基于雨課堂結(jié)合Zoom直播的混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)中的實(shí)踐探索

彭桂英，郝 鈺，李 杰

(1.北京中醫(yī)藥大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，北京 100029; 2.北京中醫(yī)藥大學(xué)東直門醫(yī)院，北京 100700)

新型冠狀病毒性肺炎(coronavirus disease 2019,COVID-19)疫情于2019年年底席卷全國。在高校學(xué)生無法按時(shí)返校上課的情況下，如何進(jìn)行線上混合式教學(xué)模式的改革，是目前急需解決的重要問題。雨課堂(rain classroom)作為一個(gè)智慧教學(xué)平臺(tái)，以其完善的功能和易操作的特點(diǎn)自2016年4月1日發(fā)布以來一直受到師生的廣泛關(guān)注。直播授課作為在線教育的一種重要形式，跨越了時(shí)空的限制，極大地滿足了學(xué)習(xí)需求，及時(shí)解答學(xué)生疑難問題，而且?guī)熒换バ詮?qiáng)[1]。因此，本文以“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)”課程教學(xué)為例，在中醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)中開展了基于雨課堂結(jié)合Zoom在線直播混合式教學(xué)的嘗試，并對(duì)此模式進(jìn)行了分析與總結(jié)。

1 雨課堂智慧教學(xué)

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織本校老師共同參與研發(fā)的一款智慧教學(xué)工具，以小插件和小程序的形式，巧妙融入PowerPoint與微信中，可全景式采集教與學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，最大限度驅(qū)動(dòng)教與學(xué)，推動(dòng)智慧教學(xué)的改革。截至2019年9月，雨課堂全球用戶已達(dá)1 638萬。2020年1月底，學(xué)堂在線舉辦基于雨課堂“在線授課”教師培訓(xùn)班，超過21萬人注冊(cè)了此培訓(xùn)課程，這足以說明雨課堂智慧教學(xué)在教師與學(xué)生群體中得到高度認(rèn)可。

教師的電腦端安裝“雨課堂”后，打開ppt，在任務(wù)欄中，可看到雨課堂小插件(圖1)。通過登錄雨課堂后，教師可以插入學(xué)堂在線慕課視頻、插入各種題型作業(yè)等，制作好課件或作業(yè)等，點(diǎn)擊“上傳試卷/手機(jī)課件”。手機(jī)端便能收到微信雨課堂小程序文件上傳成功通知，手機(jī)中直接點(diǎn)擊課件，發(fā)布于相應(yīng)班級(jí)群。學(xué)生手機(jī)端便能接收到提示，在手機(jī)端完成相應(yīng)作業(yè)。教師在發(fā)布作業(yè)時(shí)可設(shè)置發(fā)布時(shí)間、截止時(shí)間、考試時(shí)長和公布答案時(shí)間等。雨課堂可提供課前、課中和課后全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，有利于教師全方位掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2 雨課堂結(jié)合Zoom直播智慧在線教學(xué)模式的構(gòu)建

因新冠肺炎疫情的影響，全國各地大中小學(xué)均開展在線教學(xué)，同一時(shí)間上網(wǎng)課人流量大，不少在線教育平臺(tái)頻現(xiàn)宕機(jī)。課程組經(jīng)各方面綜合考慮后，采取了課前課后自學(xué)任務(wù)和自測(cè)題等發(fā)布于雨課堂，利用Zoom在線會(huì)議室進(jìn)行在線課堂教學(xué)，構(gòu)建基于雨課堂結(jié)合Zoom直播的智慧教學(xué)模式。

Zoom線上直播平臺(tái)，功能強(qiáng)大，界面簡(jiǎn)潔友好，操作簡(jiǎn)單，運(yùn)行穩(wěn)定性好。注冊(cè)賬號(hào)后創(chuàng)建會(huì)議，會(huì)議可設(shè)置為周期性會(huì)議，具備郵箱提醒功能。作為會(huì)議主持人的主講教師，可設(shè)置助教為聯(lián)席主持人，在線教學(xué)中通過共享屏幕進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。此外Zoom具備共享白板功能，其白板具備分頁性能，從而突破真實(shí)課堂中黑板空間限制的局限性。而其具備的注釋教學(xué)輔助工具，有利于教師在課堂進(jìn)行演示講解。重要的是Zoom在線課堂的分組討論，是其他在線會(huì)議室無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，是開展線上小組討論式教學(xué)的基本條件。

3 “醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)”課程實(shí)施基于雨課堂結(jié)合Zoom在線智慧教學(xué)案例

3.1 “醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)”課程實(shí)施基于雨課堂結(jié)合Zoom在線智慧教學(xué)的原因

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，既是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，也是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的臨床應(yīng)用學(xué)科，其理論和技術(shù)已滲透并融入醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科及領(lǐng)域，因此學(xué)好本門課程對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說至關(guān)重要。然而免疫學(xué)理論抽象、難懂，知識(shí)前后交叉，加上微生物學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)數(shù)有限，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶困難，不易系統(tǒng)全面地掌握[2]。再加上新冠肺炎疫情下，學(xué)生們暫時(shí)無法返校，如何對(duì)學(xué)生開展線上智慧教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，保證學(xué)習(xí)效果，是本課題組目前亟待解決的問題?；谝陨暇C合分析，圍繞醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程，擬開展基于雨課堂結(jié)合Zoom直播在線教學(xué)實(shí)踐探索。

3.2 雨課堂結(jié)合Zoom在線智慧教學(xué)在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)”課程的實(shí)施案例

3.2.1 學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì):在開學(xué)前兩周，對(duì)2018級(jí)中醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生進(jìn)行了開課前基于問卷星的問卷調(diào)查，進(jìn)行學(xué)情分析。2018級(jí)中醫(yī)學(xué)五年制兩個(gè)班級(jí)，分別為63和75人，總計(jì)138人。中醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生文理兼收，其中文科生占比20.9%。有31.8%學(xué)生表示高中生物學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)免疫非常感興趣，57.4%一般感興趣，10.8%不感興趣。37.2%學(xué)生表示有預(yù)習(xí)新課習(xí)慣。因此對(duì)于求知欲較強(qiáng)的學(xué)生，通過布置一些開放性的試題和作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，課堂多關(guān)注其在線互動(dòng)情況，課下通過微信個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其樹立信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

圖1 雨課堂作為小插件在PPT中的呈現(xiàn)圖Fig 1 Illustration of Rain classroom as a plugin in PowerPoint

考慮到學(xué)生精神高度集中的學(xué)習(xí)時(shí)間一般為20～30 min，加之又是在線教學(xué)方式，這門課程整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是首先對(duì)這門課程的授課內(nèi)容進(jìn)行拆分，把原先90 min的線下課堂，拆分為3個(gè)20～30 min的在線教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間設(shè)置5 min休息時(shí)間，此時(shí)對(duì)于前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有疑問同學(xué)可在Zoom聊天室進(jìn)行師生互動(dòng)。

因此，在開課前兩周，課程組按照記憶性、理解性、運(yùn)用性等對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新梳理。在每章節(jié)的設(shè)計(jì)中，把記憶性且容易理解的知識(shí)點(diǎn)作為課外自學(xué)內(nèi)容，難點(diǎn)以及綜合運(yùn)用性的知識(shí)點(diǎn)作為課內(nèi)講解的內(nèi)容。以第一章免疫學(xué)緒論為例，將本章拆分了免疫的概念與免疫系統(tǒng)的功能、免疫系統(tǒng)的組成、免疫應(yīng)答的類型與特點(diǎn)等3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。前面兩個(gè)部分均屬于記憶性容易理解的知識(shí)，設(shè)置為課外自學(xué)內(nèi)容。免疫應(yīng)答的類型與特點(diǎn)，因?qū)W生未有深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)而難以理解，故設(shè)計(jì)為課堂講授部分。

3.2.2 具體實(shí)施步驟:以第一章免疫學(xué)緒論的教學(xué)為例，課前1周于雨課堂發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單(自學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)1和2)，要求學(xué)生上課前一天晚上完成自學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)自測(cè)練習(xí)題。依賴于雨課堂快速便捷的統(tǒng)計(jì)分析功能，在課前針對(duì)學(xué)生完成自測(cè)題情況能及時(shí)調(diào)整在線課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，并通過練習(xí)題再次考核。同時(shí)對(duì)免疫的生理性與病理性反應(yīng)兩個(gè)方面，結(jié)合新冠肺炎的最新研究進(jìn)展，開展小組討論式教學(xué)，深入理解免疫“雙刃劍”的作用，并給學(xué)生提供“托珠單抗”用于新冠肺炎治療的拓展閱讀資料，潛移默化地將科研工作者抗疫在一線，勇于擔(dān)當(dāng)、敢為人先的精神與魄力融入到課堂專業(yè)知識(shí)的傳授中，也給學(xué)生傳遞“心中有尺，過猶不及”的人生態(tài)度。對(duì)于第3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)免疫應(yīng)答的類型及特點(diǎn)的課堂講授，利用Zoom的共享白板功能，把第2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)免疫系統(tǒng)的組成，按照固有免疫和適應(yīng)性免疫，分別畫在白板左右兩側(cè)，以繪圖講解方式幫助同學(xué)們理解兩者應(yīng)答特點(diǎn)(圖2)。

圖2 Zoom白板演示固有免疫應(yīng)答和適應(yīng)性免疫應(yīng)答的特點(diǎn)Fig 2 Characteristic of innate and adaptive immunity by Zoom Whiteboard

3.3 “醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)”課程實(shí)施基于雨課堂結(jié)合Zoom在線智慧教學(xué)的學(xué)生課后反饋

授課1周后，系部教學(xué)秘書對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷星教學(xué)效果反饋，92.6%的同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)方式，95.5%的同學(xué)表示對(duì)課堂質(zhì)量滿意，97%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可行，97%的學(xué)生認(rèn)為布置作業(yè)合理。同學(xué)們表示應(yīng)用這種教學(xué)模式，知識(shí)點(diǎn)掌握清晰，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)也有學(xué)生表示偶爾網(wǎng)絡(luò)有延遲，有時(shí)掉線。對(duì)此，利用Zoom在線直播的實(shí)時(shí)錄制功能，課后分享課程錄屏，彌補(bǔ)學(xué)生漏掉的內(nèi)容，防止影響學(xué)習(xí)效果。此外個(gè)別同學(xué)反饋手機(jī)上課屏幕小，看久容易眼睛累。因此，20～30 min的教學(xué)環(huán)節(jié)分割，更顯得重要。

學(xué)生們課后的反饋結(jié)果，出乎教師們的意料之外。在課前調(diào)查時(shí)有80.6%的學(xué)生表示喜歡老師講學(xué)生聽的方式，而且48.8%的學(xué)生表示不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種授課方式改變了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，值得繼續(xù)推廣建設(shè)。

3.4 課程形成性成績(jī)的考核

針對(duì)本教學(xué)模式，課程組對(duì)形成性成績(jī)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了修改。本課程的課程成績(jī)總計(jì)100分，其中期末考試占30%，形成性成績(jī)占70%。形成性成績(jī)70%中：階段測(cè)驗(yàn)占比20%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)20%，平時(shí)成績(jī)30%。平時(shí)成績(jī)，包括課前學(xué)習(xí)完成情況占25%，課堂回答問題情況占25%，課后作業(yè)完成情況占25%，以及小組討論參與度占25%。課堂回答問題情況由Zoom聊天室的鍵入答題和上課錄屏的音頻答題綜合評(píng)判。小組討論參與度的評(píng)判，由本小組其他成員打分，取平均數(shù)。

4 教學(xué)反思

基于雨課堂結(jié)合Zoom直播在線教學(xué)模式，不僅能解決當(dāng)前學(xué)生暫時(shí)不能返校，無法進(jìn)行真實(shí)課堂教學(xué)的問題，而且促使老師們盡快適應(yīng)教學(xué)理念的調(diào)整，以學(xué)促教，教學(xué)相長。其教學(xué)效果的綜合評(píng)判，仍需要更加完善的全方位評(píng)價(jià)體系。后續(xù)我們除了進(jìn)行問卷調(diào)查類的定性評(píng)價(jià)外，還會(huì)進(jìn)一步從階段考試、期末成績(jī)以及課程成績(jī)等多個(gè)方面，把開展在線教學(xué)的班級(jí)與之前采用傳統(tǒng)講授型教學(xué)法同層次班級(jí)，進(jìn)行量化對(duì)比評(píng)價(jià)。

此外，直播在線教學(xué)對(duì)于高校教師是一個(gè)新鮮事物，教學(xué)過程中可能會(huì)遇到未曾發(fā)生的情況，這需要教師制訂相應(yīng)的預(yù)案。在線直播師生之間如何進(jìn)行有效互動(dòng)，教師如何做好各種教學(xué)形式之間切換，以及根據(jù)學(xué)生課堂反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，這些均對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出較高要求，尤其是教師對(duì)課堂的駕馭能力。

最后，為了保障該教學(xué)模式的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)從整體層面，引入雨課堂以及Zoom在線教學(xué)平臺(tái)，從軟件上給教師們提供強(qiáng)有力的資金保障和技術(shù)支持。