基于學(xué)習(xí)量的高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革研究

張彤?馬潔

摘 要 高職院校探索實(shí)施學(xué)習(xí)量管理是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)制度保證。北京電子職業(yè)學(xué)院借鑒國(guó)內(nèi)外普通高校和高職院校學(xué)習(xí)量管理經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例，從學(xué)習(xí)量時(shí)間和學(xué)習(xí)量?jī)?nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)量設(shè)計(jì);通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、混合式教學(xué)、教師全程指導(dǎo)全面實(shí)施學(xué)習(xí)量;建立多元評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用教育信息化手段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)量。通過《國(guó)際物流組織與管理》課程學(xué)習(xí)量的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐表明，高職院校要真正踐行學(xué)習(xí)量，應(yīng)以專業(yè)為龍頭，從專業(yè)整體出發(fā)，組建輻射式專業(yè)課程群，建設(shè)共享式課程資源庫(kù)，開展協(xié)同式教學(xué)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)量;結(jié)構(gòu)化;教學(xué)改革;國(guó)際商務(wù)專業(yè);高職院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）05-0026-06

學(xué)分制度是許多國(guó)家高校實(shí)行的一種主要教育教學(xué)制度。學(xué)習(xí)量源于學(xué)分制度，用于測(cè)算學(xué)習(xí)者為了獲得一個(gè)學(xué)分所需要完成的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)和所需要的平均學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)量具有二維結(jié)構(gòu)，既包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間，也包括與學(xué)業(yè)相關(guān)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)量是獲得學(xué)分的前提，是學(xué)分制的關(guān)鍵要素。學(xué)分制和學(xué)習(xí)量由美國(guó)首創(chuàng)，最初用于計(jì)算高中學(xué)生的學(xué)習(xí)量，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育和終身教育中。

我國(guó)職業(yè)教育面臨著人才市場(chǎng)供求轉(zhuǎn)換、人才結(jié)構(gòu)升級(jí)的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，高職院校正在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)改革，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外高校的學(xué)習(xí)量經(jīng)驗(yàn)具有現(xiàn)實(shí)意義。高職院校實(shí)施學(xué)習(xí)量管理是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保證，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，暢通繼續(xù)教育和終身教育的學(xué)習(xí)通道，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，以滿足高技術(shù)技能創(chuàng)新型人才的市場(chǎng)需求。而信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合也從技術(shù)上為實(shí)施學(xué)習(xí)量管理創(chuàng)造了可行條件。

一、國(guó)內(nèi)外高校課程學(xué)習(xí)量的比較與借鑒

（一）國(guó)外高校課程學(xué)習(xí)量情況

1.美國(guó)高校課程學(xué)習(xí)量政策

美國(guó)教育部對(duì)學(xué)習(xí)量與學(xué)分之間的量化關(guān)系有明確規(guī)定：1學(xué)分等于每周1小時(shí)的課堂教學(xué)外加每周至少2小時(shí)的課外相關(guān)學(xué)習(xí)，即1學(xué)分對(duì)應(yīng)3小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)量由課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和課外學(xué)習(xí)時(shí)間構(gòu)成，兩者之間的時(shí)間比大致為12。學(xué)分有學(xué)期學(xué)分和學(xué)季學(xué)分區(qū)分，學(xué)期學(xué)分的每學(xué)期學(xué)習(xí)周為15周左右，總共120學(xué)分左右，學(xué)季學(xué)分的每學(xué)季學(xué)習(xí)周為10～12周，總共180學(xué)分左右[1]。

美國(guó)高校在教育部學(xué)分政策下結(jié)合本校具體情況制定了規(guī)則。例如，美國(guó)加州大學(xué)規(guī)定：各個(gè)分校的學(xué)分學(xué)習(xí)量根據(jù)以下四種課程類型進(jìn)行具體計(jì)算，第一種類型是講座、研討、討論、工作坊、會(huì)診等課程，1學(xué)分等于每周1小時(shí)課堂學(xué)習(xí)加上每周不少于2小時(shí)的課外學(xué)習(xí);第二種類型是工作室課程，1學(xué)分等于每周2～3小時(shí)，包含演示或個(gè)人實(shí)踐;第三種類型是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)研、篩選、診所式、論文、個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)術(shù)活動(dòng)等，1學(xué)分等于每周3小時(shí);第四種類型是個(gè)人學(xué)習(xí)、研究、課外閱讀、學(xué)期論文等，1學(xué)分等于3小時(shí)的課外學(xué)習(xí)或其他準(zhǔn)備工作時(shí)間[2]。加州大學(xué)伯克利分校的課程學(xué)分和一門課程的學(xué)習(xí)量計(jì)算如表1所示。

2.歐洲高校課程學(xué)習(xí)量政策

歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換與累計(jì)系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS）規(guī)定了本科學(xué)生的學(xué)習(xí)量，要求完成本科學(xué)位需要180學(xué)分，學(xué)生在每學(xué)年中完成60學(xué)分，三學(xué)年修滿學(xué)分即可畢業(yè)。全日制本科學(xué)生在讀期間，每學(xué)年要達(dá)到1500～1800小時(shí)的學(xué)習(xí)量，每門課程課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的時(shí)間比例為12[3]。歐洲ECTS學(xué)分及課程學(xué)習(xí)量計(jì)算如表2所示。

（二）國(guó)內(nèi)高校課程學(xué)習(xí)量情況

1.普通高校課程學(xué)習(xí)量的情況

我國(guó)普通高校對(duì)完成學(xué)業(yè)的總學(xué)分和1學(xué)分的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有明確要求。2014年北京大學(xué)教育學(xué)院對(duì)全國(guó)240所高校的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：高校課程總學(xué)分主要是150～180學(xué)分，均值為165學(xué)分[4]。通常高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求16～18學(xué)時(shí)對(duì)應(yīng)1學(xué)分。所謂學(xué)時(shí)是指課堂的教學(xué)時(shí)間（即課時(shí)），1學(xué)時(shí)在50分鐘左右，對(duì)課外學(xué)習(xí)時(shí)間沒有明確的規(guī)定。因此我國(guó)高校的課程學(xué)習(xí)量只是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，不含課外學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.高職院校課程學(xué)習(xí)量的情況

國(guó)內(nèi)大部分高職院校的課程學(xué)習(xí)量政策與普通高校類似，學(xué)習(xí)量與學(xué)分之間的量化關(guān)系僅僅局限于完成1學(xué)分的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，真正實(shí)施“學(xué)習(xí)量”管理的院校并不多見。北京電子科技職業(yè)學(xué)院在2019版人才培養(yǎng)方案中提出了實(shí)施“學(xué)習(xí)量”管理，要求畢業(yè)達(dá)到的總學(xué)分為150學(xué)分，總學(xué)時(shí)2500學(xué)時(shí)，明確了課程學(xué)習(xí)量計(jì)算辦法。每門課程的學(xué)習(xí)量由課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)量比為11～11.5。學(xué)生的學(xué)習(xí)總量包含約40%課內(nèi)學(xué)習(xí)，約60%課外學(xué)習(xí)，其中課外學(xué)習(xí)的形式主要有課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)、課后復(fù)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)等。

（三）比較與借鑒

從國(guó)內(nèi)外高校的學(xué)習(xí)量政策和實(shí)踐來(lái)看，國(guó)外高校對(duì)學(xué)習(xí)量有非常明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)量包括課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，并在學(xué)分政策中清晰地規(guī)定了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間的比例基本上是12。課程的組織形式多種多樣。國(guó)外高校鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在學(xué)制上作了特別的時(shí)間要求。

相比之下，我國(guó)多數(shù)高校（含高職院校）的學(xué)習(xí)量只規(guī)定課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)，較少考慮課外學(xué)習(xí)，既沒有考慮課外學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有考慮課外活動(dòng)的內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等關(guān)聯(lián)問題，對(duì)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)量缺乏結(jié)構(gòu)性構(gòu)成。這種情況帶來(lái)人才培養(yǎng)中的一系列問題，如學(xué)生本應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的能力，因缺乏課外學(xué)習(xí)活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn);課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)無(wú)法呼應(yīng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下;教師和學(xué)生在課程上均投入不足，大量課外學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)等。

二、高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)量的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保└呗殗?guó)際商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備完善國(guó)際貿(mào)易與跨境商務(wù)服務(wù)的知識(shí)體系，掌握跨境貿(mào)易運(yùn)作技能，具有全球視野的綜合型、復(fù)合型、職業(yè)型的新時(shí)代高技能人才。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循職業(yè)教育和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建以校企雙元育人為主線的SCI系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系。即通過引入職業(yè)技能等級(jí)證書，按照“1+X”模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)就業(yè)能力的書證融通型技術(shù)技能人才（S型）;以校企合作為基礎(chǔ)，實(shí)行雙元育人模式，按照專業(yè)群培養(yǎng)“一專多能”的專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才（C型）;以技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、企業(yè)學(xué)徒崗位為依托，實(shí)行基于工作任務(wù)的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人模式，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新實(shí)踐型技術(shù)技能人才（I型）。在人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，在SCI系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系框架下，針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)量。

（一）國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)量的設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)量時(shí)間設(shè)計(jì)

按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)習(xí)量的計(jì)算方法，考慮到國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程具有開放性和探索性的特點(diǎn)，每門專業(yè)課程課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的時(shí)間分配保持在11.5左右，適當(dāng)加大課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)也考慮到完成每個(gè)學(xué)習(xí)模塊對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷[5]，合理設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成果的量化比例。

2.學(xué)習(xí)量?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。以課程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以書證融通、課賽融合為主線，結(jié)合“物流管理1+X證書”取證和“互聯(lián)網(wǎng)+國(guó)際貿(mào)易”“國(guó)際貨運(yùn)代理”等技能大賽，將證書和大賽必需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)納入課堂教學(xué)，將取證題庫(kù)練習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、技能大賽訓(xùn)練置于課外學(xué)習(xí)，進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練有效對(duì)接，形成一體化設(shè)計(jì)方案。

（二）國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)量的實(shí)施

學(xué)習(xí)量的實(shí)施是以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素融合，貫穿整個(gè)教與學(xué)的全過程，構(gòu)建全過程、立體化的學(xué)習(xí)量體系，采取新型教學(xué)方式和有效教學(xué)指導(dǎo)支撐保障學(xué)習(xí)量的實(shí)施效果。

1.進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目的要求，布置學(xué)生課前閱讀、查閱資料、社會(huì)調(diào)查、必要知識(shí)學(xué)習(xí)等任務(wù)，課上采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、師生交流、同伴互助。實(shí)施有效的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，學(xué)生要有更多的課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上才有討論的話語(yǔ)準(zhǔn)備，才有“口欲言”之沖動(dòng)，才會(huì)有充滿生氣的課堂教學(xué)氛圍[6]。

2.推行混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是教師將課內(nèi)教學(xué)與課外指導(dǎo)、線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行混合。課內(nèi)教學(xué)是線下教學(xué)，以課堂教學(xué)為主，主要檢測(cè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成果，解決學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的問題，講解重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過學(xué)生小組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬演練、學(xué)生辯論賽以及學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等形式進(jìn)行[7]。課外指導(dǎo)主要是線上教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以在“超星學(xué)習(xí)通”“藍(lán)墨云班課”等學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)SPOC課程，也可以引入“中國(guó)大學(xué)MOOC”“智慧職教”等開放性課程，引導(dǎo)學(xué)生采取在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。教師還可以安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師通過混合式教學(xué)將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，將課堂線下學(xué)習(xí)延伸到課外線上學(xué)習(xí)，使得課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相互呼應(yīng)。

3.教師進(jìn)行有效指導(dǎo)

基于學(xué)習(xí)量的課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)最大區(qū)別在于增加了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)力度。要保證學(xué)習(xí)量實(shí)施效果，教師需要更多地肩負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和教育。學(xué)校明確規(guī)定教師課外教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)，教師的教學(xué)總量中40%用于課堂教學(xué)，60%用于課外教學(xué)，教師課外教學(xué)任務(wù)是利用信息技術(shù)發(fā)布課前課程學(xué)習(xí)資料、翻轉(zhuǎn)課堂、課中在線輔導(dǎo)答疑、課后復(fù)習(xí)和習(xí)題指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)價(jià)。實(shí)施學(xué)習(xí)量管理要求教師轉(zhuǎn)變觀念，投入更多的時(shí)間和精力開展課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。教師課外指導(dǎo)越有效，學(xué)生的課前準(zhǔn)備和課外學(xué)習(xí)就越充分有序，課堂上的討論和交流也會(huì)越深入，教學(xué)效果會(huì)大大提高。教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外指導(dǎo)，有利于因材施教，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)一對(duì)多的不足。

（三）國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)量的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)量評(píng)價(jià)遵循課內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，建立學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。學(xué)校實(shí)行“N+2”的評(píng)價(jià)模式，“N”是過程性評(píng)價(jià)，涵蓋課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)之外的一切與學(xué)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以調(diào)研報(bào)告、課堂訓(xùn)練、平時(shí)作業(yè)、課堂研討和匯報(bào)、課程大作業(yè)等為主要形式，占學(xué)生總成績(jī)的50%?！?”是終結(jié)性評(píng)價(jià)，以期末考試和學(xué)習(xí)筆記為主，占學(xué)生總成績(jī)的50%。學(xué)習(xí)量評(píng)價(jià)是教師、企業(yè)專家和學(xué)生利用信息化手段，根據(jù)學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)全過程的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)。

三、《國(guó)際物流組織與管理》課程學(xué)習(xí)量的教學(xué)實(shí)踐

《國(guó)際物流組織與管理》課程是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程，內(nèi)容涉及跨境貿(mào)易鏈條中的物流活動(dòng)組織和管理，對(duì)接世界技能大賽的貨運(yùn)代理賽項(xiàng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際物流服務(wù)的操作和管理能力。

（一）課程學(xué)習(xí)量的設(shè)計(jì)思路

本課程以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行“課前—課中—課后”一體化教與學(xué)設(shè)計(jì)，分為課前自主學(xué)習(xí)、課中鞏固應(yīng)用、課后綜合拓展。按照學(xué)習(xí)量結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間64學(xué)時(shí)，課外學(xué)習(xí)時(shí)間96學(xué)時(shí)，總計(jì)160學(xué)時(shí)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、技能比賽訓(xùn)練為補(bǔ)充，綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、組織形式，最后形成學(xué)習(xí)成果。本課程形成了涵蓋學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、組織形式、學(xué)習(xí)成果等結(jié)構(gòu)化元素的課程學(xué)習(xí)量，并將結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)量設(shè)計(jì)貫穿于教與學(xué)的全過程。課程學(xué)習(xí)量設(shè)計(jì)如表3所示。

（二）課程學(xué)習(xí)量的實(shí)施策略

本課程以學(xué)生為主體，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式、混合式教學(xué)媒介、階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)、互動(dòng)式教學(xué)方法、可視化教學(xué)資源、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)時(shí)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的策略實(shí)施學(xué)習(xí)量，促進(jìn)和服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

1.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式是課程學(xué)習(xí)量實(shí)施的核心策略。學(xué)生掌握知識(shí)是一個(gè)有序的過程，教育學(xué)家布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為“知道—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)估”6個(gè)級(jí)別，形成了由簡(jiǎn)單識(shí)記到深度理解、由基礎(chǔ)到應(yīng)用的梯度。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是將“知道—領(lǐng)會(huì)”低階目標(biāo)和“綜合—評(píng)估”高階目標(biāo)通過課前與課后學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，“應(yīng)用—分析”中階目標(biāo)通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。例如“項(xiàng)目四：貨物通關(guān)管理”，課前通過導(dǎo)入案例、動(dòng)畫或微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到“知道—領(lǐng)會(huì)”低階目標(biāo);課中通過典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)通關(guān)流程操作和異常處理，應(yīng)用知識(shí)和技能完成流程模擬訓(xùn)練，達(dá)到“應(yīng)用—分析”中階目標(biāo);課后通過推送學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)，達(dá)到“綜合—評(píng)價(jià)”高階目標(biāo)。

2.混合式教學(xué)媒介

“線上+線下”混合式教學(xué)媒介是課程學(xué)習(xí)量實(shí)施的支撐條件。課前學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，完成在線測(cè)試和互動(dòng)活動(dòng);課中發(fā)揮線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師進(jìn)行精講、互動(dòng)、展示等，借助線上教學(xué)平臺(tái)組織課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);課后根據(jù)需要組織線上和線下的課外活動(dòng)[8]。例如“項(xiàng)目五：國(guó)際海運(yùn)代理業(yè)務(wù)”，課后學(xué)習(xí)既有線上的綜合作業(yè)，也有線下的技能競(jìng)賽訓(xùn)練。

3.階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)

階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)量梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。針對(duì)不同學(xué)情設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生選擇適配任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求全體學(xué)生完成，課中和課后學(xué)習(xí)內(nèi)容則進(jìn)行差別化設(shè)計(jì)，例如“項(xiàng)目二：國(guó)際物流與國(guó)際貿(mào)易”，針對(duì)國(guó)際物流業(yè)務(wù)模式部分設(shè)計(jì)了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，先結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)不同業(yè)務(wù)模式特征，再討論其應(yīng)用背景，進(jìn)而分析不同業(yè)務(wù)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，最后作出綜合評(píng)價(jià)或選擇。學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生可選擇完成課中一般難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成中階目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生可選擇完成課后難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成高階目標(biāo)。

4.互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)方法是實(shí)施課程學(xué)習(xí)量的重要手段。本課程所有教學(xué)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課前線上討論互動(dòng)，課中小組學(xué)習(xí)、精講互動(dòng)，課后小組和組之間討論、線下輔導(dǎo)等，實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生的學(xué)”為中心，教師角色由“教”向“引”“輔”“評(píng)”轉(zhuǎn)變，課程學(xué)習(xí)量從課堂活動(dòng)延伸到課外活動(dòng)。

5.可視化教學(xué)資源

可視化教學(xué)資源是課程學(xué)習(xí)量實(shí)施的重要基礎(chǔ)。本課程建設(shè)了一批如微課、動(dòng)畫、案例、電子單證等形式多樣的可視化資源，將可視化教學(xué)資源嵌入在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生激發(fā)興趣和增強(qiáng)記憶，提升自主學(xué)習(xí)的效果。

6.個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是達(dá)到課程學(xué)習(xí)量實(shí)施效果的重要保證。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量決定學(xué)習(xí)量實(shí)施效果。課前通過線上討論互動(dòng)，能及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的疑難問題，有針對(duì)性地答疑解惑;課后針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的指導(dǎo)方案，在社會(huì)實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)中引入企業(yè)導(dǎo)師。這些舉措保證了課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

7.實(shí)時(shí)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)化學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)量實(shí)施的重要推動(dòng)力。本課程所有項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在線提交的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)反饋成績(jī)，讓學(xué)生隨時(shí)可查、及時(shí)修正、不斷提升學(xué)習(xí)成效。

四、以學(xué)習(xí)量為抓手進(jìn)行國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的思考

高職院校要改變教學(xué)形式單一、課堂教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)、課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的局面，還需要以學(xué)習(xí)量為抓手，以專業(yè)為龍頭，從專業(yè)整體出發(fā)，組建輻射式專業(yè)課程群，建設(shè)共享式課程資源，開展協(xié)同式教學(xué)與評(píng)價(jià)，深化教學(xué)改革。

（一）組建輻射式專業(yè)課程群

從國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程中，選取具有前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系或業(yè)務(wù)領(lǐng)域接近等內(nèi)在邏輯關(guān)系的課程組成課程群，這樣可以避免課程的交叉重復(fù)，形成一個(gè)相對(duì)清晰的課程網(wǎng)絡(luò)。例如以跨境貿(mào)易鏈條為主線可將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國(guó)際物流組織與管理》《國(guó)際采購(gòu)》《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》和《跨境電子商務(wù)》等課程組成課程群。課程群的每門課程設(shè)置責(zé)任教師，組成課程群教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師共同備課，共同進(jìn)行課程學(xué)習(xí)量設(shè)計(jì)，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生的是一種結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，而非碎片化的知識(shí)。

（二）建設(shè)共享式教學(xué)資源庫(kù)

建設(shè)課程群共享的教學(xué)資源庫(kù)是實(shí)施課程學(xué)習(xí)量的重要任務(wù)。課程資源建設(shè)以“產(chǎn)教融合”“校企合作”為指導(dǎo)思想，校企共同開發(fā)和建設(shè)“雙元”課程資源。以學(xué)習(xí)平臺(tái)和新形態(tài)一體化教材為載體，以知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為顆粒度，建設(shè)包括微課、動(dòng)畫、視頻等的數(shù)字化課程資源。建設(shè)的數(shù)字化課程資源具有小顆粒、普適性和通用性的特點(diǎn)，可以作為插件在課程群內(nèi)課程中進(jìn)行共享。

（三）開展協(xié)同式課程教學(xué)與評(píng)價(jià)

實(shí)施課程學(xué)習(xí)量導(dǎo)致各門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著增加，學(xué)生面臨難以平衡各門課程課外學(xué)習(xí)的情況。因此，要從課程群的角度進(jìn)行統(tǒng)籌，考慮各門課程如何協(xié)同并進(jìn)，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間、適度融合學(xué)習(xí)內(nèi)容、綜合看待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，形成專業(yè)成長(zhǎng)的合力。開展跨課程、跨專業(yè)、跨年級(jí)的協(xié)同式教學(xué)與評(píng)價(jià)不失為一個(gè)有效措施。面向同一階段/同一年級(jí)平行開設(shè)的課程群課程，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同規(guī)劃課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和組織形式，對(duì)某些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課程之間的互補(bǔ)性或共享性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如國(guó)際物流課程中的國(guó)際物流企業(yè)業(yè)務(wù)拓展要應(yīng)用國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，而國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程中也可以應(yīng)用國(guó)際物流企業(yè)市場(chǎng)開拓業(yè)務(wù)案例進(jìn)行教學(xué)，兩門課程就同一內(nèi)容進(jìn)行交叉互補(bǔ)，教師團(tuán)隊(duì)就可以聯(lián)合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，在兩門課程中進(jìn)行共享應(yīng)用，教師團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)學(xué)生。按照這種思路，協(xié)同教學(xué)可以延伸到同一專業(yè)的跨年級(jí)，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的傳幫帶;也可以延伸到跨專業(yè)，如國(guó)際商務(wù)專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)的關(guān)聯(lián)課程協(xié)同教學(xué)，有助于學(xué)生形成互補(bǔ)性的專業(yè)知識(shí)和技能。協(xié)同教學(xué)還需要協(xié)同評(píng)價(jià)，從不同課程學(xué)習(xí)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以提供精準(zhǔn)的學(xué)生畫像，給學(xué)生反饋更加全面、更為綜合的學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生認(rèn)清自己專業(yè)成長(zhǎng)情況。

綜上，學(xué)習(xí)量的理論研究與教學(xué)實(shí)踐剛剛起步，還有許多問題有待研究。比如：在“智慧型課程”中，如何進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間與課外學(xué)習(xí)時(shí)間、線下學(xué)習(xí)內(nèi)容與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理匹配;在“育訓(xùn)融合”課程體系中，如何將學(xué)習(xí)量管理移植到職業(yè)培訓(xùn)課程中;在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育中，如何通過學(xué)習(xí)量管理激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，等等。通過進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，能夠提煉出可以復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供有意義的借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡娟，祝賀，秦冠英.本科教育到底需要多長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間——本科生學(xué)分學(xué)習(xí)量的國(guó)際比較分析[J].復(fù)旦教育論壇，2016（1）：87-92.

[2]竇現(xiàn)金.歐盟學(xué)分認(rèn)定、累計(jì)與轉(zhuǎn)換體系的發(fā)展[J].世界教育信息，2018（7）：50-54.

[3]盧曉東.論學(xué)習(xí)量[J].中國(guó)高教研究，2015（6）：38-48.

[4]Claudia Gómez Tutor，Stefen Müller，陳穎.基于學(xué)習(xí)負(fù)荷調(diào)查之教與學(xué)的探討[J].應(yīng)用型高等教育研究，2019（3）：35-41.

[5]柳友榮.也論本科生“學(xué)習(xí)量”——兼與盧曉東教授商榷[J].中國(guó)高教研究，2015（12）：63-66.

[6]莉茲·阿尼.混合式教學(xué)[M].孫明玉，劉夏青，劉白玉，譯.北京：中國(guó)青年出版社，2017.

[7]代興梅.淺析1+E線上線下混合式教與學(xué)模式——以高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程為例[J].機(jī)電教育創(chuàng)新，2019（4上）：151+155.

Abstract? The exploration and implementation of learning volume management in higher vocational colleges is a system guarantee for comprehensively improving the quality of talent training. Beijing Polytechnic draws on the learning management experience of domestic and foreign universities and vocational colleges， taking the international business major as an example， structured learning volume design in terms of learning volume time and learning volume content; through flipped teaching and blending teaching， teachers guide the full implementation of the learning volume; establish a multi-evaluation system， and use educational information technology to evaluate the learning volume. Through the innovative teaching practice of“International， Logistics Organization and Management”course learning volume， it is shown that higher vocational colleges should truly practice learning volume， they should take the major as the leader， start from the overall major， form a radiating curriculum group of specialty， and build a shared curriculum resources database to carry out collaborative teaching and evaluation.

Key words? learning volume; structured; teaching reform; international business major; higher vocational colleges

Author? Zhang Tong， professor of Beijing Polytechnic （Beijing 100176）; Ma Jie， associate professor of Beijing Polytechnic， PhD of Assumption University of Thailand