“雙高計劃”視域下高職雙創(chuàng)教育升級建設(shè)研究

摘 要 新一輪高職教育升級建設(shè)任務(wù)推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深化提升。根據(jù)高端技術(shù)技能人才培育目標(biāo)，高職雙創(chuàng)教育升級深化的邏輯關(guān)系在于專創(chuàng)融合、技術(shù)賦能、文化賦能。從以人才培養(yǎng)為中心和以服務(wù)發(fā)展為中心兩個視角探索升級建設(shè)路徑：深化“三階遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育體系，構(gòu)建雙創(chuàng)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)平臺、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、孵化園區(qū)、區(qū)域聯(lián)盟“五位一體”的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)，建設(shè)開放、融合、發(fā)展的共同體生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專創(chuàng)融合;技術(shù)賦能;文化賦能

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0049-06

“雙高計劃”肩負(fù)建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職院校和骨干專業(yè)（群）的重要使命?！半p高計劃”的落地實施必將推動新一輪人才培育方式改革，提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的育人途徑[2]，成為高職院校推動人才培育模式改革，打造技術(shù)技能人才高地的重要建設(shè)內(nèi)容。在新一輪高職升級發(fā)展政策推動下，必然要求高職院校打造雙創(chuàng)教育升級版，探索一條可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級發(fā)展新路徑。

一、高職雙創(chuàng)教育升級建設(shè)的時代課題

（一）國家高職教育發(fā)展戰(zhàn)略的時代責(zé)任

黨的十九大報告提出創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，要建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在于人才。同時國家發(fā)布的一系列推動高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件，有效激勵了各高職院校深化雙創(chuàng)教育改革的熱情和干勁。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）出臺后，教育部開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校評選工作，樹立了一批高職院校雙創(chuàng)教育的標(biāo)桿。2018年國務(wù)院《推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展 打造雙創(chuàng)升級版》（國發(fā)[2018]32號）出臺后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了從局部到整體、從現(xiàn)象到機(jī)制的跨越，各高職院校在打造雙創(chuàng)教育升級版上開始新的行動，開展了更高站位、更遠(yuǎn)謀劃和更有實效的教育行動。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），推動了高職院校新一輪全方位改革創(chuàng)新。2020年“雙高計劃”進(jìn)入實施階段，各高職標(biāo)桿院校紛紛把打造雙創(chuàng)教育升級版寫入人才培養(yǎng)方案，成為助力學(xué)校人才培育高地建設(shè)的重要路徑。

（二）高職院校提升職能的發(fā)展需要

高職教育的重要職能是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持和人才保障，助力經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展，這是高職院校的應(yīng)然狀態(tài)，也是衡量“雙高計劃”的重要標(biāo)志。高職院校要服務(wù)于中小微企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品升級，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在新一輪高職院校提質(zhì)培優(yōu)的建設(shè)任務(wù)中，“雙高”建設(shè)采用的階段評價、有進(jìn)有出的競爭機(jī)制，既激發(fā)了學(xué)校的發(fā)展動力，也承受著被超越被淘汰的壓力。雙創(chuàng)教育作為深化教育改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作，既是高職院校著力提升和發(fā)展的建設(shè)任務(wù)，也是服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑選擇。師生共創(chuàng)成為推動教育教學(xué)改革、提高教師科技應(yīng)用研發(fā)能力的重要環(huán)節(jié)，雙創(chuàng)教育也成為學(xué)校最具創(chuàng)新發(fā)展活力的服務(wù)社會、技術(shù)融合的橋梁。

（三）技術(shù)技能人才質(zhì)量提升的迫切任務(wù)

高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量人才。黨的十九大報告提出，加快建設(shè)制造強(qiáng)國，加快發(fā)展先進(jìn)制造，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟(jì)深度融合。制造業(yè)智能化升級將從產(chǎn)品智能化、工業(yè)設(shè)備智能化、生產(chǎn)方式智能化、管理智能化、服務(wù)智能化五個方面推動實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級的戰(zhàn)略目標(biāo)，由此必將帶來技術(shù)技能人才工作模式產(chǎn)生根本變化，未來智能工廠需要的高端技術(shù)技能人才，創(chuàng)新能力是人才規(guī)格的核心[3]。雙創(chuàng)教育通過創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，建立自主、探究、合作、交流的課堂，將知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)建，極大調(diào)動了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念。雙創(chuàng)教育學(xué)習(xí)過程把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中得到很好的展現(xiàn)和強(qiáng)化，同時開展模塊化教學(xué)項目，通過項目式學(xué)習(xí)、情境式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)自主性[4]。雙創(chuàng)教育通過激發(fā)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、成就學(xué)生，讓學(xué)生成為最積極、最活躍、最有生機(jī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力量。

二、高職雙創(chuàng)教育建設(shè)存在的主要問題

高職雙創(chuàng)教育作為實施“雙高計劃”的重要內(nèi)容和深化教育教學(xué)改革的重要抓手，其在教育教學(xué)各方面的建設(shè)現(xiàn)狀與新發(fā)展要求之間存在諸多不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)，嚴(yán)重制約了雙創(chuàng)教育的升級建設(shè)。通過對各高職院校雙創(chuàng)教育建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題。

一是雙創(chuàng)教育資源系統(tǒng)性整合的推動力不足。自2015年國家及各級管理機(jī)構(gòu)出臺多個文件加強(qiáng)高校雙創(chuàng)教育以來，高職院校內(nèi)部各部門從本系統(tǒng)出發(fā)落實文件精神并開展工作，但學(xué)校內(nèi)部雙創(chuàng)工作頂層設(shè)計系統(tǒng)性不強(qiáng)，存在多頭管理、體系不清晰的問題，還沒有形成完善的系統(tǒng)體系與高效的協(xié)同機(jī)制。

二是雙創(chuàng)教育深度融入專業(yè)教學(xué)改革的機(jī)制不健全。雙創(chuàng)教育推進(jìn)過程中存在目標(biāo)單一、教育內(nèi)容分散、教學(xué)實踐欠缺等問題。高職雙創(chuàng)教育要深度融入人才培育全過程，需要從制訂人才培育方案著手，以學(xué)生創(chuàng)新能力培育為目標(biāo)，分解目標(biāo)任務(wù)，整體推進(jìn)，形成合力。

三是雙創(chuàng)教育師資缺乏。師資缺乏問題不能主要依靠外請師資解決，要從學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)，建設(shè)一支專兼結(jié)合的師資隊伍。到目前為止，一些學(xué)校內(nèi)部還沒有形成以雙創(chuàng)教育深化教育教學(xué)改革的理念共識，依然有部分教師認(rèn)為雙創(chuàng)教育是學(xué)院層面，以及部分專業(yè)課程應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，與自己所教課程的建設(shè)關(guān)系不大。

四是教學(xué)安排方面存在短板。雙創(chuàng)教育目前開展的主要載體為第一課堂的雙創(chuàng)創(chuàng)業(yè)課程、專創(chuàng)融合課程、創(chuàng)新實踐課程與第二課堂的各類雙創(chuàng)大賽等，存在執(zhí)行主體分散、各部分教學(xué)和實踐任務(wù)割裂的現(xiàn)象，需要進(jìn)一步系統(tǒng)整合。

五是教學(xué)內(nèi)容與新技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)。作為技術(shù)技能人才培育的重要實施者，高職院校要通過技術(shù)賦能教育，在技術(shù)引領(lǐng)創(chuàng)新的時代浪潮中，把最新科技成果及時引入教育教學(xué)，以雙創(chuàng)教育為抓手，在技術(shù)技能應(yīng)用創(chuàng)新上走在前列。

三、高職雙創(chuàng)教育升級建設(shè)的深化邏輯

在雙高建設(shè)目標(biāo)下，高職雙創(chuàng)教育應(yīng)緊緊把握自身支撐經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助力社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的建設(shè)任務(wù)，抓住人才培養(yǎng)的核心問題，面向發(fā)展著力深化三個方面：一是緊緊抓住專業(yè)核心競爭力，以專業(yè)為依托，在專創(chuàng)融合上取得新突破，尋求融合發(fā)展。二是技術(shù)賦能，運行科技發(fā)展的前沿成果，使互聯(lián)網(wǎng)+、云平臺、大數(shù)據(jù)和人工智能在支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上發(fā)揮更大作用[5]。三是文化賦能，把高職教育置身于五千年的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，用班墨匠心文化為職教發(fā)展培根鑄魂，讓文化底蘊在高職傳承教育中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造，凝結(jié)價值共識[6]。

（一）專創(chuàng)融合，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)能力

撬動高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級的源動力來自于專業(yè)技術(shù)技能創(chuàng)新，要打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級版，深化專創(chuàng)融合教育教學(xué)改革成為各高職院校的重要建設(shè)任務(wù)。如，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院通過優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，建立“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”交叉融合的專業(yè)結(jié)構(gòu)框架，建立深度融合專業(yè)教育的“全覆蓋、分層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，是深化雙創(chuàng)教育的新探索。學(xué)校正在進(jìn)行的基于OBE成果導(dǎo)向的課程改革與雙創(chuàng)教育理念高度契合，運用OBE理念建構(gòu)雙創(chuàng)教育課程體系，教學(xué)目標(biāo)更清晰，更有效促進(jìn)雙創(chuàng)教育成果轉(zhuǎn)化[7]。“雙創(chuàng)”類課程與專業(yè)課程有機(jī)融合中，教師與學(xué)生角色關(guān)系將產(chǎn)生新變化，以項目驅(qū)動的教學(xué)改革，教師成為創(chuàng)新驅(qū)動的引領(lǐng)者，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中最活躍的學(xué)生資源調(diào)動好、組織好，將有效促進(jìn)師生共創(chuàng)工作，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升。

（二）技術(shù)賦能，推動最新科技成果向應(yīng)用轉(zhuǎn)化

雙高建設(shè)要服務(wù)國家戰(zhàn)略，支撐產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量升級，助力產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國，就要在新技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化上有更大作為。以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)，是人類歷史上技術(shù)傳播速度最快、滲透力最強(qiáng)、應(yīng)用最廣泛的高新技術(shù);面對新一輪科技創(chuàng)新浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動作為，以專創(chuàng)融合為突破口，把應(yīng)用于工作和生活的新技術(shù)作為主流創(chuàng)新方向，在“科技讓生活更加美好”上發(fā)揮更多作用[8]。代表中國青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目最高水準(zhǔn)的中國大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽主賽道金獎項目無一例外來自于最新科技應(yīng)用，高職賽道金獎項目80%屬于最新技術(shù)技能應(yīng)用項目。連續(xù)16屆的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽培養(yǎng)、鍛煉、選拔了一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀項目和優(yōu)秀人才，在推動科技成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用上，彰顯了青年學(xué)生的創(chuàng)新活力[9]。

（三）文化賦能，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化軟實力

高職文化是高職院校的根與魂，也是高職院校終極的核心競爭力，是從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所汲取的精神動力。中國職業(yè)教育在國際互動中，最堅實的根基在于立足中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立高職文化的中國心，賦能高職教育發(fā)展。中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會會長、教育部原副部長魯昕在多場報告中講到，用班墨匠心文化夯實現(xiàn)代職教發(fā)展根基，鑄就大國職教文化自信。班墨文化閃爍著中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造的智慧和工匠精神的光輝，魯班工坊以代表中國大國工匠的技術(shù)符號走向“一帶一路”沿線國家，成為中國職業(yè)技術(shù)教育與世界對話、交流的實體橋梁。飽含熱愛職業(yè)、強(qiáng)于實踐、精于技藝、勇于創(chuàng)造的班墨匠心文化成為職業(yè)教育的“根”與“魂”[10]。 高職雙創(chuàng)教育通過中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生，從中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，在繼承中傳承、擴(kuò)散、適應(yīng)、創(chuàng)新。第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽職教賽道金獎項目，一款兒童玩具項目《云木稚趣——打造全國最佳的木“意”玩具支持平臺》立足文化中國，樹立打造玩具民族品牌的志向，體現(xiàn)了高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目肩負(fù)弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的自覺。在高職教育走向國際化的進(jìn)程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在文化賦能上更加賡續(xù)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根脈的使命。

四、高職雙創(chuàng)教育升級建設(shè)的實施路徑

雙創(chuàng)教育從課程化教育到體系構(gòu)建，再到雙創(chuàng)教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)，經(jīng)過了課程體系從單一到多元，資源建設(shè)從組合到融合，雙創(chuàng)體系從“樹木”到“森林”的發(fā)展過程。以人才培育為中心和以服務(wù)發(fā)展為中心兩個視角建構(gòu)實施路徑：一是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生的成長成才，構(gòu)建雙創(chuàng)教育新體系，重在人才培育;二是以服務(wù)為中心，把雙創(chuàng)教育置身于學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)、社會組織等眾多社會要素共同參與的開放系統(tǒng)。

（一）深化“三階遞進(jìn)式”雙創(chuàng)教育體系

高職院校經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐積累，優(yōu)化整合各類教育資源，進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)謀劃和結(jié)構(gòu)設(shè)計，構(gòu)建起符合自身發(fā)展特色的創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)體系。以北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校經(jīng)過十余年雙創(chuàng)教育實踐，構(gòu)建了基于揚長教育的“三階遞進(jìn)式”雙創(chuàng)教育體系，見圖1?！叭A遞進(jìn)式”雙創(chuàng)教育體系根據(jù)教育對象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以遞進(jìn)式的教育目標(biāo)“雙創(chuàng)意識強(qiáng)化—雙創(chuàng)能力訓(xùn)練—雙創(chuàng)項目孵化”為導(dǎo)向，建立階梯式“全覆蓋播種—個性化栽培—精準(zhǔn)化扶植”的人才培育過程。在每個培育階段開展細(xì)分的教育活動，形成了體系化的教育內(nèi)容。體系構(gòu)建堅持立德樹人，以廣譜式教育為基礎(chǔ)，把雙創(chuàng)教育深度融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)三階遞進(jìn)、迭代優(yōu)化，促進(jìn)達(dá)成育人目標(biāo)。

1.第一階：實施廣譜式教育

面向全體學(xué)生重在全覆蓋普及雙創(chuàng)教育。從學(xué)生入學(xué)開始，以通識教育必修課為主，開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練》課程，開展創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識教育。

專創(chuàng)融合課程建設(shè)通過推進(jìn)“研學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革，對內(nèi)容組織、授課方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等進(jìn)行重構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上，將知識體系與研究性任務(wù)相結(jié)合;在教學(xué)策略選擇上，通過使用案例分析、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、沙盤演練等探究式學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生主動思考與創(chuàng)新;在教學(xué)評價上，重點考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、評估問題、解決問題的能力;在教學(xué)目標(biāo)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專注力、好奇心、創(chuàng)新力等符合研究性學(xué)習(xí)特征的意志品質(zhì)。

強(qiáng)化財貿(mào)素養(yǎng)“創(chuàng)新”教育形成活躍的第二課堂教育活動。學(xué)校把德育工作與雙創(chuàng)教育相結(jié)合，致力于學(xué)生財貿(mào)素養(yǎng)教育，面向全體學(xué)生開展“創(chuàng)新”主題教育，通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，依托豐富多彩的“雙創(chuàng)”教育活動，啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)“成才夢”。

2.第二階：實施揚長教育

面向有興趣特長的學(xué)生搭建實踐訓(xùn)練平臺，把“雙創(chuàng)”意識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意項目，把學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生科研項目、雙創(chuàng)大賽以及專業(yè)實訓(xùn)融合起來，提升“雙創(chuàng)”能力。

雙創(chuàng)社團(tuán)從學(xué)生的興趣特長出發(fā)，重在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在雙創(chuàng)潛力。學(xué)生創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)通過定期舉辦“創(chuàng)意集市”“跳蚤市場”等活動激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)活力。學(xué)校定期開展創(chuàng)業(yè)宣傳周活動，集中展示優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，校友會定期回訪優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，并將典型的創(chuàng)業(yè)案例反饋到雙創(chuàng)課堂，用身邊人的創(chuàng)業(yè)故事為學(xué)生樹立可親可信的學(xué)習(xí)榜樣。

雙創(chuàng)類競賽成為項目培育和教學(xué)深化的重要動力。“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，得到了高職院校師生的熱情響應(yīng)，賽項成果成為推動學(xué)校教育教學(xué)改革的重要動力。根據(jù)各賽項的不同特征，學(xué)校建立起相互銜接、共同促進(jìn)、階梯發(fā)展的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提升路徑。

雙創(chuàng)項目訓(xùn)練通過引入校內(nèi)外資源提升項目的實踐能力。校內(nèi)專業(yè)教師主要指導(dǎo)項目團(tuán)隊建設(shè)和項目計劃書迭代完善;校外指導(dǎo)教師主要從項目社會狀況、市場分析和社會資源等方面開展指導(dǎo)。學(xué)校定期開展“領(lǐng)英”計劃系列創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營活動，對于有競爭優(yōu)勢的項目推薦進(jìn)入學(xué)校孵化中心，進(jìn)行落地運營，解決場地資源的瓶頸制約。

3.第三階：實施精準(zhǔn)化扶植

通過學(xué)校和社會資源平臺建設(shè)支撐學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想。首先，充分運用教育部創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫和北京市教委創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫資源，建立以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校內(nèi)外相結(jié)合的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師庫，形成啟蒙導(dǎo)師、優(yōu)化導(dǎo)師、實戰(zhàn)導(dǎo)師的三級導(dǎo)師鏈[11]，增強(qiáng)項目指導(dǎo)的針對性和覆蓋面。

學(xué)校的環(huán)境支持主要是建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目從項目計劃書到實訓(xùn)室模擬訓(xùn)練，再到項目落地實施，以及在系統(tǒng)培育環(huán)境中起到關(guān)鍵的項目實戰(zhàn)提供條件。專業(yè)實訓(xùn)室對學(xué)生開放，教學(xué)實踐項目與“雙創(chuàng)”項目相結(jié)合，比如網(wǎng)絡(luò)電商實驗室、藝術(shù)設(shè)計工作室等，實訓(xùn)室把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目納入教學(xué)實踐中，產(chǎn)生大量的師生共創(chuàng)項目。

學(xué)校的雙創(chuàng)教育要做好社會公共服務(wù)的無縫銜接。北京市教委建設(shè)的“一街三園多點”雙創(chuàng)服務(wù)體系，為各高校的雙創(chuàng)工作提供了系統(tǒng)的專項公共服務(wù)，學(xué)校的雙創(chuàng)孵化中心成為北京高校的示范孵化園區(qū)，與市級孵化園區(qū)銜接共建，提升了學(xué)校孵化園區(qū)的管理能力，共享了政府的公共服務(wù)資源。

（二）構(gòu)建“五位一體”雙創(chuàng)教育新生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)呈現(xiàn)出戰(zhàn)略化、全球化、終身化、全民化和系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢[12]，高職雙創(chuàng)教育要借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗，在國家政策的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)多元、多維發(fā)展，大學(xué)與區(qū)域協(xié)同發(fā)展形成雙創(chuàng)教育新生態(tài)系統(tǒng)，見圖2。

1.集聚優(yōu)質(zhì)教育資源，建強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院

一是完善“通識、專創(chuàng)、實踐”三級課程體系。在原有課程基礎(chǔ)上，開發(fā)“創(chuàng)新意識與能力提升”等通識課程，構(gòu)建雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程體系，啟蒙學(xué)生雙創(chuàng)意識。依托優(yōu)勢專業(yè)，開發(fā)“文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)”等專創(chuàng)融合課程，形成菜單式專創(chuàng)融合課程體系，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。校企共建“小企業(yè)創(chuàng)辦”等實踐課程，完善創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，提升學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

二是優(yōu)化“課程、大賽、孵化”三級導(dǎo)師隊伍。增強(qiáng)啟蒙導(dǎo)師、優(yōu)化導(dǎo)師、實戰(zhàn)導(dǎo)師的三級導(dǎo)師鏈之間的互動，建立項目驅(qū)動的師資隊伍互動機(jī)制，為雙創(chuàng)教師提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)計劃、企業(yè)實踐鍛煉條件，聘請校友企業(yè)家、企業(yè)專家擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師，建立健全雙創(chuàng)導(dǎo)師雙向流動、校企共建的雙聘機(jī)制，實現(xiàn)雙創(chuàng)導(dǎo)師數(shù)量增加和質(zhì)量提升，打造一支高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊，創(chuàng)建全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資教育培訓(xùn)基地。

三是強(qiáng)化雙創(chuàng)教研科研。學(xué)校設(shè)立專項課題，爭取政府項目，通過搭建雙創(chuàng)科研平臺，鼓勵教師開展教研科研創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。鼓勵校企共建雙創(chuàng)實驗室，推動基礎(chǔ)研究成果向市場轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的產(chǎn)教融合、校企融通。依托北京商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)、行業(yè)研究所、雙創(chuàng)聯(lián)盟等平臺，整合行業(yè)與企業(yè)資源，形成合力，打造北京商業(yè)服務(wù)業(yè)的創(chuàng)新動能基地。

2.立足示范創(chuàng)業(yè)孵化中心建設(shè)，做強(qiáng)孵化園區(qū)

一是以孵化項目為根本加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)項目培育。對接各二級學(xué)院，遴選優(yōu)質(zhì)項目進(jìn)駐孵化中心，加速項目孵化。依托創(chuàng)客空間，完成創(chuàng)意或產(chǎn)品的設(shè)計、制作與加工，打造眾創(chuàng)文化主戰(zhàn)場。建立專業(yè)咨詢團(tuán)隊，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈。建設(shè)企業(yè)家俱樂部，搭建校友與師生的互動平臺，探索雙創(chuàng)教育終身學(xué)習(xí)計劃。

二是以各類大賽為動力激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)活力。堅持“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，優(yōu)化“校賽—市賽—國賽—國際賽”四級競賽體系，為學(xué)生搭建展示、交流、學(xué)習(xí)、互動的舞臺。通過將大賽內(nèi)容課程化，融入雙創(chuàng)課程體系，儲備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。重點支持優(yōu)秀大學(xué)生雙創(chuàng)項目參加國家、國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良好局面。

三是以服務(wù)能力提升為導(dǎo)向創(chuàng)建品牌雙創(chuàng)活動。首先建好企業(yè)家俱樂部，依托創(chuàng)業(yè)企業(yè)家校友會，形成校友品牌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培育在校實踐項目。其次形成特色品牌活動，定期開展雙創(chuàng)游學(xué)、沙龍等“啟航計劃”系列活動，不定期開展創(chuàng)業(yè)火種節(jié)、創(chuàng)業(yè)夢想秀等大型開放類活動，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的普及度，打造雙創(chuàng)教育明星品牌，不斷樹典型、立標(biāo)桿。

3.深化產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，提升雙創(chuàng)教育市場化水平

一是加強(qiáng)校企合作推動雙創(chuàng)教育與市場融合。堅持優(yōu)勢互補(bǔ)、多方共贏的原則，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托北京商貿(mào)職教集團(tuán)、企業(yè)冠名產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟企業(yè)，大力開發(fā)校外實踐基地，積極共建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐項目，打造一批具有行業(yè)競爭力及符合未來發(fā)展趨勢的創(chuàng)業(yè)實驗室，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與市場對接、與專業(yè)對接、與實踐對接。加強(qiáng)與國內(nèi)外知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)的合作，推動創(chuàng)業(yè)孵化與技術(shù)成果轉(zhuǎn)移相結(jié)合，完善技術(shù)支撐服務(wù)。

二是承接政府項目提升社會服務(wù)能力。發(fā)揮北京商貿(mào)職業(yè)教育集團(tuán)牽頭單位優(yōu)勢，依托知名企業(yè)，憑借多年開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)經(jīng)驗，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊，擴(kuò)大“北京市創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)定點培訓(xùn)學(xué)?！庇绊?。

4.優(yōu)化雙創(chuàng)智慧管理資源，重構(gòu)雙創(chuàng)信息化平臺

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。人工智能已經(jīng)為教育的個性化實施、多元化發(fā)展提供了整體技術(shù)方案，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以有效改善資源不足的現(xiàn)狀，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師個性化教學(xué)搭建平臺[13]。

一是建設(shè)信息化管理平臺。依托國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫項目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化服務(wù)支持體系，搭建在線雙創(chuàng)教學(xué)平臺，便于教師積累、交流素材，實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動;打造創(chuàng)業(yè)項目管理平臺，實現(xiàn)項目管理的網(wǎng)絡(luò)化、全程化、系統(tǒng)化、流程化和標(biāo)準(zhǔn)化;搭建創(chuàng)業(yè)資訊與資源對接平臺，遴選優(yōu)質(zhì)社會孵化器與融資平臺信息，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供精準(zhǔn)、安全的項目對接信息。

二是開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育E化課程。依托“北京市屬高校數(shù)字校園示范校”優(yōu)勢，建設(shè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、雙創(chuàng)教育智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自主訓(xùn)練系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫以及模擬經(jīng)營訓(xùn)練系統(tǒng)等。深化“三類課堂”：“移動課堂”強(qiáng)化雙創(chuàng)知識學(xué)習(xí);“智慧課堂”強(qiáng)化O2O行動導(dǎo)向?qū)W習(xí);“企業(yè)課堂”強(qiáng)化與企業(yè)導(dǎo)師的實時互動。

5.加強(qiáng)中英創(chuàng)盟平臺建設(shè)，拓展雙創(chuàng)教育國際化視野

高職教育國際合作與交流一定是扎根中國大地，立足中國，服務(wù)發(fā)展，以放眼世界的建設(shè)視野，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。一是依托中英創(chuàng)盟（北京）拓寬國際合作交流渠道。充分發(fā)揮中英創(chuàng)盟牽頭作用，通過NCEE對接雙創(chuàng)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，共同研討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法和體制機(jī)制，積極開展多樣化、多層次的國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，共同打造雙創(chuàng)的學(xué)習(xí)交流平臺、政策服務(wù)平臺、技能提升平臺、校企對接和人才匯聚平臺。二是搭建“國際青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”平臺。擴(kuò)大“中英‘一帶一路國際青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”影響力，以賽促建，開發(fā)探索國際化培養(yǎng)體系，重點建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，為技能人才參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐拓展渠道、搭建平臺，更大范圍、更深層次地向?qū)W生傳遞國際青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

“雙高計劃”是提升職業(yè)教育世界影響力的品牌工程。各高職院校在雙創(chuàng)教育升級建設(shè)上開展的不懈探索，將發(fā)揮引領(lǐng)作用。升級版要在世界范圍內(nèi)發(fā)揮好文化軟實力和技術(shù)硬實力的雙核作用，打造中國品牌，在優(yōu)化雙創(chuàng)生態(tài)圈、對接產(chǎn)業(yè)中形成創(chuàng)新力、發(fā)展力，并逐步走向國際化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育升級建設(shè)也將通過專創(chuàng)融合、技術(shù)賦能、文化賦能，使人工智能技術(shù)和優(yōu)秀文化的最新成果服務(wù)于雙創(chuàng)教育，服務(wù)于中國職業(yè)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)[2019]4號，2019-01-24.

[2]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z].國辦發(fā)[2015]36號，2015-05-04.

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Abstract? The new round of higher vocational education upgrading and construction tasks has promoted the continuous deepening of innovation and entrepreneurship education. According to the goal of cultivating high-end technical and skilled talents， the logical relationship between the upgrading and deepening of higher vocational innovation and entrepreneurship education lies in the integration of specialization and innovation， technology empowerment， and cultural empowerment. From the perspectives of talent training as the center and service development as the center， explore the upgrade and construction path： one is to deepen the“three-step progressive” innovation and entrepreneurship education system; the other is to build innovation and entrepreneurship education institutions， data platforms， industrial colleges， incubation parks， regional alliance“five-in-one”innovation and entrepreneurship education ecosystem， to build an open， integrated and developed community ecological environment.

Key words? higher vocational colleges; innovation and entrepreneurship; integration of specialization and innovation; technology empowerment; cultural empowerment

Author? Li Junqi， director of Student Affairs Department and Employment and Entrepreneurship Guidance Center of Beijing College of Finance and Commerce （Beijing 101101）