基于思辨性思維的初中閱讀教學(xué)探析

杜娟 過同儉

思辨性閱讀指的是：由老師為學(xué)生準(zhǔn)備好帶有思辨性的學(xué)習(xí)材料，主要是為了提升學(xué)生的思維能力及思維質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。思辨性閱讀教學(xué)和原來的閱讀教學(xué)方式不同，原來的語文閱讀方式不能很好發(fā)揮學(xué)生的思辨能力與批判性思維。在語文教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能暢所欲言，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以，在實(shí)際的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思辨性學(xué)習(xí)，使用新的教學(xué)方法和手段，來提升學(xué)生的思辨性閱讀能力。

一、詳細(xì)解析材料，提升學(xué)生的閱讀敏感

在初中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，各種語文教輔資料選，內(nèi)容大多數(shù)都很有人生哲理和意義。然而，因?yàn)槌踔袑W(xué)生知識(shí)量和思維表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，對(duì)于專門的學(xué)習(xí)材料，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)不是很到位。所以，老師在課堂活動(dòng)中要帶領(lǐng)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)，更加詳細(xì)的分析解答。以現(xiàn)有的教學(xué)資料為基礎(chǔ)，然后適當(dāng)擴(kuò)展，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到其中的內(nèi)涵，并加以想象發(fā)揮。采用新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力的提升。

以講解《羚羊木雕》這一課為例，老師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，要把關(guān)注點(diǎn)放在兩個(gè)人的友情上面，從小的局部開始講解。例如兩個(gè)人學(xué)生時(shí)代的友情主要體現(xiàn)在兩人互幫互助等等，在課堂教學(xué)時(shí)要作為重點(diǎn)，而且同時(shí)可以使用網(wǎng)上的一些動(dòng)態(tài)資料和照片來輔助學(xué)生加深了解友情的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生掌握了大部分的意思之后，老師在課堂上要做出指導(dǎo)。讓學(xué)生找出文章當(dāng)中其它的可以反映兩個(gè)人友情的小片段。例如在文章當(dāng)中，爸爸媽媽讓作者拿回羚羊木雕這一細(xì)節(jié)，通過奶奶的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)出作者看重兩個(gè)人之間的友情。老師可以啟發(fā)學(xué)生再找出文中別的反映友情的小事，讓學(xué)生自己動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)和考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上內(nèi)容在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師要關(guān)注下面兩點(diǎn)：第一，老師在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，要掌握整篇文章的內(nèi)涵。分析整理出文中小的細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力;第二，對(duì)于文章當(dāng)中一些難以理解的部分，老師要做出詳細(xì)解答，以給學(xué)生一些指引，從而使學(xué)生掌握文章的內(nèi)涵。

二、立足文章要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維

在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為了提高學(xué)生的思辨性閱讀能力，除了讓學(xué)生掌握“這篇課文寫的什么內(nèi)容？”“作者這么寫想要表達(dá)什么意思？”“文章中這樣寫的目的是什么？”還要讓學(xué)生更深一步的理解：“自己通過學(xué)習(xí)掌握了什么知識(shí)”“我對(duì)于課文的理解是否正確”“學(xué)習(xí)完這篇課文我有什么收獲”等等。這樣學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生不但對(duì)課文能掌握知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)于課文能夠加以分析、理解、吸取精華。在實(shí)際的語文思辨性閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師也要擅長(zhǎng)在課文當(dāng)中找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生更深一步的思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思辨性的觀點(diǎn)來看待問題，讓思維向縱深擴(kuò)展。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，其中經(jīng)典的片段： “最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……那些小山太秀氣！ ”僅僅從字面上可以看出，這是在描寫下雪時(shí)的美景，在老舍先生眼中，這些都是人間仙境，但對(duì)于學(xué)生來說，下雪的美體現(xiàn)在什么地方呢？不能領(lǐng)會(huì)。在這里老師要擅長(zhǎng)使用替代的方法來激發(fā)學(xué)生的想象力，例如“日本看護(hù)婦”是美麗的，把她換成“日本武士”還美不美呢，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

這樣一調(diào)換學(xué)生看起來很搞笑，不但活躍了課堂氣氛，還能夠使學(xué)生對(duì)于《濟(jì)南的冬天》的小雪之美，有了更深的印象。這種調(diào)換的方法對(duì)于學(xué)生來說，就會(huì)對(duì)課文當(dāng)中的語法、詞匯有自己的見地，進(jìn)而更深入的思考，掌握好兩個(gè)調(diào)換詞匯的差異性，這樣一來，學(xué)生對(duì)課文的第一印象就會(huì)受到很大的影響。

三、做好準(zhǔn)備，提供充分的思辨性閱讀材料

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維能力。詳細(xì)的操作如下：首先，整理歸納傳統(tǒng)教材當(dāng)中的思辨性文章和名家名篇，然后成立專門的學(xué)習(xí)小組，集中學(xué)習(xí)閱讀思辨性文章。這樣集體的學(xué)習(xí)才能夠有效提高思辨性閱讀能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的材料選擇的都是思辨性資料，這樣通過專門的學(xué)習(xí)，收到的效果肯定比單一學(xué)習(xí)要好得多。但是這樣對(duì)于初中語文老師來說，成立專門的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)習(xí)資料，都需要很大的精力和時(shí)間，可能會(huì)增加教學(xué)困難。

其次、整理歸納傳統(tǒng)教材當(dāng)中的名家名篇加以論證。初中語文老師要積極準(zhǔn)備整理所需學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生備足多種多樣的、具有思辨性思維的學(xué)習(xí)資料，而且這些資料要和課文相輔相成。老師準(zhǔn)備的這些學(xué)習(xí)資料都是具有思辨性的資料，是為了更好地啟發(fā)學(xué)生的識(shí)辨性思維，這樣學(xué)生還要掌握課本上的主題思辨。這樣學(xué)生把兩種聯(lián)系在一起，不僅鍛煉學(xué)生的思辨性思維能力，更鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力。通過這樣的思辨性閱讀，最大程度上鍛煉學(xué)生的思辨思維能力，提高了思維質(zhì)量。

第三，整理時(shí)文當(dāng)中具有思辨價(jià)值的資料，對(duì)于學(xué)生來說時(shí)文最大的一個(gè)特點(diǎn)是方便、快捷、學(xué)生便于接受。讀者可以從中領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)作者的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。有的作者觀點(diǎn)抨擊時(shí)弊，一葉障目。有的作者言辭激烈，不近情理。閱讀這樣的作品讀者能夠很好的鍛煉學(xué)生的思辨能力。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，在實(shí)際的文學(xué)閱讀活動(dòng)當(dāng)中大部分的學(xué)生并沒有個(gè)人的思想。這種情況和我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大關(guān)系。所以，老師在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。要增加新的教學(xué)方式和方法。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在首位。老師多些指引，少些解說，對(duì)于課文當(dāng)中出現(xiàn)的一些看上去有“對(duì)立”的部分，支持學(xué)生發(fā)表不同的看法。老師再根據(jù)這些意見進(jìn)行一定的擴(kuò)展。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。比如，魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》這篇文章中：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路; 其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！贝蟛糠謱W(xué)生的理解是，人活在世上，是不可能沒有希望的，有和沒有完全是兩個(gè)極端，但是課文當(dāng)中卻說希望可有可無，這樣的觀點(diǎn)和大多數(shù)人的觀點(diǎn)是截然相反的，這就是一個(gè)很明顯的對(duì)立之處，但對(duì)于魯迅先生來說，是一種不一樣的感受。以此為出發(fā)點(diǎn)，了解作者所處的大背景，讓學(xué)生加深理解和分析，從而貼近作者的思維感受。還有陶淵明的《桃花源記》當(dāng)中：“既出，得其船，便扶向路，處處志之……遂迷，不復(fù)得路。”這段文字想要表達(dá)的是：這個(gè)人從桃花源出來之后，回到自己的小船上，想要從原路回到自己回家，在回去的路上都做好了記號(hào)。回到家之后把這件事告訴了太守。太守派人和這個(gè)人一起去尋找桃花源，最終還是沒有找到。我們可以看出來《桃花源記》的故事是有悖常理的。路標(biāo)都做好了，最后就是找不到。此處就是課文的對(duì)立之處，對(duì)于這樣的對(duì)立老師可以對(duì)學(xué)生仔細(xì)講解，指引學(xué)生想象陶淵明這么寫有什么樣的目的，激發(fā)學(xué)生的思辯思考能力。

五、結(jié)合實(shí)際情況，提升學(xué)生閱讀能力

在初中語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，增加學(xué)生的閱讀時(shí)間是為了提高學(xué)生的閱讀思維能力，增強(qiáng)語文知識(shí)儲(chǔ)備。所以初中語文老師的教學(xué)活動(dòng)要和學(xué)生的實(shí)際能力緊密結(jié)合在一起，通過有效的教學(xué)方式方法，使學(xué)生通過閱讀獲得新的知識(shí)。再通過作文的形式來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到思維性閱讀的效果。在學(xué)習(xí)臧克家先生的《聞一多先生的說和做》這篇課文的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生講一講自己是怎樣去說和做的，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，最后，老師再講一講自己是怎樣說和做的，引發(fā)學(xué)生的共鳴。然后在老師的帶領(lǐng)下閱讀這篇課文，指引學(xué)生把自己的說和做和聞一多先生的說和做相比較，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨性思維。在實(shí)際生活當(dāng)中。有的學(xué)生的觀點(diǎn)認(rèn)為做人做事君子一言，駟馬難追，就要一言九鼎;有的學(xué)生認(rèn)為說了不做只是夸夸其談，對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不同觀點(diǎn)，老師要給予點(diǎn)評(píng)和糾正，使學(xué)生得到更高層次的認(rèn)識(shí)。

在進(jìn)行以上教學(xué)活動(dòng)中，老師要重點(diǎn)關(guān)注下面幾點(diǎn)：第一，老師講解課文時(shí)候，要有全局觀點(diǎn)，以免學(xué)生只掌握局部知識(shí)和不利的思想;第二，對(duì)于學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)，即使不正確，老師也不能全盤否定，要運(yùn)用含蓄的意思講解，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到不足，維護(hù)學(xué)生的自信心。

語文教學(xué)中，如果要提升學(xué)生閱讀能力，運(yùn)用思辨性閱讀教學(xué)不失為一個(gè)良好的方法。這種方法有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以老師在教學(xué)中要引入全新的教學(xué)理念，提高個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用思辨性閱讀來提高學(xué)生思辨能力。

杜娟，江蘇省無錫市新吳實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。過同儉，江蘇省無錫市新吳區(qū)教師發(fā)展中心教師。