“雞娃”雞出個(gè)啥未來(lái)

潘曄

在“雞娃”成為熱詞之前，“家長(zhǎng)退群”是更早一段時(shí)間的梗王。而在兩者之上，教育內(nèi)卷這個(gè)大詞，把一切焦慮更深入地引向了社會(huì)學(xué)的討論范疇。

教育從屬于社會(huì)，是社會(huì)表達(dá)價(jià)值觀的一種方式，也是社會(huì)傳遞價(jià)值觀的一種方式。我們討論“雞娃”，根本上是尋求一種焦慮共鳴。

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“沒有升學(xué)壓力，誰(shuí)想雞娃？小孩受苦，大人受罪！”

“我不想雞娃，但周圍親戚朋友都在雞娃，我不雞，孩子以后會(huì)不會(huì)怪我？”

“國(guó)外純玩兒的森林課是好，但首先你得有一片森林……這難道不是另一種層次的雞娃？”

雞娃，釋義是家長(zhǎng)給孩子打雞血，是以孩子能考上更好的學(xué)校為目標(biāo)、督促孩子去拼搏、帶娃一路狂奔的家長(zhǎng)們的專屬名詞。教育內(nèi)卷背景下，雞娃被看作是對(duì)抗焦慮的處方，教育也因此切換為“軍備競(jìng)賽”模式——學(xué)歷越高越好，技能越多越好。

考上985、211還要讀研、讀博，國(guó)內(nèi)讀完國(guó)外讀，拿了第一學(xué)位再拿第二學(xué)位，還要拿各種資格證書。十八般才藝最好樣樣精通，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩手抓、兩手都要硬。素質(zhì)教育搞不好，就用應(yīng)試教育的方式繼續(xù)搞。

即便如愿以償進(jìn)入好大學(xué)、拿下各項(xiàng)證書，也只是進(jìn)入了雞娃2.0階段。如今，雞娃的戰(zhàn)線已經(jīng)被越拉越長(zhǎng)，接下來(lái)要比的除了考試成績(jī)，還有論文數(shù)量、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以及大城市的光鮮亮麗的工作、職位、編制、收入、獎(jiǎng)金……說白了，就是眾人眼中的“成功”因子，都可以拿來(lái)雞娃，順便雞自己。

全球化大浪潮中，與成功、財(cái)富相關(guān)的外部環(huán)境、評(píng)價(jià)體系也在深刻影響著國(guó)內(nèi)。以進(jìn)入投行、律所、咨詢公司、世界500強(qiáng)企業(yè)等頂尖機(jī)構(gòu)工作為目標(biāo)，西方精英階層所謂的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成功學(xué)濫觴，正在影響著中國(guó)高校的選拔，潛移默化地改變著中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于“人上人”的預(yù)期。

但再怎么變，人們向上流動(dòng)的預(yù)期和邏輯并沒有改變——低收入人群在教育中有實(shí)現(xiàn)平等的訴求，中等收入人群要向上晉升并防止地位下滑，高收入群體則要維護(hù)鞏固自身利益。群眾的這些訴求在教育場(chǎng)域中展開激烈博弈。

于是，教育的功能和價(jià)值發(fā)生變異，雞娃成為知識(shí)改變命運(yùn)的手段，家長(zhǎng)希冀通過有限的家庭資源，撬動(dòng)更多的可用資源，以孩子的成績(jī)和成就作為籌碼來(lái)實(shí)現(xiàn)階層躍升或逆襲，在教育投資中獲利。通俗地講，雞娃的言下之意是：“我對(duì)孩子投入那么大，孩子怎能比我差?！?/p>

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按照向上流動(dòng)的邏輯，或許你在財(cái)富、事業(yè)、社會(huì)地位上，的確超過了你的父輩。但你的孩子超過你的幾率，或許并沒有那么高。尤其在學(xué)歷放水的當(dāng)下，高學(xué)歷人才逐年遞增，人才的增速遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人口增加的速度，逆襲的難度系數(shù)呈指數(shù)級(jí)遞增。

這樣的生態(tài)倒逼家長(zhǎng)們不斷“加杠桿”：你的孩子晚上10點(diǎn)睡，我的孩子11點(diǎn)睡，他的孩子12點(diǎn)睡;你上2個(gè)補(bǔ)習(xí)班，我上4個(gè)，他上8個(gè);你的物理提前學(xué)1遍，我要提前學(xué)3遍;你刷100道題熟練掌握，我就要刷成“一看就會(huì)、一做就對(duì)”的生理反應(yīng)……

以此為代價(jià)，最近幾年，中國(guó)中小學(xué)生的睡眠時(shí)間、近視率、脊柱側(cè)彎率、學(xué)習(xí)時(shí)間等各項(xiàng)指標(biāo)嚴(yán)重不達(dá)標(biāo);中小學(xué)生的心理問題頻發(fā)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致的抑郁癥并不少見。

一項(xiàng)更為權(quán)威的調(diào)查顯示：中國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，多是用過長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、透支身體健康換取的。PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）是OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）關(guān)于各個(gè)國(guó)家15歲青少年的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)成績(jī)的調(diào)查測(cè)試。在2012年的PISA測(cè)試中，上海學(xué)生作為中國(guó)隊(duì)的代表獲得了世界第一的成績(jī)。但上海學(xué)生還獲得了另外一個(gè)世界第一，就是學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)。

一旦被卷入雞娃的惡性競(jìng)爭(zhēng)中，家長(zhǎng)便不得不投入過多的精力，影響自己事業(yè)的同時(shí)，也會(huì)因過度倚重孩子學(xué)業(yè)而減少了親子交流時(shí)間，導(dǎo)致家庭關(guān)系淡漠、緊張。家長(zhǎng)不希望孩子輸在起跑線上，但更不能讓孩子累死在起跑線。

當(dāng)雞娃異化為社會(huì)利益分配的工具、階層逆襲的杠桿，教育是否會(huì)滑向“脫實(shí)向虛”的賽道，對(duì)孩子的教育支出提出“快變現(xiàn)”的要求，用短線思維去衡量孩子個(gè)性化的“慢成長(zhǎng)”，并最終導(dǎo)致教育篩選功能與育人功能的完全脫節(jié)？

3

教育內(nèi)卷還有一個(gè)更為重大的時(shí)代背景。

我們所處的時(shí)代，我們生活的當(dāng)下，所有東西都在不斷升級(jí)。很多行業(yè)、企業(yè)正在進(jìn)入更高形態(tài)的“無(wú)人區(qū)”。新的商業(yè)模式、新的消費(fèi)場(chǎng)景、新的技術(shù)方向……所有東西都“正在”或“將要”被創(chuàng)造出來(lái)?！盁o(wú)例可循”或“無(wú)人之境”是目前乃至未來(lái)我們不得不面對(duì)的常態(tài)。

這是一個(gè)更好的新世界，也是流動(dòng)、開放、駁雜的世界。過去的游戲規(guī)則發(fā)生了變化，面對(duì)所有的未知和不確定性，我們不應(yīng)在存量中絞盡腦汁“切蛋糕”，而應(yīng)在增量中“做蛋糕”，這是大勢(shì)所趨。對(duì)人才的需求也會(huì)變得豐富與不可捉摸。就像如今，沒有人敢稱自己是人工智能專家、區(qū)塊鏈專家，很多人懂技術(shù)，但沒有人是專家。畢竟與30年后的自己相比，現(xiàn)在的我們一無(wú)所知。

既有知識(shí)顯然已經(jīng)不夠用了，需要打開一片新的天地。那些靠單一維度嚴(yán)格篩選出來(lái)的人才，即便優(yōu)秀，也會(huì)因過度同質(zhì)化而“貶值”甚至“滯銷”。究竟什么樣的人能夠在未來(lái)社會(huì)立足？值得每一個(gè)父母深思。