立足班本課程提升教師課程實(shí)施能力的混合式研修實(shí)踐

張文娟

【摘要】混合式園本研修是圍繞一個(gè)主題以線上線下融合、三級(jí)聯(lián)動(dòng)審議、分享交流反思等為行動(dòng)策略，開展多形式、多途徑、多空間的新型研修模式，能讓研修主體彼此間深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師深層次學(xué)習(xí)、進(jìn)階式理解。文章從“團(tuán)隊(duì)診斷，把控混合式研修方向”“理念先行，引領(lǐng)混合式研修實(shí)踐”“優(yōu)化策略，構(gòu)建混合式研修模式”三方面詳細(xì)介紹了基于班本課程開展混合式研修的策略和模式，為教師提供了分享、解惑、交流、探討的平臺(tái)，幫助老師提高了課程意識(shí)和實(shí)施能力，給幼兒園在班本課程研修方面提供了較好的范式。

【關(guān)鍵詞】班本課程 ?課程實(shí)施 ?混合式研修

班本課程的有效實(shí)施需要教師更加深入地觀察幼兒的興趣、把握幼兒的真實(shí)需要，從而創(chuàng)造出適宜的班本課程內(nèi)容，支持孩子和課程同步生長(zhǎng)，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求?？墒窃趯?shí)踐中，每個(gè)老師都投身于自己本班的班級(jí)實(shí)踐，班級(jí)之間各有不同，如何才能引發(fā)老師的共鳴與思考？混合式園本研修作為一種多形式、多途徑、多空間的新型研修模式，能給教師提供一系列分享、解惑、交流、探討的平臺(tái)，能幫助老師學(xué)會(huì)主動(dòng)聚焦班級(jí)幼兒的發(fā)展需要，思考班本課程的基點(diǎn)，提高教師的課程意識(shí)。

一、且行且思——團(tuán)隊(duì)診斷，把控混合式研修方向

我們通過對(duì)全園52名老師進(jìn)行問卷調(diào)查、對(duì)話訪談，了解其對(duì)課程開展的看法，以及開展班本課程的需要，梳理出以下優(yōu)勢(shì)及不足：

（一）優(yōu)勢(shì)：資源意識(shí)與行動(dòng)能力比較強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)班本課程的提出比較感興趣，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流傳的“草坪婚禮”活動(dòng)紛紛感嘆，自己也想做出這么生動(dòng)的課程。另外就是由于老師普遍比較年輕。平時(shí)的課程實(shí)施中，老師們能有意識(shí)的借助各種媒體平臺(tái)，在課程中充分挖掘家長(zhǎng)、幼兒園的資源，以上種種都為班本課程的開展奠定為了豐富的資源基礎(chǔ)。

（二）不足與分析：

1.單純從孩子的興趣出發(fā)，缺失理解班本課程的主題核心經(jīng)驗(yàn)

老師認(rèn)為既然要遵循兒童本位，那就應(yīng)該無條件滿足孩子的興趣，只要是孩子感興趣的都可以作為班本課程的內(nèi)容，卻忽略了對(duì)一個(gè)主題核心經(jīng)驗(yàn)的分析和把握，以及對(duì)孩子的現(xiàn)狀與核心經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致班本課程的科學(xué)性缺乏。

2.開展活動(dòng)形式單一，缺少一日活動(dòng)皆班本課程資源的運(yùn)用

訪談中發(fā)現(xiàn)很多老師知道在班本課程開展前了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)就是要通過觀察、談話開展的，所以就有部分老師認(rèn)為談話活動(dòng)是班本課程開展的主要形式。還有很多老師甚至認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)沒有必要開展，美其名曰要基于幼兒興趣開展活動(dòng)。究其原因還是老師對(duì)五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)不了解，對(duì)集體教學(xué)的理解片面，尤其是對(duì)如何讓將班本課程主題融入滲透到一日活動(dòng)中比較困惑。

二、且思且悟——理念先行，引領(lǐng)混合式研修實(shí)踐

變革研修方式：結(jié)合老師反饋的問題及日常的訪談?dòng)^察，要想提升教師的課程意識(shí)、課程能力就必須必須來一場(chǎng)“真”研修。于是，我們反思以前的研修內(nèi)容都是一項(xiàng)一項(xiàng)地，一個(gè)月可能要研修四項(xiàng)內(nèi)容，研修形式也是局限于講座。于是我們針對(duì)混合式研修的理念對(duì)原先的研修計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整：

凸顯研修主體：混合式研修的核心就是“共享 共贏”。它不僅是方式的改變，更是讓教師成為研修的主體，可以是參與者，也可以是發(fā)起者、組織者、策劃者。如在開展“幼兒園課程資源的利用”研修中，將全園教師分成三個(gè)研修小組，每個(gè)組領(lǐng)取一種資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，人人都是資源的收集者，人人都是研修的組織者，既調(diào)動(dòng)了教師的積極性，促進(jìn)了課程資源的利用。

三、且悟且行——優(yōu)化策略，構(gòu)建混合式研修模式

在統(tǒng)籌梳理教師對(duì)于班本課程的問題清單，明晰混合式研修的工作思路之后，我們采用線上與線下、三級(jí)聯(lián)動(dòng)、分享交流等措施從不同層面通過不同策略來提升教師課程實(shí)施能力，拓展班本課程開展新思路。

（一）線上線下融合式，轉(zhuǎn)變對(duì)班本課程的認(rèn)識(shí)

這種模式是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的線上研修和傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)研修相結(jié)合的形式，我們將其定為“確定主題——理論學(xué)習(xí)——實(shí)地觀摩——互動(dòng)研討——提煉總結(jié)”五部曲，作用是主要幫助老師提升對(duì)班本課程理論層面的認(rèn)識(shí)。如一開始我們每個(gè)老師對(duì)班本課程還不是十分了解，對(duì)我們首先拋出問題：“你對(duì)班本化課程的實(shí)施是如何理解的？”線上讓老師們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫?，老師們各個(gè)踴躍發(fā)言，主持人也不著急發(fā)表正確的理念，而是讓大家?guī)е约旱膯栴}進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而談?wù)勛约旱氖斋@。在下階段的研修中，我們還是圍繞這個(gè)主題，先觀摩一個(gè)班級(jí)開放的班本活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際案例談一談如何理解班本的。

（二）三級(jí)聯(lián)動(dòng)審議式，提升對(duì)班本課程的理解

我們通過“班級(jí)審議，管理經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)”“年級(jí)組審議，理開展思路”“課程組審議，理實(shí)施策略”的團(tuán)隊(duì)課程研究共同體，通過分析——研討——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再提煉的六大步驟，加強(qiáng)自我反思及研修能力，不斷提升課程素養(yǎng)。主題開展前每個(gè)班級(jí)課程審議時(shí)三位老師邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，年級(jí)組審議中會(huì)針對(duì)班本課程審議中的問題交流探討活動(dòng)的適宜性，園審議時(shí)針對(duì)整個(gè)主題的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程的路徑、開展的具體形式。

（三）分享交流反思式，增進(jìn)對(duì)班本課程的領(lǐng)悟

1.班本主題匯報(bào)，互學(xué)優(yōu)點(diǎn)：每個(gè)主題的班本課程結(jié)束后，我們及時(shí)組織教師以PPT或現(xiàn)場(chǎng)觀摩的形式向大家介紹自己的實(shí)施過程，在分享中不僅能回顧整個(gè)課程開展的脈絡(luò)，還能通過學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)來反思自己的課程，一舉多得。同時(shí)，我們也邀請(qǐng)專家對(duì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，指引班本課程實(shí)施的方向，提升教師的課程實(shí)施能力。

2.課程故事分享，捕捉亮點(diǎn)：在大主題開展中，班級(jí)教師還關(guān)注到很多有課程價(jià)值的小點(diǎn)，如何發(fā)揮這些小點(diǎn)的價(jià)值呢？我們引導(dǎo)老師以項(xiàng)目活動(dòng)為實(shí)施載體，并將開展的過程整理成課程故事與大家分享如《我的新“棚”友》《枇杷奇遇記》等，讓彼此在學(xué)習(xí)和借鑒中成長(zhǎng)。

（四）分層研訓(xùn)式，推動(dòng)研究班本課程的動(dòng)力

1.全員研修，激發(fā)持續(xù)研究的熱情：每學(xué)期我們都會(huì)針對(duì)研修主題對(duì)全員教師進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)查，通過專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)互助的方式，進(jìn)行集中研修。如我們針對(duì)同一主題預(yù)設(shè)幾個(gè)不同的話題進(jìn)行先分組探討再集中分享，人人準(zhǔn)備1-2個(gè)問題集中與專家面對(duì)面對(duì)話。每一次的研討都能聽到老師有趣創(chuàng)新的形式，真正的促進(jìn)了教師教育智慧的生長(zhǎng)。同時(shí)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐也積累了很多優(yōu)秀的案例，我們通過全園展示、對(duì)外開放讓老師介紹自己的研究過程和研究成果，進(jìn)一步激發(fā)了老師深入探究的自覺行動(dòng)。

2.分層研修，成就力所能及的自己：針對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行合理劃分，如針對(duì)新教師開展了“高結(jié)構(gòu)班本化活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的專題研修，針對(duì)骨干教師開展了“班本課程在一日活動(dòng)中的滲透”“班本課程與區(qū)域游戲的融合”等專題學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次老師對(duì)于班本課程的深入理解。并定期開展不同層面的研究小組之間的觀摩和學(xué)習(xí)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)的效用。

班本課程的實(shí)施雖然給我們帶來了研修的挑戰(zhàn)，但是探索中我們也發(fā)現(xiàn)，只有將研修的主動(dòng)權(quán)賦予老師，讓研修活動(dòng)不再成為專家、有經(jīng)驗(yàn)老師的“一言堂”，提供多種平等、民主、參與的機(jī)會(huì)，就能促進(jìn)老師成為主動(dòng)的思考者、積極的探索者和智慧的決策者。

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