基于層次分析法構(gòu)建翻轉(zhuǎn)模式體育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系

袁玉鵬

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 研究背景

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》明確指出：“嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、作業(yè)測(cè)評(píng)、階段性測(cè)試等過程考核比重。”[1]考核評(píng)價(jià)是影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是“教與學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒[2]。近年來，隨著信息化的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+體育”也使翻轉(zhuǎn)模式課堂教學(xué)不斷成熟。通過中國知網(wǎng)以“體育”“過程性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)體育課程方面的過程性研究很少，并且沒有發(fā)現(xiàn)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的體育專業(yè)課程過程性評(píng)價(jià)研究。因此，本研究擬探究“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式的內(nèi)容及評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以期建立體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以翻轉(zhuǎn)模式下體育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，以某學(xué)院體育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生成績?yōu)闃?gòu)建指標(biāo)的檢驗(yàn)對(duì)象。

2.2 研究方法

采用文獻(xiàn)資料法，通過中國知網(wǎng)以“體育”“過程性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞，結(jié)合一線體育教學(xué)方面專家學(xué)者訪談內(nèi)容，擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，確定指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)行主體信度檢驗(yàn)。

3 翻轉(zhuǎn)模式體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的理論依據(jù)

體育課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容受到教學(xué)環(huán)境和資源的制約，教學(xué)途徑又受到教學(xué)內(nèi)容的限制。教育改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，目的是不斷促進(jìn)人的身心發(fā)展。美國春田學(xué)院是美國唯一一所體育類綜合學(xué)院，其體育教育專業(yè)在世界上享譽(yù)盛名，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀體育工作者。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，其體育專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)有運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情感認(rèn)識(shí)和達(dá)標(biāo)要求5個(gè)方面[3]。這5個(gè)方面也正是現(xiàn)階段我國教育理念的政策體現(xiàn)，“運(yùn)動(dòng)技能”是2014年國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“技能型”人才培養(yǎng)需求體現(xiàn)；[4]“實(shí)用知識(shí)”是2016年國務(wù)院《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》涉及“體醫(yī)融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體現(xiàn)[5]；“專業(yè)知識(shí)”要求掌握專業(yè)所需要的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教案撰寫能力、視頻分析能力等，是2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》闡述“核心素養(yǎng)”下多學(xué)科交叉多教師參與的體現(xiàn)[6]；“專業(yè)情感認(rèn)識(shí)”是2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確課堂加強(qiáng)“思政”教育的體現(xiàn)[7]；“達(dá)標(biāo)要求”符合2017年教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》中對(duì)師范院校體育教育專業(yè)資格認(rèn)證的要求。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)模型初建

通過政策解析、借鑒國外成熟的體育專業(yè)實(shí)踐課程的經(jīng)驗(yàn)，在咨詢體育專業(yè)課程建設(shè)專家學(xué)者基礎(chǔ)上，制定體育專業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系(A)。該體系分為5個(gè)一級(jí)指標(biāo)(B)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)(C)，見表1。

表1 翻轉(zhuǎn)模式體育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

3.3 成對(duì)比較矩陣構(gòu)建

使用SPSS19.0作為層次分析工具，按1～5比較尺度對(duì)各元素間的相對(duì)重要性程度賦值。數(shù)據(jù)的采集采用問卷調(diào)查法和專家賦值法，構(gòu)建了各級(jí)指標(biāo)的成對(duì)比較矩陣。數(shù)值采用各專家打分的均值。以一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分析為例，見表2。

3.4 特征向量及一致性檢驗(yàn)

對(duì)5個(gè)一級(jí)指(B)標(biāo)構(gòu)成的5階判斷矩陣進(jìn)行AHP層次法研究，其結(jié)果如表3所示。

表2 AHP層次分析判斷矩陣

表3 AHP層次分析結(jié)果

結(jié)合特征向量可計(jì)算出最大特征根為5.000，接著根據(jù)公式CI=(最大特征根-n)/(n-1)可以計(jì)算出 CI=0.000，將CI代入下述的一致性檢驗(yàn)。

本次研究構(gòu)建出5階判斷矩陣，可在隨機(jī)一致性RI表(表4)中查詢對(duì)應(yīng)RI數(shù)值。得到隨機(jī)一致性RI值為1.120，將RI值代入一致性檢驗(yàn)計(jì)算。

表4 隨機(jī)一致性RI表

由上述數(shù)據(jù)可以計(jì)算得到CR值為0.000<0.1，意味著本次研究判斷矩陣滿足一致性檢驗(yàn)，計(jì)算所得權(quán)重具有一致性。

根據(jù)以上結(jié)果，對(duì)所要建立體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配，見表5。

表5 翻轉(zhuǎn)模式體育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

4 體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系實(shí)踐應(yīng)用

4.1 學(xué)生評(píng)價(jià)成績與任課教師主觀判斷的一致性比較

為驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的有效性，對(duì)某師范院校體育專業(yè)羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課程8名學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)間臨近期末，保障數(shù)據(jù)全面性；評(píng)價(jià)教師3人，均為該專項(xiàng)任課教師或同項(xiàng)群教師，教師對(duì)課程內(nèi)容有基礎(chǔ)了解，保障數(shù)據(jù)的客觀、真實(shí)和有效。任課教師依據(jù)《羽毛球課程標(biāo)準(zhǔn)》從人才培養(yǎng)質(zhì)量輸出角度(學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)會(huì)反思、師德規(guī)范)主觀給學(xué)生表現(xiàn)排名，比較與該評(píng)價(jià)體系兩者之間的差異，見表6。

表6 學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)分及預(yù)測(cè)名次表

表7 預(yù)測(cè)排名與成績相關(guān)性分析

由表7可知，P=0.007，表示體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系得分與預(yù)測(cè)排名有極其顯著的相關(guān)關(guān)系，而且隨著成績?cè)黾?，排名分值減少，名次上升。

4.2 學(xué)生各指標(biāo)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化對(duì)比

為更加細(xì)化分析學(xué)生學(xué)情和教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，采用EXCEL軟件對(duì)學(xué)生完成各個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以直觀顯示各指標(biāo)完成質(zhì)量情況，其結(jié)果如圖1所示?？梢钥闯觯篊21、C41、C51三項(xiàng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)值明顯偏低，造成這種情況主要原因有：(1)學(xué)生還未改變學(xué)習(xí)觀念，還過多依賴教師的課堂講解，自主學(xué)習(xí)觀念意識(shí)不強(qiáng)；(2)體育專業(yè)學(xué)生“重技術(shù)、輕理論”的觀念依然存在；(3)學(xué)生“體醫(yī)結(jié)合”觀念依舊淡薄，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)主要集中在體育學(xué)科當(dāng)中，而對(duì)其他與體育相關(guān)或拓展類學(xué)科關(guān)注很少了解；因此，教師在推進(jìn)課程改革的過程中，要進(jìn)一步向?qū)W生們闡明當(dāng)前國家對(duì)體育類教育的方針和政策，以讓學(xué)生知道自己的專業(yè)動(dòng)向。C35、C42兩項(xiàng)指標(biāo)明顯較高，說明學(xué)生在主觀行動(dòng)中能積極遵守課堂紀(jì)律，能根據(jù)教師要求完成課堂任務(wù)。通過師范類院校體育專業(yè)技能職業(yè)化“示范性、技能型”的特點(diǎn)改革，學(xué)生已非常重視對(duì)技能“示范性”功能的掌握。而“技能性”功能已不再是評(píng)價(jià)學(xué)生課程掌握的唯一重要指標(biāo)，符合學(xué)生應(yīng)用型培養(yǎng)要求的“一專多能”特點(diǎn)。

5 體育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系主體信度檢驗(yàn)

5.1 評(píng)價(jià)主體信度一致性檢驗(yàn)

Kendall和諧系數(shù)適用于兩個(gè)評(píng)分者評(píng)價(jià)N個(gè)人或N件作品的情形，可以較為客觀地選擇好的作品或好的評(píng)分者。采用SPSS19.0計(jì)算Kendall和諧系數(shù)來檢驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控模型的主體一致性。

圖1 學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)值

表8 Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)分析結(jié)果

從表8可以看出：Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)檢驗(yàn)呈現(xiàn)出顯著(p=0.008<0.05)，意味著3個(gè)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)具有關(guān)聯(lián)性，即說明評(píng)價(jià)具有一致性。同時(shí)Kendall協(xié)調(diào)系數(shù)為0.915>0.8，說明評(píng)價(jià)一致性程度很強(qiáng)。

5.2 評(píng)價(jià)體系內(nèi)部一致性檢驗(yàn)

克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s Alpha)是檢視信度的一種方法。運(yùn)用SPSS19.0求克隆巴赫α系數(shù)來檢驗(yàn)評(píng)價(jià)模型內(nèi)部一致性，系數(shù)越大，說明一致性越高。當(dāng)α介于0.70—0.98區(qū)間，就可以證明內(nèi)部一致性很高。

表9 可靠性統(tǒng)計(jì)量

從表9可知，Cronbach α系數(shù)為0.853，此模型具有較好的信度，說明此評(píng)級(jí)體系具有較好的內(nèi)部一致性。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

(1)翻轉(zhuǎn)模式的體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系形式上包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括1個(gè)一級(jí)指標(biāo)，2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生課堂表現(xiàn)有顯著相關(guān)性。

(2)通過Kendall和諧系數(shù)和Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)，體育專業(yè)實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系具有較好的信度和內(nèi)部一致性。

(3)“示范性、技能型”人才培養(yǎng)已經(jīng)初見成效，學(xué)生示范能力、技能水平得到足夠重視。

(4)體育專業(yè)學(xué)生“重技術(shù)、輕理論”的觀念仍然存在，不符合全面性人才培養(yǎng)要求。

(5)學(xué)生過度依賴課堂現(xiàn)象依舊存在，學(xué)習(xí)方法需要轉(zhuǎn)變。

(6)學(xué)生在加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的深度的同時(shí)，要注意與教育的時(shí)代背景融合和知識(shí)寬度的拓展，不但要掌握專業(yè)知識(shí)能力，還要拓寬實(shí)用知識(shí)能力。

(7)教育理念逐步由終結(jié)性評(píng)價(jià)過渡到過程性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)更能客觀反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

6.2 建議

(1)翻轉(zhuǎn)模式的體育專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性，課程目標(biāo)要與教育理念保持高度一致，教育理念要與國家政策緊密相連，教育的最終目的是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傳輸最新的教育理念，注意專項(xiàng)教學(xué)的時(shí)代性和先進(jìn)性。

(2)體育專業(yè)實(shí)踐課程不能僅僅模仿其他學(xué)科“課前認(rèn)知、課中掌握、課后拓展”的翻轉(zhuǎn)模式，應(yīng)該遵循體育課程本身特殊性，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行反饋，而這與王會(huì)儒[8]的研究一致。