依托“1+X群文閱讀”，有效提升學生閱讀力

“群文閱讀”是圍繞議題進行有架構(gòu)性的多文本閱讀教學，它是語文教學的新嘗試，是提升學生們學科核心素養(yǎng)的新課型。所謂，“群文”，顧名思義，就是不止一篇文本，一般指在較短的單位時間內(nèi)，在同一個議題、多個文本的教學作用下，倡導學生開展“1+X”的閱讀活動，提升學生的閱讀素養(yǎng)與思維品質(zhì)。這種“1+X”的群文閱讀教學模式，于大部分教師而言都是耳目一新的，而之所以值得我們?nèi)L試、去探索、去研磨、去實踐，就在于把語文知識與人文精神以“真正的閱讀”的形式轉(zhuǎn)化為學生的語文素養(yǎng)。

一、圍繞閱讀議題，明確學習目標

閱讀議題是群文閱讀實踐的核心，是我們開展群文閱讀實踐教學的支撐。在開展群文教學中，我們首先要能夠選好這個“1”，從這個有探討價值的“1”出發(fā)，延伸出更多有意義的閱讀活動，幫助學生明確閱讀目標，明晰閱讀方向，在閱讀過程中獲得能力方面的提升或是價值觀上的啟迪。在選擇議題的過程中，我認為還是應該立足統(tǒng)編版語文教材，從單元組合的角度出發(fā)，從人文主題和語文要素這兩個角度，選擇有關聯(lián)性或延伸性的議題。我們要明確，源于教材是根基，可供討論是關鍵，側(cè)重語用是導向，閱讀思辨為核心。在選定議題后，我們還要能夠根據(jù)“1”，選擇具有延伸性的群文材料，并要從可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、閱讀教學的結(jié)構(gòu)，并給出具有指導性的、建設性的導學案，以學習單的形式，幫助學生明確學習目標，讓學生明晰這節(jié)課我需要做什么，最終需要掌握什么。

如在教學統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了讓學生深刻理解中國人的強國夢想，了解為國家奮斗而讀書的故事，在教學過程中，我從“讀書”這個關鍵詞進行深挖，確立了《關于“勤奮讀書”的故事》的群文閱讀議題。在這個群文閱讀實踐中，我在課后以線下交流的形式，利用“釘釘”平臺，以直播的形式與學生進行了互動與交流，引導學生收集與“勤奮讀書”相關的故事或名言，為我們的群文閱讀實踐做好充足的準備。在課堂教學中，我則將學習的主動權(quán)交給學生，在課堂中扮演引導和總結(jié)的角色。在這堂課中，我圍繞《關于“勤奮讀書”的故事》的主題，引領學生重點學習為《為中華之崛起而讀書》這篇課文，在這個閱讀的過程中，我聚焦本單元的語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，引導學生充分利用第二單元學習的提問閱讀策略，在提問的過程中，關注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容，習得方法。最后在學生自主閱讀的過程中，圍繞 “我們要如何勤奮讀書？”引出《懸梁刺股》和《囊螢映雪》的故事，引導學生懷抱遠大理想、懷抱家國情懷，勤奮、刻苦地學習。在這堂課中，我緊扣議題，循序漸進地開展閱讀活動，在落實語文要素的基礎上，實現(xiàn)閱讀遷移，實現(xiàn)了議題的升華和方法的落實。

二、重點學習“1”，習得閱讀策略

重點學習“1”，這“1”其實就是群文閱讀議題下的主文，也就是最為示范閱讀的材料。群文閱讀課堂，就是把材料都分發(fā)給學生，放手讓學生們?nèi)プx，教師就“兩手不管”了嗎？當然不是！在群文閱讀實踐中，我們要能夠在議題的基礎上，重點學習示范文本，將其作為引發(fā)學生遷移學習的關鍵，在深度解讀文本的過程中，促進學生學習行為的發(fā)生。但是值得注意的是，在群文閱讀實踐中的“1”的教學中，我們還要有別于日常的精讀課，要能夠立足議題，指向閱讀策略的培養(yǎng)，在閱讀過程中，側(cè)重學生閱讀方法的訓練與培養(yǎng)，要在提問與引導的過程中，培養(yǎng)學生的方法意識，為接下來的群文實踐做好準備。在群文閱讀實踐中，我會從統(tǒng)編語文教材中選取合適的課文作為精讀材料，并扣緊單元主題及語文要素，引領學生開展指向明確的閱讀策略練習，給學生提供有效的示范，為學生接下來的自主探究以及合作學習做好鋪墊。

在教學五年級上冊第五單元這個“習作單元”時，我將精讀課《太陽》這一課的教學，設計成全新的群文閱讀實踐課。在這堂課中，我聚焦本單元的語文要素“閱讀簡單的說明性文字，了解基本的說明方法”。在教學中，我確立“說明文，你好！”的閱讀議題，以單元統(tǒng)整的角度，引領學生們重點學習精讀課文《太陽》，并自主閱讀習作例文中的《鯨》和《風向袋的制作》。在教學過程中，我以師生共讀的方式，引導學生們重點解決《太陽》這一課的閱讀，學習列數(shù)字、舉例子、作比較這三種說明方法，體會說明方法的好處。如在教學第一自然段時，我引導學生把“有一億五千萬千米遠”改成“很遠很遠”，把“三千五百年”改成“很多很多年”，設計出童話故事的韻味，通過鮮明的對比和語境的差異，讓學生感受說明文的直觀，體會列數(shù)字的說明方法更能準確、具體地寫出太陽與地球距離遠的特點，由此感受說明文語言簡練、精準的特點，幫助學生了解基本的說明方法。

三、自主學習“X”，深化拓展延伸

群文閱讀活動提倡以學生為主體、基于學生閱讀體驗的教學活動，它體現(xiàn)了語言的建構(gòu)與運用，體現(xiàn)了思維的提升與發(fā)展，體現(xiàn)了審美的簽上與創(chuàng)造，體現(xiàn)了對優(yōu)秀文化的理解與傳承，這其實就是落實語文學科核心素養(yǎng)最行之有效的方式。在群文閱讀實踐中，學生自主學習“X”，也就是與議題相關的多篇文本，合作探究在閱讀過程中遇到的問題，并以個性化的形式展示閱讀的成果，是這個課型最有魅力、最與眾不同的地方。值得特別注意的是，在課堂中，我們要能夠讓課堂真正地“慢”下來，給學生提供持續(xù)默讀、交流討論以及展示互動的空間，讓學生在閱讀中凝固課堂“空氣”，聽到學生“拔節(jié)生長”的聲音。在這個拓展延伸的過程中，我們還可以秉承讀寫整合的教學理念，嘗試把讀的教學提升到寫的高度，引導學生通過意義續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫的形式，呈現(xiàn)自己獨特的閱讀體驗，從而讓學生們的思維與表達有一個“質(zhì)”的飛躍。

如在教學統(tǒng)編版六年級上冊《故宮博物院》這一課時，我考慮到這是第三單元“策略單元”中“有目的地閱讀”中的一篇略讀課。在教學這篇課文時，我就采用了群文閱讀教學策略，以《故宮博物院》這一文為“1”，引導學生根據(jù)閱讀目的不同，選擇不同的閱讀方法。在這個略讀課的教學中，我把重點放在方法的遷移上，引導學生根據(jù)在精讀課所學的閱讀方法，有目的地解決“1.為家人設計故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。2.選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人做講解”。在這個過程中，我把班級兵分兩路，引導學生交叉并進，兩個任務同時進行，在成果展示的過程中，感受不同閱讀目標所達成的閱讀成果的差異性，深化學生的閱讀理解。在拓展活動中，我為學生分別準備了“藥品說明書”以及“公交路線圖”兩個閱讀任務，這兩個閱讀任務都聯(lián)系學生的生活實際，有著很強的實用性，在拓展閱讀實踐中，我給學生提供了明確小組的學習信封，引導學生根據(jù)其中的學習單，按要求完成相應的閱讀任務。在這個閱讀實踐中，我給每個小組所準備的學習單都有所不同，真正實現(xiàn)了相同的閱讀材料，不同的閱讀目的，選擇了不同的學習方法。在群文閱讀實踐中，我們要敢于創(chuàng)新，要給學生提供真正閱讀與探索的學習空間，鼓勵學生在閱讀的過程中，將所學到的閱讀方法真正地用出來，切實提高學生的閱讀能力。

群文閱讀就像是一個“閱讀的魔術(shù)袋”，袋子看似很小，卻能從里面取出很多意想不到的東西來，不僅能夠深化學生對閱讀主題的認識，還能夠在閱讀的過程中，讓學生真正習得方法，形成策略，并以遷移的方式，現(xiàn)學現(xiàn)用，實現(xiàn)閱讀能力的有效訓練與扎實提升，真正讓學習行為發(fā)生于課堂。在實際的語文教學實踐中，我們要敢于創(chuàng)新，在形式上創(chuàng)新，在內(nèi)容上創(chuàng)新，以閱讀圈、持續(xù)默讀、群文閱讀等新鮮的閱讀形式，為閱讀課堂注入新的活力，全面喚醒學生的閱讀積極性，拓展閱讀空間，增大課堂容量，延伸人文內(nèi)容，讓閱讀課堂有深度、有意義。在這個過程中，我們要在常態(tài)課的基礎上，積極開拓課型的改革與創(chuàng)新，用好統(tǒng)編語文教材，真正地把閱讀的口子開得再大一些，以群文閱讀的形式，讓學生離閱讀更近一些。

李清華，山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心小學高級教師。