運(yùn)用多媒體提高幼兒的閱讀能力

劉安琪

在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，能夠引發(fā)幼兒的閱讀興趣。閱讀能力是幼兒在未來成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種能力，是引發(fā)幼兒其他學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，所以，幼兒老師必須使用靈活的手段來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。幼兒園中班的幼兒閱讀意識(shí)逐漸增強(qiáng)，正處于培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以，在該時(shí)期內(nèi)老師必須想辦法促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。老師可運(yùn)用多媒體，為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開發(fā)幼兒的思維能力，培養(yǎng)探索精神，從而為幼兒未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)中，老師并未形成科學(xué)合理的方法，只不過是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇讀物，讓幼兒自主閱讀。這樣的閱讀活動(dòng)沒有針對(duì)性，無法提高幼兒的閱讀能力。一些生澀難懂的讀物，幼兒比較難理解，不僅無法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還很有可能打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。隨著當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)走入生活，老師可以靈活利用多媒體，將一些難以理解的抽象的閱讀內(nèi)容變成可視化狀態(tài)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，建立幼兒的學(xué)習(xí)信心，保證幼兒的閱讀能力能夠有效提高。

一、幼兒閱讀活動(dòng)存在的問題

中班幼兒已經(jīng)經(jīng)過一段時(shí)間的幼兒園學(xué)習(xí)，所以相比小班幼兒來說，課堂注意力有所延長(zhǎng)，觀察能力和閱讀能力也有所提高。但由于幼兒年齡偏小，對(duì)于事物的理解仍然不足，再加上當(dāng)前的活動(dòng)不符合幼兒的發(fā)展需求，所以幼兒閱讀活動(dòng)仍然存在諸多問題。首先，幼兒對(duì)于事物的理解能力不足，但老師卻并沒有詳細(xì)地為幼兒講解閱讀文本的內(nèi)容。很多時(shí)候，老師認(rèn)為閱讀是幼兒自己的事，但實(shí)際上幼兒的理解能力不足以支撐幼兒自主閱讀，所以當(dāng)前幼兒閱讀活動(dòng)中最主要的問題就是，幼兒無法通過有效的閱讀步驟去理解閱讀文本，一切閱讀過程都停留在自我探索層面。同時(shí)，幼兒缺乏形象具體的思維能力，幼兒閱讀的內(nèi)容過多，又不具備分析整合這些閱讀片段的能力，所以很有可能在閱讀完之后對(duì)文章不知所云，不能夠?qū)⑶昂箝喿x片段聯(lián)系起來，組成完整的故事情節(jié)。幼兒對(duì)于純文字性的文本閱讀往往不感興趣，雖然中班幼兒已經(jīng)開始形成閱讀興趣和好奇心，但很多時(shí)候，這些情感都無法長(zhǎng)久地保留，往往是翻一下閱讀文本就又放了回去。老師缺乏對(duì)于幼兒的情感培養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用多媒體提高幼兒閱讀興趣

由于幼兒的語言知識(shí)有限，所以對(duì)于純文字性的閱讀內(nèi)容不感興趣，再加上很多內(nèi)容幼兒并沒有親身感受過，無法對(duì)閱讀文本產(chǎn)生情感共鳴，就進(jìn)一步增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度，自然也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。幼兒對(duì)于一些擁有色彩豐富、圖像清晰的圖片會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，所以此時(shí)老師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，尋找一些與之相關(guān)的圖片或者影視資料，運(yùn)用多媒體為幼兒展示，從多角度刺激幼兒的感官，讓幼兒可以猶如身臨其境地感受閱讀內(nèi)容，從而獲得更好的教育效果。當(dāng)然，除了圖片和視頻片段以外，老師也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為幼兒尋找一些電影或者動(dòng)畫片，讓幼兒可以通過電影或者動(dòng)畫片對(duì)閱讀內(nèi)容有初步的了解，這樣就可以降低幼兒的學(xué)習(xí)難度。例如，在閱讀《小蝌蚪找媽媽》的童話故事時(shí)，老師就可以為幼兒尋找該童話故事的動(dòng)畫片，讓幼兒在閱讀之前去了解動(dòng)畫片的故事情節(jié)，隨后再讓幼兒對(duì)童話故事進(jìn)行閱讀，通過對(duì)比，總結(jié)出動(dòng)畫片與童話故事情節(jié)的不同之處。這樣不僅將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖片，滿足了幼兒的心理需求，還幫助幼兒建立起細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過總結(jié)分析文字與動(dòng)畫的不同，幫助幼兒建立觀察人物角色、動(dòng)作變化和神態(tài)變化來了解主角內(nèi)心情感的思維。

三、建立良好的閱讀氛圍

幼兒閱讀往往需要良好的閱讀氛圍，如果幼兒看到他人閱讀就會(huì)跟著去學(xué)，所以建立良好的閱讀氛圍可以有效地提高幼兒的閱讀效率。首先，可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置讀書角，讓幼兒從家中帶圖書來，與其他人分享。有的書雖然在家中，幼兒有可能碰都不碰，但是拿到班級(jí)中，幼兒就會(huì)樂于與他人分享書籍中的內(nèi)容，再加上幼兒可以去閱讀他人的圖書，也拓寬了幼兒的知識(shí)面。老師可以引導(dǎo)幼兒制作手工圖書，將報(bào)紙中自己感興趣的部分剪下來，做成圖書，擺在讀書角內(nèi)，隨后讓幼兒在班級(jí)中分享自己制作圖書的內(nèi)容。由于圖書是由自己親手制作的，所以幼兒會(huì)更加樂于與他人分享，進(jìn)而提高幼兒的閱讀積極性。

四、開展家園合作閱讀活動(dòng)

父母永遠(yuǎn)是幼兒最好的老師，幼兒在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)不及在家時(shí)間長(zhǎng)，所以幼兒的家庭教育是提高閱讀效率的有效途徑。老師只依靠課堂上的幾十分鐘培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣是不可能的，需要通過家長(zhǎng)會(huì)或者親子活動(dòng)來建立課堂與家庭的良好聯(lián)系，將家庭教育與課堂教育聯(lián)系起來，形成共同的目標(biāo)，促使幼兒無論在家庭還是在課堂，都能夠受到良好的閱讀熏陶。由于大部分幼兒家長(zhǎng)并不是專業(yè)的幼兒老師，沒有相關(guān)的育兒知識(shí)，所以幼兒老師需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)了解哪一些讀物幼兒可以去讀，推薦給家長(zhǎng)一些閱讀素材，并且促使家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒去閱讀，保證幼兒不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家庭合作閱讀也給了幼兒和家長(zhǎng)充分的交流機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)可以掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好。

在幼兒園中班閱讀活動(dòng)中，老師需要從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為幼兒建立良好的閱讀氛圍，同時(shí)聯(lián)系家庭教育展開第二課堂，促使幼兒可以在閱讀中獲得快樂的情感，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。