文本細(xì)讀，鑒賞現(xiàn)代散文語言藝術(shù)

統(tǒng)編版語文課程凸顯了人文主題和閱讀方法雙線組元，凸顯了語文教學(xué)要堅(jiān)持人文性和工具性統(tǒng)一的教學(xué)理念，在初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀散文的過程中教師也要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，既要讓學(xué)生在文本細(xì)讀中感受作品的語言藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何遣詞造句，又要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)藏在散文中的人文情懷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。文本細(xì)讀的方法有助于學(xué)生結(jié)合文字進(jìn)行深度感悟，并在體會(huì)語言的基礎(chǔ)上感悟作品中蘊(yùn)藏的文化韻味，更符合統(tǒng)編版教材雙線組元的要求。

一、咀嚼字詞，推理深層意蘊(yùn)

在文本細(xì)讀的過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)作品中的精妙詞句，體會(huì)散文精簡(jiǎn)凝練的特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中反復(fù)出現(xiàn)、前后矛盾、違反常規(guī)搭配的那些詞語，在理解詞句本義的基礎(chǔ)上結(jié)合上下文加以理解。這樣學(xué)生就能逐步推理出隱藏在這些詞句背后的深層意蘊(yùn)。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中的詞句展開深入分析：“‘其中似乎確鑿只有一些野草，在這個(gè)句子中，大家是否能找到一對(duì)語義彼此矛盾的詞語呢？作者為何要這樣寫呢？”學(xué)生很快就找到“似乎”和“確鑿”這樣一對(duì)語義矛盾的詞語，并嘗試探究隱藏在其中的深意。如有學(xué)生認(rèn)為：“百草園對(duì)于作者來說是印象十分深刻的地方，所以作者應(yīng)該很難忘記它，用‘確鑿就是為了表示這一點(diǎn)。”還有學(xué)生認(rèn)為：“但是作者畢竟離開家鄉(xiāng)很長(zhǎng)時(shí)間了，對(duì)于往事的記憶也會(huì)隨之而變得模糊，所以作者又加上了‘似乎一詞?！苯處熡忠龑?dǎo)學(xué)生分析作者將這兩個(gè)詞語整合在一起，想要表達(dá)什么。學(xué)生認(rèn)為：“這樣的話就能表現(xiàn)出作者對(duì)于童年的回憶記憶猶新，但是世事滄桑，他的記憶又似乎變得模糊了。但是作者能肯定的是百草園的確讓作者留下了深刻的印象，感受到了樂趣?！?/p>

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生思考作者為何如此選詞，結(jié)合語境說說作者是否將自己對(duì)文化的理解，對(duì)社會(huì)的探索和對(duì)未來的思考融入到了文字中。這樣學(xué)生就在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上深入到了文字的肌理之中，對(duì)于作者的創(chuàng)作思路也有了一定了解。

二、推敲標(biāo)點(diǎn)，理解情感傾向

在文本細(xì)讀的過程中，很多學(xué)生都只會(huì)注意作者所用的詞句，但是卻往往忽略了其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)精彩的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)往往具有表情達(dá)意的意思，體現(xiàn)了作者的情感傾向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中具有特殊韻味的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加以解讀，說說其中隱藏了怎樣的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言加以補(bǔ)白，嘗試填補(bǔ)其中的情感。

教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》的時(shí)候抓住作品中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味，說說自己感受到了什么。如圍繞“還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”一句展開賞析，說說作者為何要用省略號(hào)，表達(dá)了什么含義。學(xué)生在分析中認(rèn)為：“母親應(yīng)該是想要讓作者回憶起快樂的童年時(shí)光，所以便用問句啟發(fā)作者思考。但是在說到楊樹花是毛毛蟲的時(shí)候，她想到自己用了‘踩這個(gè)詞語，而想起此時(shí)兒子已經(jīng)不能走路了，所以害怕刺激兒子，所以再也不敢說了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考通過這個(gè)省略號(hào)能否感受到母親的情感。學(xué)生認(rèn)為：“可以看得出母親十分在意孩子的想法。她一方面希望能讓孩子回憶起美好的往昔，變得樂觀開朗，另一方面又很謹(jǐn)慎，擔(dān)心自己無心的話語觸痛孩子的心?！蓖ㄟ^這樣的感悟，學(xué)生很好地體會(huì)到了母親對(duì)孩子的愛，感受到了母愛的偉大。

在探究作品標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者并非隨意選擇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而常常用它們來表述更加隱晦的意思。所以如果要深入閱讀文本，那么在文本細(xì)讀的過程中就不能忘記探究其中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，感受其含義。

三、揣摩句式，把握節(jié)奏韻律

句式就是組成語句的方式，在學(xué)生文本細(xì)讀的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生探究句子的各種不同的組成方式，思考如果調(diào)整語序、增添刪減某些詞句的話，是否會(huì)讓意思發(fā)生變化，思考作者是否用某些句式表達(dá)了特殊的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀來感悟作品的句式特點(diǎn)，嘗試把握節(jié)奏韻律，體會(huì)散文的音韻美。

學(xué)習(xí)《說和做——記聞一多先生言行片段》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品中的詞句展開賞析，說說這些句式給人什么感受。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中有不少對(duì)偶句，如“人家說了再做，我是做了再說”等，教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些句子，并說說這些句子給人怎樣的感受。學(xué)生首先感受到了這些句子給人朗朗上口的感覺，此后還感受到這些句子給人的力量感。學(xué)生認(rèn)為：“這樣的句子讓人覺得很有力量，似乎能感受到聞一多先生有著說一不二的氣魄，這樣就能更好地讓人感受到聞一多先生的性格特點(diǎn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并嘗試結(jié)合作者本身的創(chuàng)作風(fēng)格來分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來本文的作者臧克家是一位詩人，所以他的作品中也喜歡使用對(duì)偶這樣在詩歌中常常使用的創(chuàng)作手法，這樣讓散文也變得朗朗上口，充滿情感。結(jié)合這樣的賞讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來散文作品也能和詩歌一樣體現(xiàn)出獨(dú)特的音韻美。

教師在指導(dǎo)學(xué)生分析散文作品句式的時(shí)候，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究作品的整體基調(diào)，說說作品整體語調(diào)是怎樣的，思考它是輕松而有朝氣的，還是帶著淡淡的憂傷，還是具有反諷的意味。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考這種基調(diào)的形成和作者所選擇的句式之間是否有關(guān)系，這能促使學(xué)生更好地掌握如何創(chuàng)作散文。

四、賞析修辭，想象營(yíng)造畫面

精彩的散文作品常常用精美的修辭手法來展現(xiàn)畫面，促使作品在藝術(shù)上呈現(xiàn)出更大的感染力和張力。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開文本細(xì)讀的時(shí)候也要指導(dǎo)他們結(jié)合作品的修辭手法展開賞析，想象一下作品營(yíng)造了怎樣的畫面，獲得多種感官的享受，此后再引導(dǎo)學(xué)生用語言表述自己看到了什么，促使其更好地品味作品營(yíng)造畫面的魅力。

《濟(jì)南的冬天》是一篇十分優(yōu)美的文章，在這篇文章中有不少修辭手法，展現(xiàn)出了唯美的情境。教師指導(dǎo)學(xué)生賞析這篇作品，選擇自己感興趣的詞句，并展開賞析，說說作者運(yùn)用了什么手法，體現(xiàn)出了怎樣的意境。如有學(xué)生找出了“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”這樣的句子，并提出“搖籃”這樣的比喻顯得十分溫馨，讓人覺得濟(jì)南如同生活在襁褓中的孩童一樣，這樣生活在濟(jì)南的人也會(huì)感受到如同睡在母親懷抱一樣，感受到溫暖。同時(shí)學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，這樣的比喻能更好地展現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)，體現(xiàn)出濟(jì)南是一個(gè)適合生活的地方。除此以外，教師還指導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的其他詞句，看看給自己怎樣的感受。如有學(xué)生找到了“山坡上臥著些小村莊”這樣的句子，認(rèn)為“臥”字用得很好，用了擬人的手法，展現(xiàn)出一種閑適、安樂的場(chǎng)景，和文章中的“搖籃”也能有呼應(yīng)的效果。

修辭手法的使用常常具有一定的個(gè)性化色彩，同時(shí)也展現(xiàn)了作者的文化修養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本細(xì)讀和對(duì)中國文化的探究結(jié)合在一起，這樣也體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材人文主題和閱讀方法雙線組元的特點(diǎn)。

五、厘清線索，進(jìn)行心靈對(duì)話

現(xiàn)代散文往往是作者抒發(fā)自己的心情，和他人分享自己人生經(jīng)驗(yàn)和感悟的作品。所以在文本細(xì)讀的過程中教師要將語言分析和人文情懷的感悟融合在一起。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的情感線索，看看作者用怎樣的詞句來表達(dá)情懷。這樣就能起到披文入情的閱讀效果，學(xué)生能和作者形成情感共鳴，體會(huì)作品言有盡而意無窮的巧妙之處。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生整理文章的寫作線索，說說作者為何要將百草園和三味書屋放在一起，它們之間的轉(zhuǎn)換意味著什么。在分析的過程中，學(xué)生能和作者形成共鳴，體會(huì)到作者的創(chuàng)作理念。如有學(xué)生認(rèn)為：“百草園意味著童年的美好，是一個(gè)充滿了樂趣的地方，而三味書屋則代表了從無憂無慮的童年逐漸變得懂事，了解社會(huì)，逐步進(jìn)入到成人的世界，而成人的世界是充滿了世俗感和功利心的。我覺得作者這樣寫實(shí)際上是為了表達(dá)自己對(duì)于人生的思考，作者想要永遠(yuǎn)留在百草園這樣美好的世界，但是卻不行，他最終還是要來到三味書屋，并漸漸地長(zhǎng)大。”通過這樣的分析學(xué)生把握住了作者的情感波動(dòng)，并了解了作者創(chuàng)作的意圖。

在學(xué)生解讀作品的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他們多問幾個(gè)為什么，思考一下某些詞句中是否蘊(yùn)藏著特定的人文情懷。這樣學(xué)生就能在文字表面深入下去，體會(huì)到隱藏在其中的一份溫情。

散文是創(chuàng)作主體個(gè)體情感、生活、經(jīng)驗(yàn)和感悟的整合，具有強(qiáng)烈的個(gè)性化色彩。教師在指導(dǎo)學(xué)生展開散文閱讀的時(shí)候要引導(dǎo)他們運(yùn)用文本細(xì)讀的方式，體會(huì)散文作者“怎么寫”，感受散文語言凝練而獨(dú)具韻味的地方。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合散文語言深入下去，探究隱藏在個(gè)人風(fēng)格背后的文化底蘊(yùn)。這樣的賞讀才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)散文的特點(diǎn)，提升閱讀能力。

孫瑞，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校教師。