信息技術(shù)教學(xué)中的“修辭”手法

常廣城

摘要：在信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是面對剛剛接觸電腦的學(xué)生，有很多地方都可以或者說最好采用適宜的教學(xué)方法，將一些抽象的難以理解的術(shù)語、概念等形象化，以利于學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握信息技術(shù)知識，提升學(xué)習(xí)的積極性。對此，可通過簡單易懂的比喻、類比、通感等“修辭”手法，努力讓信息技術(shù)教學(xué)更形象。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);比喻;類比;通感

在信息技術(shù)教學(xué)中，尤其是面對剛剛接觸電腦的學(xué)生，有很多地方都可以或者說最好采用適宜的教學(xué)方法，將一些抽象的難以理解的術(shù)語、概念等形象化，以利于學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握信息技術(shù)知識，提升學(xué)習(xí)的積極性。對此，我時時留心、處處留意，通過簡單易懂的比喻、類比、通感等“修辭”手法，努力讓信息技術(shù)教學(xué)更形象。

一、比喻

比喻是認(rèn)知的一種基本方式，通過把一種事物看成另一種事物而認(rèn)識它的性質(zhì)。也就是說，通過找到甲事物和乙事物的共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)甲事物暗含在乙事物上的相似特征，而對甲事物有直觀形象的認(rèn)識。

比如，“認(rèn)識計算機(jī)”一課教學(xué)時，對于抽象的硬件和軟件知識，我借助形象生動的比喻，讓學(xué)生對計算機(jī)概念有實(shí)實(shí)在在的感受。在講計算機(jī)的存儲設(shè)備、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備時，我用人體來做比喻。我問：“同學(xué)們大腦里有沒有裝著老師教的東西？”學(xué)生回答：“有?！蔽腋嬖V學(xué)生，大腦就是我們?nèi)梭w的“存儲設(shè)備”，有記憶功能。我繼續(xù)問：“那同學(xué)們上課時通過什么器官來獲得老師教的東西？”學(xué)生回答：“用眼睛看、用耳朵聽。”我告訴學(xué)生，眼睛和耳朵就是我們?nèi)梭w的“輸入設(shè)備”，從外界獲取信息后輸入大腦。我再問學(xué)生：“如何把老師教的東西反饋給老師呢？”學(xué)生回答：“回答老師的問題或在作業(yè)本上寫出來?！蔽腋嬖V學(xué)生，嘴巴和手就是我們?nèi)梭w的“輸出設(shè)備”，可以把老師教的東西說出來或?qū)懗鰜怼＿@樣，學(xué)生對以上幾個設(shè)備的含義就很容易理解和掌握了。

再如，在講解磁盤上的壞道時，如果直接說“計算機(jī)會把壞道標(biāo)記出來，存儲數(shù)據(jù)時就會跳過該壞道，不會將數(shù)據(jù)存入壞道避免日后無法讀取數(shù)據(jù)”，學(xué)生顯然很難理解這樣抽象而拗口的話。教師可以這樣比喻：“壞道就好比路上有個坑，我們在路上行走的時候，看見有坑會避開?！比绱?，計算機(jī)專業(yè)知識被比作日常生活中常見的現(xiàn)象，顯然更加形象生動了。

二、類比

類比是擴(kuò)展式的比喻，所涉及的兩事物間的相似點(diǎn)往往非止一端，各自對應(yīng)，形成邏輯推理的前提。類比的作用是借助類似事物的特征刻畫突出本體事物特征，更淺顯形象地加深對本體事物的理解。

比如，教學(xué)“同一文件夾下不能存在同名的文件或文件夾” 時，如果僅讓學(xué)生記住這句話不難，但學(xué)生對于這一知識的理解程度有待商榷。于是，我引導(dǎo)學(xué)生類比思考：“如果一個班級里有兩個同學(xué)同名同姓會如何？比如李雷?！睂W(xué)生反應(yīng)非常熱烈。有的學(xué)生說，老師上課指名李雷回答問題時，兩個人都會站起來;有的學(xué)生說，考試后批改試卷時，老師可能不知道哪份試卷是誰的，分?jǐn)?shù)會搞錯;有的學(xué)生說，老師批評某一個人時，另一個人會以為批評的是自己，表揚(yáng)也是這樣。我適時小結(jié)并講解：“總之，最好不要出現(xiàn)這樣的情況。同理，如果在同一個文件夾下出現(xiàn)兩個同名的文件或文件夾，計算機(jī)也會搞不清楚?！苯又?，我讓學(xué)生在某一個文件夾下先建一個文件，再試著建一個同名的文件，看看會出現(xiàn)什么樣的情況。通過這樣的類比思考和操作，學(xué)生對“同一文件夾下不能存在同名的文件或文件夾”這一知識記得相當(dāng)牢固，理解也非常深刻。

三、通感

通感又叫“移覺”，是將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉(zhuǎn)換，以一種感覺來描述表現(xiàn)另一種感覺，使意象更為活潑、新奇的一種方式。在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用通感，能夠化抽象為形象，讓學(xué)生更好地理解;能由此及彼，勾起學(xué)生豐富的聯(lián)想;能不拘一格，使課堂更加活潑。

大多數(shù)學(xué)生剛接觸電腦時對鍵盤不是很熟悉，有的即使會敲鍵盤，也是“一指神功”。對此，我們可在鍵盤知識的教學(xué)中，利用一些帶動畫、聲音的多媒體軟件，讓學(xué)生多感官相通，發(fā)揮“通感”作用，促進(jìn)他們對于知識的掌握。如使用“金山打字通”，讓學(xué)生在練習(xí)中完成一篇文章的輸入任務(wù)。學(xué)生輸入過程中，屏幕會很形象地指示哪個手指敲哪些鍵;同時，當(dāng)學(xué)生按下按鍵時，軟件還會根據(jù)指法的正確或錯誤，發(fā)出不同的提示音。視覺、聽覺及觸覺共同作用，幫助學(xué)生更快地掌握指法。剛開始時，要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)慢慢打字，速度不要快，一定要用正確的指法輸入。這樣一來，學(xué)生會有意識地用正確的手指去按鍵。經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生就能掌握正確的姿勢和指法了，打字速度也會明顯提高。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)教師要采取各種方法將抽象的知識形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生輕松地接受、掌握。我們應(yīng)刻苦鉆研、積極探討，摸索出更多、更好、更適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得簡單、生動、趣味。