初中作文教學(xué)之我見

寫作能力作為反映學(xué)生語文綜合能力的重要部分，也是體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志。然而對很多初中生而言，寫作卻是一個老大難問題，語文教師對此也十分頭疼。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和各項能力發(fā)展的黃金時期，此時學(xué)生在認(rèn)知行為、身心智力方面的發(fā)展都具有顯著的特點——自主意識增強(qiáng)，個性更為突出。對于外界的認(rèn)識也更為敏銳，對未知事物充滿了好奇，這些原本是有利于寫作發(fā)展的優(yōu)勢，然而由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，以及科學(xué)的寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生對于寫作興趣缺失，不會積累寫作素材，作文缺乏構(gòu)思，語言平白無波瀾等各種問題，追根溯源是長久以來沒有創(chuàng)新和開拓的寫作教學(xué)模式，使學(xué)生習(xí)慣被動地接受教師提供的寫作方向、結(jié)構(gòu)、甚至素材。這種缺乏主觀能動性的教學(xué)方式，只能致使學(xué)生將素材、題材等反復(fù)炒冷飯，長久下來寫作能力無法得到一點提升。面臨如此情形，初中語文教師必須創(chuàng)新作文教學(xué)方式，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐活動認(rèn)為，可以圍繞閱讀、觀察，以及練筆這三個訓(xùn)練方向來突破作文教學(xué)實踐的瓶頸，從而真正地提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、閱讀是寫作的前提與基礎(chǔ)

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先應(yīng)該教授學(xué)生學(xué)會閱讀。一直以來閱讀與寫作都是不可分割的親密朋友。閱讀與寫作就如同吸收和傾吐，如果沒有量的積累，就難以實現(xiàn)質(zhì)的變化，寫出優(yōu)秀的文章。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法“多讀”可謂作文教學(xué)實踐過程中最重要的環(huán)節(jié)。因而有效提升學(xué)生的寫作能力，必然應(yīng)提升學(xué)生的閱讀效果。與此同時，還應(yīng)該給予學(xué)生一定的空間和舞臺展現(xiàn)自己的閱讀成果，建立一種良性的競爭環(huán)境，有助于讓學(xué)生收獲自信。另外，隨著課外閱讀量的增長，還有助于語言表達(dá)能力的提升，以此實現(xiàn)寫作能力的提高，取得事半功倍的效果。古往今來，但凡名人名家?guī)缀醵寂c書籍結(jié)下過特殊的緣分，是閱讀為他們的探索之路增光添彩，助其成材成名。劉向?qū)茸髁妓帲骸皶q藥也，善讀可以醫(yī)愚?！备郀柣J(rèn)為書籍是人類進(jìn)步的階梯，由此可見，閱讀對于成才具有非常重要的促進(jìn)作用。

其次，圍繞既定目標(biāo)開展“對話”可以說是閱讀教學(xué)的首要重任。新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)實踐是教師、學(xué)生與文本之間的對話。盡管閱讀文本是由靜態(tài)的文字所構(gòu)成，作為安靜沉睡的瑰寶，它又是五彩斑斕，如同清澈流淌的溪水，只有扔一枚石子方能激活沉靜的精靈，因此也必須用對話來喚醒閱讀。在眾多的對話模式中，學(xué)生與文本之間的對話是最為關(guān)鍵的部分。又以逐步深入，由淺至深的“遞進(jìn)式對話”的效果最佳。就是初次閱讀文段時，展開多元對話，獲得直接感受;再次賞讀文段時，傾心沉浸對話，獲得語言之美;再通過誦讀文段，進(jìn)行回味對話，實現(xiàn)情感的交融。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投身于閱讀的世界，感悟主體的協(xié)調(diào)一致，達(dá)成機(jī)動靈活的閱讀教學(xué)新境界。譬如教師在講授朱自清的《春》這篇課文時，文中的描寫“小草偷偷地從土里鉆出來……”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動地描繪出春草的旺盛生命力，一片欣欣向榮的姿態(tài)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類似優(yōu)美語句的記憶積累，模仿其寫法，從而創(chuàng)造出更加動人的語句。為此教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀時要學(xué)會融合貫通，舉一反三，有效的積累素材，并讓它變作自己的寫作靈感，學(xué)會遷移和改造，靈活地運(yùn)用到自己的寫作中。從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱忱，調(diào)動寫作激情，通過教師合宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會積累并運(yùn)用，讓學(xué)生的情感豐沛，文思如泉涌，下筆如有神。

二、觀察生活，是寫作靈感的來源

寫作源自生活，一旦脫離了“生活”這個舞臺，所有作文猶如空中樓閣，經(jīng)不起推敲，搖搖欲墜。然而當(dāng)前的作文教學(xué)實踐，就像是將學(xué)生禁閉在室內(nèi)，抓耳饒腮，苦思冥想，在封閉的環(huán)境中進(jìn)行作文訓(xùn)練，只會致使學(xué)生文不達(dá)意，空話連篇。讓原本具備豐富想象力，活躍思維的學(xué)生，由于沒有經(jīng)歷生活的磨練，沒有真切的感受，自然作文也會蒼白無趣，甚至編造拼湊出張冠李戴的情節(jié)。朱自清的《背影》為何能夠感動一代代的讀者，作者通過對父親的背影進(jìn)行深度的描繪，傳達(dá)出了父子之間內(nèi)斂而厚重的誠摯感情。文章共描寫四次背影，但每一次都與眾不同，相同的是都能撼動讀者的內(nèi)心。作者描寫的主題實質(zhì)上是生活中十分常見的事物一背影，然而卻描寫得引人入勝，用文字敲擊著人心。說到底其實就是作者擁有著敏銳的觀察力，可以透過微小的事物深刻感悟生活。為此，教師在寫作教學(xué)過程中，也應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的意識和習(xí)慣。一方面可以讓學(xué)生明確觀察的對象和目的，抓住事物的關(guān)鍵點進(jìn)行仔細(xì)地觀察;另一方面還應(yīng)關(guān)注目標(biāo)對象的細(xì)部特征，進(jìn)而全方位地觀察。在觀察的過程中，可以依照時間順序，也可按照空間順序，還結(jié)合不同的視角。如此一來即便是同一目標(biāo)對象，觀察者的感受也不盡相同。當(dāng)然，在觀察的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤加記錄的良好習(xí)慣，學(xué)會挖掘事物的細(xì)節(jié)特征并將自己的感悟及時記錄下來。

三、練筆是提高寫作水平的關(guān)鍵

有效提升學(xué)生的寫作能力最終還應(yīng)落實到“練”上。如果教師只是單純地向?qū)W生教授寫作方法，而忽略了練習(xí)，那么學(xué)生的寫作能力也無法得到切實的提升。為此，教師應(yīng)該重視寫作訓(xùn)練，讓他們勤加練習(xí)，逐漸樹立寫作的信心，而后再教授學(xué)生寫作的技巧，表達(dá)的方法，逐步提高其寫作能力。譬如，教師在講授《幼時記趣》時，可以分組讓學(xué)生們互動交流自己幼年時期的趣事。隨后再運(yùn)用記敘文的表達(dá)方式將自己的趣事描繪出來。又如教師在講授《春》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生賞鑒寫景狀物的好句，帶領(lǐng)其精讀文段，分析描寫景物的手法。與此同時，讓學(xué)生挑選出自己喜愛的語句進(jìn)行仿寫，從而描繪出自己在四季更迭中最喜愛的景物。而后，教師再按照四個季節(jié)將學(xué)生分為四個組，學(xué)生通過小組交流，作品互讀、評賞等，投票選出最受歡迎的一篇文章。這樣既讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，還讓他們體會到寫作的快樂，有助于激發(fā)其寫作的熱忱。

另外，筆者在多年的語文教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生平時說話時口若懸河，然而寫作文的時候卻苦難不堪，甚至無從下筆?！翱陬^表達(dá)”稱作“語”，而書面表達(dá)則稱為“文”，口頭語言表達(dá)與書面語言之間相輔相成的辨證關(guān)系，實質(zhì)上也是說和寫的關(guān)系。因而，教師在寫作教學(xué)實踐中，可以讓學(xué)生練習(xí)先說再寫，換言之，在寫作文的時候，讓學(xué)生經(jīng)過充分的構(gòu)思之后，先將要寫的內(nèi)容說出來，而后再進(jìn)行寫作。教師還可以利用課前的幾分鐘時間進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將“說”與“寫”之間建立起密切的聯(lián)系，這樣日積月累，既有助于提升語言表達(dá)能力，還可以提升寫作能力，幫助學(xué)生在寫作時，能夠明確中心思想，思路清晰地進(jìn)行寫作，從而提升作文水平。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中創(chuàng)新，模仿是有效訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的方法。其特點在于具有較強(qiáng)的針對性，不僅能降低寫作的難度，還可以呈現(xiàn)出較為顯著的效果。對于對寫作存在畏難情緒的學(xué)生來說，教師應(yīng)積極應(yīng)帶其從模仿和借鑒優(yōu)秀文章開始，逐步培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格。即使剛開始時，過于機(jī)械，變通不足，但教師也應(yīng)加以鼓勵和肯定。歷史上諸多著名作家也都模仿過前輩的作品，并成為一代名談，譬如左丘明在《左傳》中精于用對話和敘事描寫來刻畫人物形象，將人物放置于矛盾的漩渦之中，通過進(jìn)一步描寫其語言與行動的細(xì)節(jié)來彰顯人物個性。司馬遷在《史記》中也善用使用語言與動作描寫等來表現(xiàn)人物等等。因此，教師必須明確模仿的同時應(yīng)該加以創(chuàng)新，從而形成自己獨特的風(fēng)格。

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)實踐時，務(wù)必應(yīng)要注重方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望為前提，致力于將寫作變?yōu)閷W(xué)生表達(dá)自我的渠道，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，幫助其學(xué)會積累素材，觀察生活，在進(jìn)行有針對性的寫作練習(xí)，讓學(xué)生充分感受寫作的快樂，從而逐漸提升寫作能力。

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王艷艷，黑龍江省大慶市第六十九中學(xué)教師。