任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
——以《機(jī)械工程材料》課程為例

李 英

(北京城市學(xué)院信息學(xué)部，北京 100083)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合進(jìn)入到更深層次的階段?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出:利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式有助于推進(jìn)課程教學(xué)改革向更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方向轉(zhuǎn)型，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和分層次教學(xué)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)新工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念

2000年，“美國(guó)教育技術(shù)白皮書”首次提出混合式教學(xué)的概念，并指出:“e-learning 不能取代傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)，雖然在某種程度上，它可以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，可以在某些方面改變教學(xué)的功能,但也不能完全取代學(xué)校教育”。在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》一書中，柯蒂斯·邦克對(duì)混合式學(xué)習(xí)“Blending Learning”作的界定是:面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)。何克抗認(rèn)為:所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

混合式學(xué)習(xí)的核心是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需求，借助不同的技術(shù)手段，采用不同的教學(xué)方法，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。我國(guó)混合式教學(xué)研究逐步深入，并步入了實(shí)踐教學(xué)階段。截止2018年10月，中國(guó)知網(wǎng)顯示，混合式教學(xué)的碩士學(xué)位論文有88篇，中文文獻(xiàn)有3518篇。國(guó)內(nèi)研究?jī)?nèi)容大致分為三類，即以平臺(tái)為基礎(chǔ)搭建混合式教學(xué)模式、以具體課程為例進(jìn)行混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多問題

機(jī)械工程材料及其同類課程(工程材料、工程材料基礎(chǔ)、工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ)、工程材料及其應(yīng)用)是機(jī)械類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問題，主要有:

1.機(jī)械工程材料課程理論性強(qiáng)，概念多。學(xué)生無(wú)法通過(guò)理論計(jì)算和試驗(yàn)觀察獲得認(rèn)知，多以記憶為主，這樣就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中存在困難，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也感覺這門課程枯燥、乏味，從而失去課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

2.機(jī)械工程材料課程內(nèi)容豐富，課時(shí)有限。課程包含了材料性能、材料組織結(jié)構(gòu)、金屬學(xué)原理、熱處理改性、材料的選擇和加工工藝設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)多，而學(xué)時(shí)一般為30～45學(xué)時(shí)。在有限的課時(shí)內(nèi)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，培育正確的價(jià)值觀，僅憑課堂教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3.學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，只能顧中間不顧兩頭。每位學(xué)生基礎(chǔ)不同，傳統(tǒng)教學(xué)只能根據(jù)大多數(shù)中等程度學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。久而久之，基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)楦簧隙鴨适W(xué)習(xí)的動(dòng)力，基礎(chǔ)好的學(xué)生因?yàn)槌圆伙柖ヂ犝n的興趣并降低對(duì)學(xué)習(xí)的要求；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)有較多抄襲現(xiàn)象，教師不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生平時(shí)成績(jī)好、期末考核成績(jī)差的現(xiàn)象，失去考核的公平性，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)。

4.教師個(gè)體差異較大，教學(xué)效果不同。雖然有相同的教材和大綱，但是，每位教師對(duì)內(nèi)容把握、采用的教學(xué)方法及產(chǎn)生的教學(xué)效果有較大差異；同時(shí)，過(guò)程考核會(huì)受一些主觀因素影響，不能用同一把尺子衡量學(xué)生成績(jī)，不適合大類招生下的課程要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的以上問題，教師會(huì)顯得力不從心?！稒C(jī)械工程材料》課程迫切需要借助信息技術(shù)，以培養(yǎng)新工科人才為導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、同類課程信息化與教學(xué)結(jié)合情況

《機(jī)械工程材料》同類課程信息化與教學(xué)結(jié)合主要有兩類:在線學(xué)習(xí)課程和混合式學(xué)習(xí)課程。

(一)在線學(xué)習(xí)課程

在線學(xué)習(xí)課程受眾面比較廣，是較早列為重點(diǎn)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)有比較成熟的在線開放課程、資源共享課程、視頻開放課。其中影響力較大的有:長(zhǎng)安大學(xué)的在線開放課程《工程材料》、山東大學(xué)的在線開放課程《工程材料與機(jī)械制造基礎(chǔ)》、清華大學(xué)的精品資源共享課程《工程材料》、西安交通大學(xué)的精品資源共享課程《工程材料基礎(chǔ)》、太原理工大學(xué)的視頻公開課《工程材料及其應(yīng)用》等。

在線學(xué)習(xí)課程提供了優(yōu)質(zhì)而豐富的學(xué)習(xí)資源，屬于大規(guī)模在線開放課程，具有大規(guī)模、大數(shù)據(jù)和開放等特點(diǎn)。在線開放課程的架構(gòu)主要有:公告、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)；精品資源共享課程的架構(gòu)主要有:課程章節(jié)、習(xí)題作業(yè)、測(cè)試試卷、討論專區(qū)等；課程資源主要有:教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、測(cè)試習(xí)題等；視頻公開課的架構(gòu)主要有:教學(xué)視頻、課堂互動(dòng)等。

在線課程存在以下局限:在線課程不能給予在線學(xué)習(xí)者校園生活經(jīng)歷、校園文化熏陶；在線課程以單向信息傳導(dǎo)為主，是標(biāo)準(zhǔn)化和程序化的，無(wú)法做到因材施教，不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力、表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在線課程僅僅是資源，不能代替教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者缺少存在感，教師監(jiān)控功能較弱，學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)者的自覺性。

(二)混合式學(xué)習(xí)課程

截止2018年10月，中國(guó)知網(wǎng)顯示，關(guān)于工程材料課程的混合式教學(xué)改革的論文有五篇，實(shí)施混合式教學(xué)改革的高校有四所，處于實(shí)踐探索階段。

南京工程學(xué)院材料工程學(xué)院開展了新工科背景下《工程材料》的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐，以培養(yǎng)新工科人才為導(dǎo)向?qū)υ撜n程進(jìn)行混合式教學(xué)改革，構(gòu)建了混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)研究了前端分析、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)討論三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

中南林業(yè)科技大學(xué)的機(jī)械工程材料課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革探索，針對(duì)該課程在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著課時(shí)少、理論性強(qiáng)、學(xué)生難消化等問題，進(jìn)行了教學(xué)體系和實(shí)施方法的研究，推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深度融合。

同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院的工程材料課程采用理實(shí)一體化、雨課堂輔助教學(xué)、多樣化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及綜合性課程考核方式等混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)地點(diǎn)由傳統(tǒng)的教室拓展到實(shí)驗(yàn)室、圖書館、材料市場(chǎng)及微信雨課堂，讓學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)、試驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、資料查閱和調(diào)研等多渠道獲得知識(shí)并加深對(duì)知識(shí)的理解，使“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在一起，提高了教學(xué)效果。

對(duì)比可以看出，混合式教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的弊端，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)，同時(shí)推廣了在線課程的應(yīng)用。

四、混合式教學(xué)模式下的課程開發(fā)

本課程以任務(wù)為中心，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，實(shí)現(xiàn)三混和五化，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是根據(jù)工作任務(wù)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要構(gòu)建知識(shí)。三混就是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合，共享資源與自建資源混合，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)平臺(tái)混合。五化就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化、碎片化、層次化、問題化和系統(tǒng)化，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以問題引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由分散到系統(tǒng)逐步深化。

課程開發(fā)的過(guò)程是:基于工作能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開發(fā)教學(xué)資源、基于教學(xué)設(shè)計(jì)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、基于混合式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法、根據(jù)課程目標(biāo)確定考核形式，解決五個(gè)問題:為什么學(xué)？學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么教？怎么考？

(一)基于工作能力設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

混合式教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)需要有效的引領(lǐng)，教學(xué)任務(wù)是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)任務(wù)的來(lái)源是后續(xù)課程及機(jī)械設(shè)計(jì)工作的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的方法是:分析后續(xù)課程及機(jī)械設(shè)計(jì)工作對(duì)機(jī)械工程材料課程的要求，確定課程知識(shí)、能力和價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下開展積極有效的自主學(xué)習(xí)。從而解決“為什么學(xué)”的問題。

(二)圍繞教學(xué)任務(wù)重構(gòu)課程內(nèi)容

圍繞教學(xué)任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊；根據(jù)知識(shí)的共性將學(xué)習(xí)模塊合并為若干學(xué)習(xí)單元；根據(jù)教學(xué)安排將學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)子單元，每個(gè)子單元學(xué)時(shí)為2～4學(xué)時(shí)；將每個(gè)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)碎片化，形成知識(shí)點(diǎn)；將知識(shí)點(diǎn)按照難易程度分層，按照邏輯關(guān)系排序，連點(diǎn)成線，連線成面，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完成課程內(nèi)容的重組。本課程學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建過(guò)程如表1所示，子單元3.2知識(shí)點(diǎn)一覽表如表2所示。這就解決了“學(xué)什么”的問題。

(三)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開發(fā)教學(xué)資源

混合式教學(xué)拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供豐富而多樣的學(xué)習(xí)資源，滿足線上線下的學(xué)習(xí)需要，滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。該課程圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)開發(fā)了多種類型的資源，包括頂層資源、單元資源、生成資源，頂層資源有:課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、電子教材、GB標(biāo)準(zhǔn)；單元資源由15個(gè)9要素單元包構(gòu)成，每個(gè)單元包包括:單元導(dǎo)學(xué)、單元設(shè)計(jì)、教案、專業(yè)案例、教學(xué)視頻、微課視頻、自學(xué)課件、教學(xué)課件、闖關(guān)測(cè)試；生成資源是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的學(xué)習(xí)成果和記錄，主要有:學(xué)生作業(yè)、課程問卷、答疑討論、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)分析等。這就解決了“怎么學(xué)”的問題。

表1 機(jī)械工程材料課程學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建

表2 子單元3.2知識(shí)點(diǎn)一覽表

(四)基于教學(xué)設(shè)計(jì)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，不僅要線上線下一體化設(shè)計(jì)，而且要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)，還要能夠有對(duì)面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)極強(qiáng)的調(diào)控功能。要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

該課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有基本信息、單元學(xué)習(xí)和課程活動(dòng)三個(gè)模塊，基本信息有:課程大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、電子教材、GB標(biāo)準(zhǔn)等，主要布局頂層資源。單元學(xué)習(xí)主要包括初始工程材料(課程介紹)、學(xué)習(xí)單元1、學(xué)習(xí)單元2、學(xué)習(xí)單元3、階段測(cè)試、學(xué)習(xí)單元4、總復(fù)習(xí)、期末考核，按照教學(xué)進(jìn)度排列；每個(gè)子單元按照“開課領(lǐng)跑(課前)、勁爆課堂(課中)、腦洞大開(課后)”大三段的教學(xué)過(guò)程搭建，每一段又有具體環(huán)節(jié)，課程資源按照教學(xué)進(jìn)程分布在各個(gè)節(jié)點(diǎn)上。課程活動(dòng)包括課程作業(yè)、答疑討論、播客單元、在線測(cè)試、試題試卷庫(kù)等。各種課程資源按照教學(xué)進(jìn)程分布，易學(xué)易評(píng)。以1.1子單元為例，各模塊中資源布局如表3所示。這就解決了“怎么教”的問題。

(五)基于混合式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法

混合式教學(xué)模式下，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，混合使用線上線下資源，分解學(xué)習(xí)時(shí)段，創(chuàng)新采用闖關(guān)式學(xué)習(xí)和案例教學(xué)。闖關(guān)式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置課前、課中、課后三級(jí)闖關(guān)。開課領(lǐng)跑(課前)突出基礎(chǔ)，按照“看案例、想問題、學(xué)課件、一級(jí)測(cè)”過(guò)程，學(xué)習(xí)一星知識(shí)點(diǎn)，線上提交一級(jí)闖關(guān)測(cè)試；勁爆課堂(課中)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和應(yīng)用，按照“二級(jí)測(cè)、聽重點(diǎn)、論案例、總結(jié)歸納”過(guò)程，學(xué)習(xí)二星知識(shí)點(diǎn)，線上提交二級(jí)闖關(guān)測(cè)試和小結(jié)；腦洞大開(課后)突出鞏固和拓展，按照“復(fù)習(xí)、三級(jí)測(cè)” 過(guò)程，鞏固必修學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了解新材料，線上提交三級(jí)闖關(guān)測(cè)試并參加答疑討論。闖關(guān)式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生由易到難、步步提高、層層深入控制學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知規(guī)律。案例教學(xué)是指每個(gè)子單元都圍繞案例開展學(xué)習(xí)，課堂始于案例又終于案例，案例引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，案例分析檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，明確了知識(shí)的指向性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力和應(yīng)用理論解決實(shí)際問題能力。

(六)根據(jù)課程目標(biāo)確定考核形式

根據(jù)課程維度和課程目標(biāo)改革考核方式，體現(xiàn)混合式教學(xué)模式，學(xué)什么考什么，怎么學(xué)怎么考。本課程具有知識(shí)和應(yīng)用兩個(gè)維度，理論性較強(qiáng)，考核方案重在過(guò)程，突出基礎(chǔ)及應(yīng)用?？己司S度與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表4所示?？己藘?nèi)容包括:用測(cè)試習(xí)題考知識(shí)、用大作業(yè)考能力、用學(xué)習(xí)態(tài)度考價(jià)值觀?？己朔绞讲捎眠^(guò)程考核和終結(jié)考核相結(jié)合，過(guò)程考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度和課程作業(yè)。課程成績(jī)構(gòu)成為:過(guò)程成績(jī)(50%)+終結(jié)考核(50%)，過(guò)程成績(jī)構(gòu)成為:課堂表現(xiàn)(10%)+線上表現(xiàn)(10%)+測(cè)試習(xí)題(40%)+大作業(yè)(40%)。終結(jié)考核采用筆試類，基礎(chǔ)題目占60%，提高題目占40%。

表3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中資源布局

本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)顯示:課程訪問數(shù)101415，訪客訪問數(shù)103，課程資源數(shù)199，視頻資源數(shù)58，題庫(kù)試題636。學(xué)生積極參與了線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提升。

五、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，共享優(yōu)質(zhì)資源，全面提高教學(xué)水平。

1.提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。將手機(jī)變身為學(xué)習(xí)工具，通過(guò)問題引導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)完成線上學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在線客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，可以督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在線答疑，使學(xué)生可以很方便與教師交流，學(xué)習(xí)中的疑惑能夠及時(shí)得到解決，疑問不積累，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松、有趣。

2.拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，營(yíng)造健康學(xué)習(xí)環(huán)境。利用線上學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)擴(kuò)展到課堂之外，同時(shí)加大課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)管。混合式教學(xué)可以克服有型課堂的局限性，使學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)并與教師互動(dòng)，課堂無(wú)處不在，又處處都在；學(xué)生低頭看手機(jī)時(shí)，不是在玩而是在學(xué)；手機(jī)不再被娛樂、游戲所霸屏，而成為有益身心的學(xué)習(xí)工具；學(xué)生們拿著手機(jī)不是在談?wù)摪素远窃谡務(wù)搶W(xué)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在課堂上加強(qiáng)了師生互動(dòng)，避免教師口若懸河、學(xué)生靜如止水的單向被動(dòng)式教學(xué)。

3.共享優(yōu)質(zhì)資源，全面提高教學(xué)水平。通過(guò)自建資源和網(wǎng)絡(luò)資源的混合，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)了橫向?qū)W習(xí)，提高了課程開發(fā)質(zhì)量；通過(guò)混合式教學(xué)改革，組建團(tuán)隊(duì)共建課程，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，共享課程資源，可以降低教師個(gè)體因素對(duì)教學(xué)效果的不利影響，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)；借助信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)痕跡和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加透明，學(xué)習(xí)分析更加科學(xué)，學(xué)習(xí)反饋更加迅速，便于教師的教學(xué)管理和學(xué)生的自我管理。

表4 考核維度與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)混合式教學(xué)模式下課程的開發(fā)，解決了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)手段和課程考核六個(gè)方面的問題，構(gòu)建了完整的教學(xué)體系。混合式教學(xué)模式充分利用了線上和線下學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)和課堂的優(yōu)勢(shì)，將面授和遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在智能化校園建設(shè)中，混合式教學(xué)必將加快實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革。