切塊拼接法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

王亞莉

摘 要：切塊拼接法作為一種合作學(xué)習(xí)的新范式，在一定程度上可以有效克服傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)中節(jié)奏慢、容量小等缺陷，可以激發(fā)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度以及人際交往的能力。本文從職校學(xué)生的特點(diǎn)入手，論述了中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的一些問題，倡導(dǎo)在中職計(jì)算機(jī)課堂中開展切塊拼接法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：切塊拼接法;中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.005

早在20世紀(jì)70年代，教育發(fā)達(dá)的國家就在合作學(xué)習(xí)的理論研究、實(shí)踐研究兩方面取得了很大成就。我國的新課程改革也大力倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。由此可見，國家教育部門對合作學(xué)習(xí)的高度重視。目前計(jì)算機(jī)課堂常常以任務(wù)驅(qū)動、小組合作等學(xué)習(xí)方式為課堂的重要組織形式，讓學(xué)生通過探究完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動型向主動型轉(zhuǎn)變。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)形式化、標(biāo)簽化，教學(xué)效率低下，是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。針對如何提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，而不是為了合作而合作，筆者探索并實(shí)踐了一種新的教學(xué)范式，即切塊拼接法。

一、什么是切塊拼接法

切塊拼接法最初產(chǎn)生于美國的小學(xué)課堂，最早由阿倫森（Aroson）研究團(tuán)隊(duì)提出。隨著這種學(xué)習(xí)方法的推廣應(yīng)用，越來越多的學(xué)者根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)需求對其進(jìn)行了改造，形成了阿倫森教授拼接法一代（Jigsaw I），斯萊文教授拼接法二代（Jigsaw Ⅱ），斯戴爾教授拼接法三代（Jigsaw Ⅲ）以及霍利迪博士拼接法四代（Jigsaw Ⅳ）。

切塊拼接法的基本操作模式是：教師把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)難度相當(dāng)?shù)淖尤蝿?wù)，同時(shí)將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，每組5至6人。每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)其中一部分知識，成為他所負(fù)責(zé)部分的“專家”。然后拿到相同任務(wù)的“小專家”們重新組成“專家組”，進(jìn)行更深度探討，再回來把經(jīng)驗(yàn)傳授給小組其他成員。每個(gè)學(xué)生就像一塊拼圖，既要掌握自己負(fù)責(zé)的“板塊”，又要彼此間相互學(xué)習(xí)其他的部分，因此每一位成員都很重要，必須深度參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在學(xué)習(xí)中扮演著“專家指導(dǎo)”的角色。幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助小組成員教會別人知識。在切塊拼接法小組合作的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生既作為專家掌握自己學(xué)習(xí)部分的知識，又可通過傾聽小組其他成員的講解，獲取更多知識以達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，因而他們具有彼此支持的動力并表現(xiàn)出對所學(xué)知識點(diǎn)的熱情。

二、在職校計(jì)算機(jī)課堂中實(shí)施切塊拼接法需要注意的事項(xiàng)

切塊拼接法的優(yōu)點(diǎn)很多，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中得到很好的應(yīng)用并流行。而中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，活潑好動、個(gè)性鮮明，雖然對計(jì)算機(jī)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)水平差異較大，策劃設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新主動性欠佳。并且與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。所以中職計(jì)算機(jī)教師在應(yīng)用切塊拼接法時(shí)應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)個(gè)性、創(chuàng)新性的應(yīng)用和改造為依據(jù)。

（一）合理的分組機(jī)制

學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生個(gè)體內(nèi)部學(xué)習(xí)需求的過程。從某種意義上說，合作學(xué)習(xí)只有建立在本人有合作意愿的基礎(chǔ)上，才能學(xué)得好。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)中確實(shí)遇到困難，意見發(fā)生分歧等不得不合作的時(shí)候。一句話：合作必須有其合作的價(jià)值，要有一定的難度，時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)。

1.合理的分組應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)而定

傳統(tǒng)的分組方法把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、性格等情況合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，按長方形圍坐，方便學(xué)生進(jìn)行小組討論。但在小組合作中，往往積極發(fā)言的都是組長。有些學(xué)生小組活動時(shí)，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事，學(xué)生參與度不夠。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識呢？合理的分組還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善用教學(xué)時(shí)機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，我在給航空專業(yè)學(xué)生講授PPT動畫進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動作路徑四類動畫效果的設(shè)置時(shí)，由于這四個(gè)知識點(diǎn)方法類同、難度相當(dāng)。我以優(yōu)秀航空畢業(yè)生首次出航發(fā)生的故事為任務(wù)，將整個(gè)任務(wù)分為四幕場景。課前將學(xué)生分成“進(jìn)入效果、強(qiáng)調(diào)效果、退出效果、動作路徑效果”四個(gè)專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)小組，分別預(yù)習(xí)教師提供的“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動作”路徑的微課及相關(guān)知識，并通過師生互動、作業(yè)測試，確保每一位學(xué)生都成為分配知識點(diǎn)的專業(yè)技術(shù)小能手。課中重構(gòu)高效任務(wù)小組，讓原來四個(gè)專項(xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生，重新組合成“東方航空、南方航空、春秋航空和中國航空”四個(gè)新任務(wù)小組，使新的小組都有“進(jìn)入”“強(qiáng)調(diào)”“退出”“動作路徑”的專業(yè)技術(shù)小能手，新組長引領(lǐng)各技術(shù)專家將自己在模塊學(xué)習(xí)小組中獲得的專業(yè)知識分享給組內(nèi)其他成員，并根據(jù)教師提供的場景素材構(gòu)思關(guān)鍵情節(jié)、編寫腳本，分別完成PPT微動畫的創(chuàng)作。通過將模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作教學(xué)任務(wù)的分組方法，使學(xué)生有了真實(shí)感、緊張感，既提高了小組合作學(xué)習(xí)的緊密性和高效性，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。

2.合理的分組應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣和意愿而定

興趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲。因此教師在分組時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生個(gè)性差異。例如，我在給網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生講授引導(dǎo)層動畫時(shí)，將帶有企業(yè)訂單的真實(shí)任務(wù)引入課堂——為旅游公司做網(wǎng)頁宣傳廣告短片，課前根據(jù)學(xué)生興趣將學(xué)生分成“藍(lán)天、海洋、山川、人文”四個(gè)專項(xiàng)學(xué)習(xí)小組，分別完成故事腳本創(chuàng)作，成功調(diào)動了小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課中學(xué)生利用搜集的素材發(fā)揮創(chuàng)意、分工合作，分別完成以上四個(gè)系列的短片制作，課下重構(gòu)高效任務(wù)小組，重新組合成“海南旅行社、西藏旅行社、河北旅行社和西北旅行社”四個(gè)新任務(wù)小組，新組長帶領(lǐng)組員串聯(lián)完成整個(gè)廣告動畫短片。此種分組方式既照顧了學(xué)生的愛好，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了課堂的效率。

（二）任務(wù)分配

為避免出現(xiàn)合作泛濫，基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行完成。對于有挑戰(zhàn)性、有難度的問題或者是對一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，教師可以將這些任務(wù)切割成不同的部分，通過小組成員合作完成。例如，在給企業(yè)做網(wǎng)頁宣傳廣告短片時(shí)，按照企業(yè)工作流程，由企業(yè)負(fù)責(zé)人提出企業(yè)需求，學(xué)生小組成員角色擔(dān)任導(dǎo)演、配音、美工、制作，教師提供技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生的角色激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互促進(jìn)、共同進(jìn)步、學(xué)會擔(dān)當(dāng)，既強(qiáng)化了知識技能與崗位技能，又體驗(yàn)了成功學(xué)習(xí)的快樂，將學(xué)習(xí)興趣從有趣、樂趣轉(zhuǎn)向志趣。

（三）教師可制訂作業(yè)單、測驗(yàn)題進(jìn)行必要、適時(shí)的引導(dǎo)

為幫助學(xué)生快速達(dá)成課堂目標(biāo)，提高課堂效率，教師可制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單可以寫成學(xué)案的形式，列出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、使用方法、學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間。編寫的內(nèi)容應(yīng)提綱挈領(lǐng)、言簡意賅，有利于學(xué)生自學(xué)時(shí)參考。必要時(shí)也可把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以分析表、指導(dǎo)書的形式，提供給學(xué)生做研究。教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，可適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生思路清晰、掌握本課的重難點(diǎn)。

（四）多元化評價(jià)體系

評價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向、引領(lǐng)和激勵(lì)的重要作用，評價(jià)的目的是讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。因此評價(jià)的指標(biāo)要全面，內(nèi)容要多元，要將個(gè)人評價(jià)與小組評價(jià)捆綁在一起，要讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，共同承擔(dān)責(zé)任，為了團(tuán)隊(duì)的使命一起努力進(jìn)取，才能實(shí)現(xiàn)共贏的真理，同時(shí)也將之作為課堂評價(jià)的最終目標(biāo)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。實(shí)踐證明教學(xué)效果理想的合作學(xué)習(xí)，普遍是那些教學(xué)要求與教學(xué)評價(jià)保持一致性的教學(xué)。教師可制訂具體的學(xué)生個(gè)人、小組評價(jià)量化表，交予學(xué)生個(gè)人、小組自評和互評。通過組內(nèi)自評，組間互評，教師點(diǎn)評，勤加分，勤上榜，勤展示等多元化的評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，增加學(xué)生的個(gè)人成就感，集體成就感，職業(yè)成就感。

（五）把握教學(xué)時(shí)間，提供適當(dāng)幫助

為避免課堂中學(xué)生拖沓現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，具體可制訂每項(xiàng)活動的時(shí)間表，規(guī)定好討論問題、完成任務(wù)的時(shí)間。教師對討論問題的難度及容量要合理把控，避免偏難、偏怪、偏繁。在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)好“任務(wù)設(shè)計(jì)者”“情景創(chuàng)設(shè)者”“課堂管理者”“任務(wù)參與者”等多種角色，要主動參與活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，掌握方向并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，必要時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)整、進(jìn)程的調(diào)整，最終促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。

三、在中職計(jì)算機(jī)課堂開展切塊拼接合作學(xué)習(xí)的效果

通過實(shí)踐證明，創(chuàng)新的切塊拼接法是一種切實(shí)有效的教學(xué)方法，它通過重構(gòu)高效任務(wù)小組的手段，消除了傳統(tǒng)小組合作中，優(yōu)等生獨(dú)當(dāng)一面，后進(jìn)生越來越“沉靜”的現(xiàn)象，使組內(nèi)成員相互依存、相互依賴、共同進(jìn)步。首先，目標(biāo)互相依賴，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所承擔(dān)的只是總目標(biāo)的一部分，大家一起努力才能完成小組目標(biāo)。其次，資源互相依賴，每個(gè)學(xué)生只有一部分資源，他們必須為小組的成功而共享資源。再次，獎(jiǎng)勵(lì)互相依賴，表揚(yáng)是針對小組，而不是個(gè)人。最后，角色互相依賴，角色互補(bǔ)，而不是相同或相似。實(shí)踐還證明，創(chuàng)新的切塊拼接法能夠不斷調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性、自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于每個(gè)學(xué)生都有成為專家的機(jī)會，這樣就使學(xué)生更主動地與他人合作，群策群力完成具有一定難度的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都在積極主動地思維、創(chuàng)造性地思維、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，接受別人好的方法，提出質(zhì)疑，達(dá)成共識，不同層次的學(xué)生都從中學(xué)到了自己需要的知識，共同進(jìn)步。授課教師也受益匪淺，不斷轉(zhuǎn)換各種角色，師與生、生與生碰撞交流，互相補(bǔ)充，共同打造生動有趣，活潑高效的計(jì)算機(jī)課堂。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]