試論多元化導(dǎo)入在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳長(zhǎng)霞

【摘 要】小學(xué)語文是小學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，是所有學(xué)科中最重要的學(xué)科。多元導(dǎo)入教學(xué)方式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也能優(yōu)化整體的語文教學(xué)質(zhì)量?；诖?，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，每一個(gè)語文教師都要積極探究多元導(dǎo)入式教學(xué)形式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生打造出良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提升語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多元導(dǎo)入;小學(xué)語文;教學(xué)策略

在面對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，心智發(fā)育不夠完善，不能對(duì)一些事物做出較快的反應(yīng)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)使用多元導(dǎo)入教學(xué)形式。而導(dǎo)入在語文新課教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)入的方式也非常關(guān)鍵。在導(dǎo)入的過程中，教師可以使用一個(gè)趣味性較強(qiáng)的且比較科學(xué)合理的方法來完成導(dǎo)入，以便提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為了提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，語文教師必須意識(shí)到課堂導(dǎo)入的意義，從而引發(fā)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正的發(fā)展于課堂之中。因此，教師要主動(dòng)探究多元導(dǎo)入方式，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中，進(jìn)而整體提升課堂教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文課堂多元化導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)入形式過于單一

處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是好奇心比較強(qiáng)性格非常活潑的時(shí)候。當(dāng)教師在面對(duì)這樣一群學(xué)生時(shí)，需要用比較有吸引力和趣味性十足的導(dǎo)入方法。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師的導(dǎo)入模式過于單一，沒有讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣所在，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文非常無趣。

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)過于形式

有些小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，出現(xiàn)僅停留于形式的現(xiàn)象，沒有很好的將學(xué)生通過課前的導(dǎo)入順利帶進(jìn)學(xué)習(xí)之中。有些教師為了創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，總會(huì)將游戲互動(dòng)視為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要部分。這樣的導(dǎo)入方式會(huì)讓整節(jié)課堂教學(xué)都停留在最開始的階段，雖然整個(gè)課堂看上去很活躍，但使學(xué)生活躍的點(diǎn)并不是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是最初的游戲內(nèi)容。此種方法并不能真正的將學(xué)生求知欲給予激發(fā)，導(dǎo)致在上課時(shí)缺乏一定的思考性，整節(jié)課堂的教學(xué)效率也并不是非常高效。

（三）課堂切入點(diǎn)不夠精準(zhǔn)

有些小學(xué)語文教師在教學(xué)之前，喜歡使用提問的方式先讓學(xué)生進(jìn)行思考，再導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)之中。但不得不承認(rèn)問題導(dǎo)入法在小學(xué)課堂教學(xué)中有一定的積極作用，但教師提出的問題是非常關(guān)鍵的，若教師沒有提出非常恰當(dāng)?shù)膯栴}，就會(huì)將自己陷入比較窘迫的困境。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，教師問學(xué)生：“你們喜不喜歡秋天呀？”有的學(xué)生回答：“不喜歡，我喜歡春天”。若學(xué)生這樣回答，此時(shí)的教師就會(huì)非常尷尬，因?yàn)閷W(xué)生的回答在老師的意料之外，同時(shí)還會(huì)讓其他學(xué)生哈哈大笑，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并不是一個(gè)好的開頭。所以，教師在提出問題時(shí)，應(yīng)該掌握住問題的內(nèi)涵，并找到準(zhǔn)確的問題切入點(diǎn)。

二、多元化導(dǎo)入法在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）情感導(dǎo)入法

有效的教育形式始終離不開情感因素的滲透，沒有了情感因素的參與也就沒有了“智力”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，為了能順利導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，語文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借助生活中的一些情感因素，并將其放大且呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，借此就可以非常自然的導(dǎo)進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。這樣的方式可以很快讓學(xué)生與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行更好的體會(huì)與感知。

比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚》時(shí)，語文教師可以在正式教學(xué)之前，利用互動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度。教師：“哪一個(gè)小朋友家里養(yǎng)了可愛的小動(dòng)物呀？”學(xué)生：“我家養(yǎng)了一只小貓”、“我家養(yǎng)了一條小狗”、“我家養(yǎng)了好多條小魚”……教師：“那你們與家里小動(dòng)物之間的關(guān)系如何呀？”當(dāng)教師問出這個(gè)問題，底下的學(xué)生就會(huì)自由的討論。接著教師就應(yīng)該將學(xué)生帶領(lǐng)到比較獨(dú)特的情感氛圍中，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法與見解，當(dāng)學(xué)生對(duì)情感有了一定的了解后，教師再向?qū)W生提出這樣的問題：你是怎么和自己小寵物成為好朋友的呢？再讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生的激情闡述中，教師就可以為學(xué)生導(dǎo)入新課內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完新課內(nèi)容之后，學(xué)生們自然就懂得保護(hù)大自然，愛護(hù)小動(dòng)物了。

（二）信息導(dǎo)入法

由于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生理解語言文字的能力相對(duì)而言還比較差，能獨(dú)立且完整的將閱讀文章中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值以及思想體會(huì)加以領(lǐng)悟。基于此，所以語文教師在對(duì)小學(xué)生教學(xué)的過程中，一定要靈活利用外界的力量，將閱讀文章內(nèi)容的情感價(jià)值以及語言文字等因素，滲透到小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之中，真正的將導(dǎo)入作用進(jìn)行發(fā)揮和體現(xiàn)。其中信息導(dǎo)入中最為常見的就是多媒體導(dǎo)入法，這樣的導(dǎo)入法可以為學(xué)生帶來非常真實(shí)的場(chǎng)景，同時(shí)還能創(chuàng)建較好的教學(xué)氛圍。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》時(shí)，教師在正式上課之前就可以借助多媒體的力量，為學(xué)生展示金燦燦的秋天是什么樣子的，刺激學(xué)生的視覺，讓學(xué)生從中體會(huì)到秋天的美妙，以及大自然的神奇之處，同時(shí)可以讓學(xué)生了解到萬物復(fù)蘇的季節(jié)在春天，秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，此時(shí)的樹上都結(jié)滿了果子。而這一幕幕都是偉大的農(nóng)民伯伯“繪畫”出來的。學(xué)生對(duì)秋天有了一定的概念后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生也會(huì)自覺進(jìn)入文本的探究中。

（三）故事導(dǎo)入法

故事對(duì)小學(xué)生來說永遠(yuǎn)都充滿著非常濃厚的興趣。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，故事是他們成長(zhǎng)的必需品。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，語文教師可以利用故事導(dǎo)入法，以便貼合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生在聽故事的過程中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受與興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《紙船與風(fēng)箏》時(shí)，教師就可以再讓學(xué)生說一說當(dāng)自己與小伙伴產(chǎn)生矛盾了之后該怎么處理。接著教師在介紹文章內(nèi)容時(shí)就可以為學(xué)生這樣講述：從前有兩個(gè)小動(dòng)物，他們是一對(duì)好朋友，因?yàn)榉N種原因，他們之間產(chǎn)生了一些矛盾，不過他們通過紙船和風(fēng)箏來化解了他們之間的矛盾。當(dāng)講完之后，再向?qū)W生提出一個(gè)問題：你們想知道他們是如何使用紙船和風(fēng)箏來化解的矛盾嗎？通過比較精簡(jiǎn)的故事就可以很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)就會(huì)變得非常認(rèn)真，并可以很好的融入到文章學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)課堂中可能導(dǎo)入是關(guān)鍵的部分，它決定了學(xué)生是否能夠真正融入課堂學(xué)習(xí)，并在一定程度上還決定著教學(xué)的質(zhì)量。而有些小學(xué)語文教師在面對(duì)年齡比較小的學(xué)生時(shí)，并沒有意識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)的重要性，往往都會(huì)選擇直接切入的方式進(jìn)行教學(xué)，然而這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生語文的學(xué)習(xí)失去興趣?；诖藶榱吮ＷC小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該積極探究多元化的導(dǎo)入教學(xué)形式，以便為學(xué)生打造趣味性的課堂，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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