基于SPOC的雅思英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)證研究

郭偲偲， 呂英莉， 盧秀秀

(北京城市學(xué)院國(guó)際文化與傳播學(xué)部，北京 100094)

引言

混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，伴隨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，興起的一種全新的教學(xué)模式。由于其融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，被中外學(xué)者所推崇。混合式教學(xué)依托的平臺(tái)，以MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程)、SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程)等為主。在后MOOC時(shí)代，SPOC作為一種新興的在線教育形式，已在全球范圍內(nèi)被廣泛關(guān)注，旨在為在校學(xué)生提供更為個(gè)性化的小型在線課程。SPOC模式的小眾性能夠有效地針對(duì)高校在校生提供教學(xué)資源，制定更為合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則，更好地服務(wù)于SPOC平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)者。由此可見，SPOC不同于MOOC，它是將MOOC模式進(jìn)行本校化的混合式教學(xué)平臺(tái)。

在全球化背景下，雅思考試作為國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，雅思英語(yǔ)的教學(xué)重要性毋庸置疑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，以“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”為宗旨對(duì)外語(yǔ)教育提出了新的要求。因而，如何順應(yīng)潮流，將雅思教學(xué)與基于SPOC的混合式教學(xué)相聯(lián)系，是一件十分有意義的事情。

一、研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，很多學(xué)科正圍繞混合式課程展開研究。其中關(guān)于英語(yǔ)的研究，主要有兩大趨勢(shì)。第一種是探究混合式教學(xué)模式，如趙延燕論述了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題及相應(yīng)策略；殷鴦和張生祥從教學(xué)主體、資源和實(shí)施三大要素出發(fā)論述了英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的建構(gòu)，并基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)， 但均未對(duì)模式進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。第二種則是論述實(shí)證研究效果，文章大都圍繞大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)及眾多英語(yǔ)專業(yè)課程，如甘曄，馬國(guó)慶，王今和趙新平分別證明了混合式教學(xué)方式應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)”“高職英語(yǔ)寫作”“英美報(bào)刊選讀”課程，可以提高該課程的學(xué)習(xí)效果?？v觀混合式教學(xué)領(lǐng)域目前的研究，無(wú)論教學(xué)模式，還是實(shí)證研究，幾乎未有文章提及雅思英語(yǔ)寫作。

因此，本文從混合式教學(xué)的模式建構(gòu)和實(shí)證角度，探究基于SPOC的混合式教學(xué)模式是否可以提升雅思英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果，并對(duì)此提出改進(jìn)建議。希望為廣大英語(yǔ)教師開展混合式教學(xué)提供參考。

二、混合式課程模式建構(gòu)

圖1 雅思英語(yǔ)寫作混合式課程模式建構(gòu)

我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面深度融合。在深度融合的混合式教學(xué)中，教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者[7]。何克抗教授指出在混合式教學(xué)中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[8]。因此，混合式課程模式建構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)指引，預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，設(shè)置豐富且難度水平適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源，同時(shí)融合線上線下、過(guò)程性與終結(jié)性為一體的考核形式，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極自主地學(xué)習(xí)。

本研究中混合式課程依托的SPOC平臺(tái)為優(yōu)慕課(UMOOC)。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程是由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的“清華教育在線”系列平臺(tái)軟件之一。通過(guò)下載優(yōu)慕課APP，可實(shí)現(xiàn)手機(jī)和電腦平臺(tái)的即時(shí)連通。教師在平臺(tái)可以發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)、通知、練習(xí)題、PPT、視頻、在線測(cè)試等各種教學(xué)資源；可以設(shè)置討論區(qū)話題，實(shí)現(xiàn)生生和師生在線留言互動(dòng)；并且通過(guò)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握程度。此SPOC平臺(tái)為建構(gòu)及實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“主體-主導(dǎo)相結(jié)合”混合式教學(xué)模式提供了必備條件。

本次實(shí)證研究的混合式模式建構(gòu)思路如圖1所示，課前線上環(huán)節(jié)，教師發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)、PPT、微課視頻、討論話題、練習(xí)題等課程資源。學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)課程資源。在教師預(yù)留的線上自學(xué)期限內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整進(jìn)度。遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)在線上討論區(qū)留言，進(jìn)行師生或生生討論。面授課以“線上+線下”的形式展開。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和抽查，通過(guò)手機(jī)APP進(jìn)行隨堂小測(cè)，了解及激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成自學(xué)內(nèi)容。此外，教師需鞏固線上自學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，由此將學(xué)生過(guò)渡至深化拓展的學(xué)習(xí)情境，補(bǔ)充課外延展內(nèi)容，如雅思真題。學(xué)生在自學(xué)線上基礎(chǔ)知識(shí)后，已儲(chǔ)備了課堂練習(xí)需要輸出的語(yǔ)料，在教師的引導(dǎo)下，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化運(yùn)用，輸出書面成果并在班級(jí)中分享習(xí)作。學(xué)生在生生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)中，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫作能力在長(zhǎng)此以往的點(diǎn)滴積累中穩(wěn)步成長(zhǎng)。課后線上環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的課堂遺留問(wèn)題及時(shí)回答，批閱學(xué)生的線上作業(yè)，發(fā)布拓展資源及課程調(diào)查問(wèn)卷，并收集學(xué)生反饋，用以改進(jìn)混合式教學(xué)，調(diào)整后續(xù)的單元導(dǎo)學(xué)。學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行線上拓展學(xué)習(xí)，鞏固與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以調(diào)查問(wèn)卷及反思日志的方式給予教師課堂反饋。

線上線下的深度融合還體現(xiàn)在立體多元評(píng)價(jià)體系中(圖2)?？陀^成績(jī)直觀反映了教學(xué)效果，應(yīng)包括過(guò)程性考核與終結(jié)性考核。過(guò)程性考核由平時(shí)成績(jī)與階段考核組成。平時(shí)、階段與終結(jié)性考核分別涉及線上、線下兩部分內(nèi)容。本課題組混合式課程依托的SPOC平臺(tái)為優(yōu)慕課，該平臺(tái)實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以提供在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)帖回帖量、隨堂測(cè)試分值，導(dǎo)入系統(tǒng)的作業(yè)成績(jī)等。線下成績(jī)主要參照學(xué)生的出勤與課堂表現(xiàn)情況。階段考核融入線上基礎(chǔ)知識(shí)，及線下拓展內(nèi)容，分值比例約為1:1。終結(jié)性考核以模擬雅思考試的形式進(jìn)行。學(xué)生只有同時(shí)掌握線上線下兩部分知識(shí)點(diǎn)，才能成功駕馭。此外，教學(xué)效果由體現(xiàn)學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷及教師對(duì)學(xué)生的課堂觀察反映。

圖2 雅思英語(yǔ)寫作混合式課程教學(xué)效果考核設(shè)計(jì)

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究旨在探究1)在實(shí)證研究中，本課題組對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式建構(gòu)是否可以提升雅思英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果。2)如何改進(jìn)混合式教學(xué)模式，以便今后更好地運(yùn)用于本類課程。

(二)研究對(duì)象

本研究于2018-2019學(xué)年秋季學(xué)期開展，雅思英語(yǔ)寫作課程授課對(duì)象為17級(jí)(大二)1班、2班的學(xué)生。本次研究以1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)一致，英語(yǔ)水平旗鼓相當(dāng)。為確保1班、2班學(xué)生英語(yǔ)寫作能力相差無(wú)幾，本課題組運(yùn)用SPSS17對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，開展研究的前一個(gè)學(xué)期期末，使用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)，1班和2班學(xué)生寫作成績(jī)沒(méi)有顯著差異(t=0.656，df=60，p>0.05)。因此，客觀數(shù)據(jù)再次證明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班有較強(qiáng)對(duì)比性。

(三)研究方法

1.課堂觀察。本次研究選取整學(xué)期進(jìn)行課堂觀察，并且教師查看學(xué)生的在線留言和反思日志，進(jìn)行綜合評(píng)判。

2.調(diào)查問(wèn)卷。各單元及期末發(fā)放問(wèn)卷，及時(shí)收集學(xué)生反饋。各單元問(wèn)卷調(diào)查“現(xiàn)階段情況”，期末問(wèn)卷調(diào)查“本學(xué)期情況”及“今后改進(jìn)建議”。問(wèn)卷分為主觀評(píng)價(jià)性題目和建議性題目，主觀評(píng)價(jià)性題目均使用Likert李克特5級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.SPSS17軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。本研究運(yùn)用SPSS17對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各單元的“隨堂測(cè)試”、本學(xué)期兩次“階段考核”以及“期末考核”進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

四、研究結(jié)果與分析

(一)課堂觀察

通過(guò)教師對(duì)學(xué)生整學(xué)期的課堂觀察，查看在線留言及反思日志，本研究發(fā)現(xiàn):在話題與詞匯頭腦風(fēng)暴、小組討論、練筆展示等活動(dòng)中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)行為有所不同。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的活動(dòng)積極性更高，且更易保持專注。以個(gè)人或小組展示為主的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與度更高，收獲更多。學(xué)生普遍認(rèn)為，伙伴間的互評(píng)與教師的點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)是課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。由此可見，混合式教學(xué)改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和課程參與度，混合式課程的確提升了雅思英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果。

(二)調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，由學(xué)期初至期末，學(xué)生對(duì)于混合式課程的“線上設(shè)計(jì)滿意度”“線下設(shè)計(jì)滿意度”“總體滿意度”，及自身的“自主學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)積極性”等肯定程度呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。問(wèn)卷結(jié)果證明混合式課程模式設(shè)計(jì)得到了學(xué)生主觀認(rèn)可。同時(shí)，“課程的改進(jìn)建議”調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生期待優(yōu)慕課平臺(tái)增設(shè)“學(xué)生的優(yōu)秀練筆”及拓展更豐富的寫作素材。學(xué)生的反饋是改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參照；因此，今后混合式教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，增設(shè)學(xué)生需要的線上內(nèi)容，以便提升其練筆積極性和信心，同時(shí)拓寬寫作思路。此外，問(wèn)卷結(jié)果顯示一些學(xué)生羞于在“討論區(qū)”留言。因而，混合式教學(xué)中可以考慮融合線上同學(xué)們公開留言的“討論區(qū)”及APP中允許學(xué)生匿名提問(wèn)的“課堂提問(wèn)”功能，同步運(yùn)用兩個(gè)答疑板塊；一明一暗，全面打消學(xué)生提問(wèn)的顧慮，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)及討論積極性。

表1 雅思英語(yǔ)寫作混合式課程調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)

(三)成績(jī)對(duì)比與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班(1班)的隨堂測(cè)試、階段考核及期末考核成績(jī)普遍高于對(duì)照班(2班)，結(jié)果如表3所示。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，使用混合式教學(xué)法的1班與傳統(tǒng)教學(xué)法的2班,除第1單元隨堂測(cè)試成績(jī)未達(dá)顯著差異之外，第2-6單元隨堂測(cè)試成績(jī)、階段考核及期末考核成績(jī)均有顯著差異(第1單元:t=0.899, df=60, p>0.05；第2單元:t=2.367, df=60, p<0.05；第3單元:t=2.736，df=60，p<0.05；第4單元:t=2.861，df=60，p<0.05；第5單元:t=3.083，df=60，p<0.05；第6單元:t=3.666，df=60，p<0.05；第一次階段考核:t=2.641，df=60，p<0.05；第二次階段考核:t=3.047，df=60，p<0.05；期末考核:t=4.296, df=60, p<0.001):使用混合式教學(xué)模式的1班學(xué)生第2-6單元隨堂測(cè)試成績(jī)、階段考核及期末考核成績(jī)顯著高于使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2班學(xué)生(第2單元:MD=3.56；第3單元:MD=4.15；第4單元:MD=4.39；第5單元:MD=4.77；第6單元:MD=5.64；第一次階段考核:MD=4.05；第二次階段考核:MD=4.52；期末考核:MD=0.41)。

表2 雅思英語(yǔ)寫作混合式課程改進(jìn)建議結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)對(duì)比

數(shù)據(jù)顯示，由開學(xué)初實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)習(xí)成績(jī)差異不顯著(p>0.05)，到學(xué)期中(p<0.05)及學(xué)期末(p<0.001)差異顯著，證明本次實(shí)證研究中，混合式教學(xué)模式增大了實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差距，提高了教學(xué)效果。這意味著混合式課程教學(xué)模式的構(gòu)建思路是正確的。實(shí)驗(yàn)班從學(xué)期初(75.48)至學(xué)期末(80.12)，成績(jī)平均分穩(wěn)步上升；相比之下，對(duì)照班從學(xué)期初(74.13)至學(xué)期末(74.48)，成績(jī)平均分上升幅度甚小。在研究初期英語(yǔ)水平十分接近的兩個(gè)班級(jí)，由于教學(xué)模式的區(qū)別，成績(jī)走勢(shì)截然不同，這表明混合式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)提升教學(xué)效果有著十分重大的作用。反思本次實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)班由于將教學(xué)內(nèi)容分為線上、線下相結(jié)合的混合模式，較基礎(chǔ)的知識(shí)以學(xué)生線上自學(xué)為主，課堂以深化知識(shí)，鍛煉對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為主，學(xué)生綜合駕馭英語(yǔ)表達(dá)及寫作技巧，進(jìn)行寫作創(chuàng)作的能力得以提升，收到了較好的教學(xué)效果。

(四)混合式教學(xué)模式改進(jìn)建議

基于本次實(shí)證研究成績(jī)對(duì)比數(shù)據(jù)，綜合分析雅思考核的特點(diǎn)，及學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，反思日志與訪談反饋，將提升混合式教學(xué)效果的建議總結(jié)如下:

第一，優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間配置，給予學(xué)生更多思考與運(yùn)用空間。依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的低級(jí)階段向高級(jí)階段邁進(jìn)，從對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解，到能夠綜合運(yùn)用與評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。反觀雅思考試真題，也體現(xiàn)了考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及寫作創(chuàng)作能力。由于雅思考核側(cè)重考查學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，對(duì)于題目的綜合分析能力，邏輯論述能力、寫作技巧的運(yùn)用，及文章創(chuàng)作能力。因而，面授課中應(yīng)縮短“線上回顧”和“課堂提問(wèn)”的時(shí)間，取而代之的是雅思真題難題的練筆和分析，從而留給學(xué)生更多時(shí)間進(jìn)行限時(shí)題目實(shí)操。這種課堂限時(shí)訓(xùn)練不僅能夠激勵(lì)學(xué)生快速頭腦風(fēng)暴，整理寫作思路和行文邏輯，也鍛煉其限時(shí)處理語(yǔ)料信息，組織與輸出的能力。周而復(fù)始的訓(xùn)練后，必將助力學(xué)生在真正考試中對(duì)題目有更加敏捷的分析和思考能力，從而提高雅思分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)出國(guó)留學(xué)夢(mèng)想。

第二，多維度運(yùn)用SPOC平臺(tái)，提升課內(nèi)外深度融合效果。本學(xué)期成功運(yùn)用線上平臺(tái)的“試題試卷庫(kù)”和“組卷策略”設(shè)計(jì)APP端口的“隨堂測(cè)試”，協(xié)助教師快速了解學(xué)生自學(xué)情況，起到了監(jiān)測(cè)及激勵(lì)學(xué)生的作用，做到了混合式課程課內(nèi)外較好融合。今后可嘗試“答疑討論”板塊與APP端口“課堂提問(wèn)”相融合，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生積極提問(wèn)，充分體現(xiàn)從學(xué)生的需求出發(fā)，以學(xué)生為主體的理念，優(yōu)化授課效果。

第三，擴(kuò)充資源，發(fā)掘?qū)W生主體寫作潛力。在混合式課程中，正如張金磊等所言，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。因此，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)的安排顯得尤為關(guān)鍵。豐富的資源既包括權(quán)威機(jī)構(gòu)出版的寫作素材、美文，也包括學(xué)生自己的優(yōu)秀課堂練筆。教師可以考慮上傳優(yōu)秀學(xué)生范文至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供全班學(xué)習(xí)。此舉可擴(kuò)大學(xué)生彼此間的交流機(jī)會(huì)，激發(fā)課堂練筆熱情。同時(shí)，不斷增設(shè)寫作素材，將擴(kuò)展學(xué)生寫作思路，全面提升寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

本研究依托SPOC平臺(tái)——優(yōu)慕課，基于教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建了線上、線下深度融合的混合式教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)證結(jié)果表明，基于SPOC的雅思英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效果。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷，反思日志與訪談結(jié)果顯示，該模式得到了多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。文章進(jìn)一步指出提升教學(xué)效果的建議，即“優(yōu)化課內(nèi)時(shí)間配置”“多維度運(yùn)用SPOC平臺(tái)”“擴(kuò)充資源”?，F(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式課堂教學(xué)，不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開端，更意味著一場(chǎng)席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。筆者希望與廣大外語(yǔ)教師，尤其是雅思寫作教師同仁攜手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合，不斷開創(chuàng)信息化時(shí)代雅思英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐及改革的成功范式。為全球化背景下的學(xué)子們創(chuàng)造更便捷更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和途徑。