幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

鄭華影

【摘? 要】幼兒園區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放相關(guān)活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿(mǎn)足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。但是幼兒園在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)時(shí)會(huì)存在一些問(wèn)題，如：區(qū)域設(shè)置、材料投放和教師指導(dǎo)方式等。本文針對(duì)區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒;區(qū)域活動(dòng);教師;活動(dòng)材料

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1區(qū)域設(shè)置形式化

幼兒園區(qū)域設(shè)置方面存在形式化的問(wèn)題。隨著區(qū)角游戲在幼兒園的普遍應(yīng)用，各個(gè)幼兒園都設(shè)置了各種各樣的區(qū)角活動(dòng)。如娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)、圖書(shū)區(qū)、積木區(qū)等。但是很多區(qū)角的設(shè)置都流于形式，很少發(fā)揮到該區(qū)角活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值。個(gè)別教師只是一味追求環(huán)境布置上的美觀，盲目投放材料，未從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，致使區(qū)角游戲成了一個(gè)擺設(shè)，另外，教師限制過(guò)多，出現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)沒(méi)人玩的現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)中，各活動(dòng)區(qū)的設(shè)置也沒(méi)有能夠做到動(dòng)靜相結(jié)合。如繪畫(huà)區(qū)、圖書(shū)角等一些安靜類(lèi)的活動(dòng)并沒(méi)有與建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等一些相對(duì)吵鬧的區(qū)域活動(dòng)相隔開(kāi)，使得在安靜區(qū)活動(dòng)的幼兒被周?chē)挛锼绊?，干擾其正在進(jìn)行的活動(dòng)。

1.2活動(dòng)材料投放缺乏挑戰(zhàn)性

教師在材料投放方面過(guò)于固定化，不具有開(kāi)放性。例如圖書(shū)區(qū)角，教師如果不按照教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)及幼兒的興趣及時(shí)更新和補(bǔ)充圖書(shū)角，幼兒能翻閱的圖書(shū)只有區(qū)角里固定的幾本書(shū)，甚至個(gè)別圖書(shū)已經(jīng)殘缺不全，長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)失去翻閱圖書(shū)的興趣，更不能更深入地領(lǐng)悟圖書(shū)區(qū)角對(duì)幼兒的價(jià)值和意義。幼兒園區(qū)角活動(dòng)材料的投放并未做到定期流動(dòng)、定期更換，沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充與更新，就難以吸引幼兒產(chǎn)生興趣。這樣一來(lái)，區(qū)角活動(dòng)并不能充分激發(fā)幼兒動(dòng)手操作能力、動(dòng)腦思考能力，達(dá)不到引發(fā)幼兒自主的探究的效果。

1.3教師指導(dǎo)不合理

區(qū)角活動(dòng)本應(yīng)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)地，但是在相當(dāng)多的幼兒園中，教師卻成了幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主人，甚至過(guò)多地干預(yù)幼兒自主選擇，自由活動(dòng)的權(quán)利，忽視了幼兒在實(shí)際操作中的自主性。教師會(huì)在活動(dòng)中隨意打斷幼兒的游戲進(jìn)行，過(guò)多地給予幼兒不必要的指導(dǎo)，教師介入幼兒的活動(dòng)時(shí)，介入的方式和介入的時(shí)機(jī)不合理，也會(huì)影響幼兒正常的游戲進(jìn)程和對(duì)區(qū)域游戲的直觀感受，扼殺幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)建議

2.1區(qū)域設(shè)置方面

幼兒園區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置的目的在于能夠充分挖掘空間，有效利用幼兒園的空間資源，達(dá)到促進(jìn)幼兒不斷與活動(dòng)材料互動(dòng)，并促進(jìn)幼兒區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富與深化。因此，幼兒園應(yīng)該正確看待區(qū)角活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置方面不應(yīng)流于形式，要有一個(gè)正確的定位。充分認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值和作用。讓幼兒自由自主地選擇區(qū)角游戲，使幼兒與區(qū)域活動(dòng)充分活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)地提升。同時(shí)，各區(qū)域活動(dòng)要?jiǎng)屿o分開(kāi)，避免相互干擾，達(dá)不到區(qū)域活動(dòng)真正對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。

2.2活動(dòng)材料方面

皮亞杰曾提到“兒童的智慧源于材料”。區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是教學(xué)活延伸和實(shí)施與開(kāi)展的核心，是教學(xué)活動(dòng)延伸目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。

首先，要注重活動(dòng)材料的豐富性?；顒?dòng)材料的充足與豐富程度，關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。因此教師要依據(jù)幼兒的興趣需要，投放豐富多彩的區(qū)域材料，增加幼兒活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)不斷探索的欲望。

其次，要體現(xiàn)活動(dòng)材料的動(dòng)態(tài)性。活動(dòng)材料的提供不能一成不變，材料需要根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的需求，定期或者不定期的對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行更換、補(bǔ)充和調(diào)整。經(jīng)常更換活動(dòng)材料可以保證幼兒對(duì)材料充滿(mǎn)著好奇心，一直對(duì)活動(dòng)保持新鮮感和探索欲望，可以吸引幼兒參與到活動(dòng)中。

最后，活動(dòng)材料投放要有可探索性。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索是一個(gè)不斷激發(fā)靈感，發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程。因此活動(dòng)材料投放時(shí)，可以投放自然材料、半成品材料為主的低結(jié)構(gòu)性材料，以成品材料為主的高結(jié)構(gòu)性材料為輔，進(jìn)一步讓幼兒以多種方式去探索和操作。相對(duì)于直接投放的高結(jié)構(gòu)的“成品”材料來(lái)說(shuō)，低結(jié)構(gòu)化的材料投放可以給幼兒提供更多的探索空間，讓幼兒有更多的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，不斷發(fā)現(xiàn)材料的不同玩法，充分挖掘材料的潛在性。

2.3教師指導(dǎo)方面

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在區(qū)域活動(dòng)中教師要善于觀察幼兒在探索學(xué)習(xí)中的整個(gè)狀態(tài)和過(guò)程，及時(shí)提供支持和幫助。針對(duì)幼兒園存在教師指導(dǎo)方式和介入時(shí)機(jī)不合理的問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

首先，教師角色定位要明確。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)處于隱形指導(dǎo)地位，幼兒處于顯性主體地位。教師可適度的參與到活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中給幼兒充分的自主選擇權(quán)利，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的聲音。教師要牢記自己不是幼兒活動(dòng)的“導(dǎo)演”，而是幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。

其次，準(zhǔn)確把握介入時(shí)機(jī)。教師在介入幼兒活動(dòng)的過(guò)程中要先對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，在充分了解幼兒需求的基礎(chǔ)上，抓住合適時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿肟梢詽M(mǎn)足幼兒嘗試、探索的需求，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有重要意義。教師的介入要貫穿到幼兒的整個(gè)活動(dòng)，但并非所有情況下都需要教師的介入。第一，幼兒的操作出現(xiàn)困難時(shí)需要介入。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過(guò)程時(shí)，幼兒會(huì)遇到各種不同的問(wèn)題，如一些幼兒無(wú)法自主選擇合適的區(qū)域活動(dòng)，不知如何操作活動(dòng)材料，操作材料的過(guò)程中無(wú)法取得進(jìn)展時(shí)等等。在這樣的情況下需要教師介入到游戲中去，保證活動(dòng)的順利開(kāi)展與繼續(xù)。幼兒活動(dòng)過(guò)程中的介入教師不要直接給予指導(dǎo)，而是要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給幼兒留有充足的操作時(shí)間，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)解決困難的能力。第二，幼兒對(duì)活動(dòng)喪失興趣時(shí)需要介入。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的自控能力較差，無(wú)法將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中到某一事物當(dāng)中，因此長(zhǎng)時(shí)間操作同一材料或探索同一區(qū)角時(shí)，會(huì)失去興趣。此時(shí)教師的適當(dāng)介入，可以幫助幼兒尋找新的興趣點(diǎn)或者開(kāi)發(fā)材料的多種玩法，使探索活動(dòng)繼續(xù)下去。最后，在游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)，教師需要及時(shí)介入。區(qū)域活動(dòng)中幼兒出現(xiàn)嚴(yán)重的違反游戲規(guī)則或者攻擊性行為等危險(xiǎn)情況時(shí)，教師需要及時(shí)介入活動(dòng)，可以抓住教育契機(jī)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是幼兒游戲與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。幼兒園教師需要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性特征，提供適宜的活動(dòng)材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

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許昌幼兒師范學(xué)校? ? 河南許昌? ? 461000