。教材中的文字都是生活中常見的文字，教師可以將這些文字結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。部編版教材中多篇課文與生活緊密聯(lián)系，孩子們?cè)陂喿x課文時(shí)感受到了情景，聯(lián)想到了自己，很快地就會(huì)將自己代入進(jìn)去，在特定的情境中感受課文，在感受課文中實(shí)現(xiàn)識(shí)字。教師也可以將學(xué)生的眼光引導(dǎo)到課文之外的生活，比如詢問學(xué)生：“你今天的早餐是什么呀？”“你今天是怎么來到學(xué)校的呀？”“媽媽今天穿著什么顏色的衣服呀？”等等。這些問題最好與今天要學(xué)的文字內(nèi)容有關(guān)系。教師也可以讓學(xué)生留心生活，自己找生活中出現(xiàn)的生字，如食品包裝袋上、衣服上、課外書上等等。然后讓學(xué)生將這些生字抄寫下來，查字典找出這些漢字的讀音和意思，最后定期舉行“生字大賽”看看誰的生字認(rèn)得最多，誰的生字認(rèn)得最好。通過這樣的方法，讓學(xué)生回歸生活，接受生活，從生活中汲取識(shí)字的養(yǎng)分，幫助自己的語文識(shí)字能力茁壯成長(zhǎng)。

總而言之，教師要合理運(yùn)用部編版低年級(jí)小學(xué)語文教材，通過不同的手段讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教育的目標(biāo)達(dá)成。要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合游戲、生活等元素，讓學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的輕松性;教師也要通過識(shí)字的本源來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，讓學(xué)生不僅會(huì)“讀”還要會(huì)“認(rèn)”。識(shí)字是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開語文的大門，因此教師要在識(shí)字教學(xué)上下好功夫，讓學(xué)生都能愛上識(shí)字，善于識(shí)字。

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