科學(xué)課STEM教育 與德育整合探究

龔靜卉

小學(xué)是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要階段。素質(zhì)教育的教育理念有助于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展有著極其重要的作用。德育教育與其他學(xué)科相互融合，逐漸形成一種新型的教學(xué)模式，小學(xué)生的科學(xué)STEM教育也引起了廣泛的重視。研究小學(xué)科學(xué)STEM教育與德育教育的有效整合，具有極為現(xiàn)實(shí)的意義。

一、科學(xué)課STEM教育與德育整合的意義

小學(xué)科學(xué)STEM教育和德育教育能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)起著積極的作用。老師在德育教育中融入小學(xué)科學(xué)STEM教育，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活之中，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生塑造成科學(xué)型人才。教會(huì)學(xué)生如何以情境問題為中心，培養(yǎng)自主探究問題和處理問題的科學(xué)素養(yǎng)。由于兩者所處的領(lǐng)域不同，我們必須打破學(xué)科原有的界限，從而科學(xué)有效地進(jìn)行教育，并且意識(shí)到兩者整合的重要性，要在長(zhǎng)期發(fā)展中改進(jìn)，強(qiáng)化思想教育，推進(jìn)小學(xué)德育教育與小學(xué)科學(xué)STEM教育的有效整合。

二、科學(xué)課STEM教育與德育整合存在的問題

小學(xué)科學(xué)STEM教育主要是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，而德育教育則側(cè)重于思想品德的培養(yǎng)，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，傾向性不同，即使兩者都能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，也需要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，將科學(xué)實(shí)踐與品格培養(yǎng)相聯(lián)系。另一大問題則是師資問題，很多老師沒有意識(shí)到兩者相互結(jié)合的重要性。小學(xué)老師從事學(xué)生的德育教育，但不是每個(gè)小學(xué)科學(xué)老師都接受過專業(yè)的德育教育培訓(xùn)。小學(xué)科學(xué)老師本身德育理念和德育教育經(jīng)驗(yàn)不足，而德育老師往往對(duì)于科學(xué)教育又無從下手，不能很好地處理兩者的關(guān)系。

三、科學(xué)課STEM教育與德育整合的方法

（一）尋找與生活相關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，以德育為輔助進(jìn)行教學(xué)

科學(xué)精神來源于生活中問題的解決過程，STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是生活問題的實(shí)踐解決過程。在小學(xué)科學(xué)教育過程中，老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找一批和小學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)、生活中經(jīng)常遇到的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)有一種親切感。同時(shí)，在生活中尋找問題、解決問題的過程也與德育中鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難、克服困難相一致。這樣的教育組合可以充分發(fā)揮兩者素質(zhì)教育的作用。

例如，老師在開展“造一個(gè)小紙船”活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用一張普通作業(yè)紙拼接一個(gè)小紙船，然后指導(dǎo)學(xué)生用各種方法增加小船的承載力。老師運(yùn)用STEM教育理念中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種已有的知識(shí)解決遇到的困難，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與不怕困難的思想品德的結(jié)合，讓科學(xué)STEM教育中對(duì)人的思想教育更濃厚，最終為每一個(gè)學(xué)生耐心認(rèn)真且竭盡所能地制作小船提供思想支持，最終讓學(xué)生既學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，又獲得了在科學(xué)道路上前行的力量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力

當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的要求，最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新。在小學(xué)科學(xué)STEM教育中，強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)德育教育中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，不怕失敗。創(chuàng)新是兩者教育的一個(gè)重要契合點(diǎn)，也是科學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視的教育方向。

例如，老師在開展“建高塔”活動(dòng)中，可以通過展示世界高塔的圖畫，使學(xué)生掌握建高塔時(shí)需要用到的基本原理，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，給小組安排創(chuàng)新任務(wù)：用一筐球狀構(gòu)建件和50個(gè)鏈接棒，在半小時(shí)內(nèi)搭建一個(gè)高塔。最后評(píng)出最高塔和最漂亮高塔。簡(jiǎn)單的材料、新穎的教學(xué)形式，給了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力。在搭建過程中，有的負(fù)責(zé)選擇構(gòu)建位置;有的積極尋找高塔圖案;有的在一起討論50個(gè)鏈接棒如何充分利用……雖然在操作過程中，學(xué)生會(huì)遇到快搭好塔倒下了這樣的挫敗，但是最終學(xué)生在學(xué)習(xí)借鑒與創(chuàng)新互動(dòng)過程中，學(xué)到了創(chuàng)新的方法。如，塔身要是傾斜了該如何補(bǔ)救;從美觀角度怎樣將高塔搭得既高又漂亮。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中敢于創(chuàng)新、敢于嘗試的意志品質(zhì)。

（三）小組探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

現(xiàn)代科學(xué)事業(yè)需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，科學(xué)突破需要團(tuán)隊(duì)力量和智慧。老師可以在小學(xué)科學(xué)STEM 教育過程為學(xué)生提供以小組為單位的合作探究。尤其是課程中一些復(fù)雜的科學(xué)探究活動(dòng)，老師為學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，能夠極大地提升實(shí)驗(yàn)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在小組合作探究過程中，組內(nèi)學(xué)生主動(dòng)交流溝通，組與組之間也可以互相學(xué)習(xí)。在小組探究過程中，每個(gè)學(xué)生都希望自己可以貢獻(xiàn)一份力量，明顯地提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如，在開展“不簡(jiǎn)單的杠桿”活動(dòng)時(shí)，老師可以安排學(xué)習(xí)小組用不同的杠桿距離和不同的掛鉤砝碼相組合，記錄有多少種不同的組合可以達(dá)到杠桿的平衡。小組內(nèi)可以分工：組員一負(fù)責(zé)安排砝碼;組員二負(fù)責(zé)測(cè)量距離;組員三負(fù)責(zé)報(bào)數(shù)字;組員四負(fù)責(zé)記錄。在這樣的分工協(xié)作下，小組可以很快地得出組合有多少種的答案。然后，探究小組再討論其中的規(guī)律。課程通過探究小組的形式展開，充分為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)協(xié)作研究的體驗(yàn)，樹立了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念，達(dá)到了科學(xué)教育與德育教育相結(jié)合的目的。

在現(xiàn)代化教學(xué)的過程中，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)STEM 教育和德育的方式多種多樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)性的引導(dǎo)、科學(xué)行為上的糾正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，進(jìn)一步提升小學(xué)生的思想道德水平，樹立正確的科學(xué)觀。進(jìn)行小學(xué)科學(xué)STEM 教育和德育的黃金階段是小學(xué)，小學(xué)不像初中、高中對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的要求那么高，科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)與德育老師相互借鑒學(xué)習(xí)，將小學(xué)科學(xué)STEM 教育和德育教育有效整合，使學(xué)生綜合素質(zhì)有效地提升。