我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究的可視化分析

王 月，唐章蔚

(渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121000)

引言

隨著新課程改革的不斷深入，課堂評(píng)價(jià)越來越受到重視。所謂課堂評(píng)價(jià)是以學(xué)生表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象, 教師和學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)工具收集、分析、解釋和反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信息, 旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的系統(tǒng)過程[1]。中小學(xué)信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程，要做到提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，課堂評(píng)價(jià)研究就顯得更為重要，掌握其發(fā)展的現(xiàn)狀和脈絡(luò)有助于更好地對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，但是目前關(guān)于該研究的總體分析相對(duì)較少，缺乏對(duì)研究現(xiàn)狀的系統(tǒng)性梳理。因此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和詞頻分析法，以中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究的相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，客觀生成知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化，揭示我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的研究力量、研究主體等情況，總結(jié)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)主題。通過有效的數(shù)據(jù)分析，以期掌握此領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和現(xiàn)狀，為我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究的理論與實(shí)踐提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，在高級(jí)檢索中以主題詞“信息技術(shù)”并含“課堂評(píng)價(jià)”或者“課程評(píng)價(jià)”進(jìn)行初步數(shù)據(jù)檢索。期限為2002—2020年，檢索時(shí)間為2020年8月11日，共檢索到236份相關(guān)文獻(xiàn)。去除重復(fù)文獻(xiàn)，且會(huì)議綜述、會(huì)議通知、采訪、廣告、征文等非學(xué)術(shù)性文件被刪除，搜索、篩選、整理后最終得到有效文獻(xiàn)218篇，確定為有效數(shù)據(jù)。

(二)研究方法

詞頻分析是一種文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，它通過對(duì)某一特定時(shí)期內(nèi)發(fā)表的某一主題的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，通過關(guān)鍵詞的頻率和頻率的變化趨勢(shì)來確定該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向[2]。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)是一門能夠分析文獻(xiàn)的分布狀況、數(shù)量關(guān)系、變化特征和規(guī)律的學(xué)科，主要是采用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量方法，以文獻(xiàn)體系和文獻(xiàn)計(jì)量特征為基礎(chǔ)[3]。近些年來文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)等學(xué)科的交叉研究不斷涌現(xiàn)，其中也包括教育的研究領(lǐng)域[4]。本文在定量分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行定性研究,首先采用詞頻分析和文獻(xiàn)計(jì)量的方法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，然后采用定性分析的方法進(jìn)行解釋和深入的主題分析，探究我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)主題。

(三)分析工具

本文研究工具為Cite Space V軟件。Cite Space V是陳超美博士及其團(tuán)隊(duì)基于Java語(yǔ)言開發(fā)的可視化信息分析工具，此軟件專門用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的分析，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于探測(cè)和分析各個(gè)學(xué)科研究的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間存在的關(guān)系[5]?？梢暬ぞ吣軌蛞詧D表的形式直觀展現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的分布及領(lǐng)域走向, 從而揭示本研究主題的外表特征, 軟件中圖譜的數(shù)據(jù)也為科學(xué)、客觀地分析我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

二、研究結(jié)果分析

(一)年度發(fā)文量變化趨勢(shì)分析

根據(jù)年度發(fā)文量對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究進(jìn)行分析，可以掌握該領(lǐng)域過去的研究歷史并且揭示其發(fā)展軌跡和趨勢(shì)。圖1展現(xiàn)了2002—2012年間我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，2012年我國(guó)發(fā)布了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因此發(fā)文量在這一年達(dá)到最高峰且關(guān)注度和熱度在此間也不斷上升, 受重視程度逐漸提高；2012—2014年文獻(xiàn)數(shù)量下降，這表明此研究出現(xiàn)暫時(shí)的停滯不前；2014—2016年文獻(xiàn)數(shù)量再次逐漸升高，2016年我國(guó)教育部印發(fā)了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)試行版，因此這一年此研究再次成為熱點(diǎn)且文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H次于2012年；接下來的幾年里，中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究熱度呈下降趨勢(shì)，其中2019年的文獻(xiàn)數(shù)量下降至10篇，與2010年發(fā)文數(shù)量相當(dāng)?？傮w來說，中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究關(guān)注度較少且具有不穩(wěn)定性，這種情況不利于中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展，更不利于對(duì)中小學(xué)生計(jì)算思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此學(xué)界應(yīng)該逐步重視此研究的發(fā)展，不斷反思并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為將來我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究的不斷前進(jìn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

(二)作者分析

每個(gè)研究領(lǐng)域科研團(tuán)隊(duì)的合作狀態(tài)在一定程度上影響著該領(lǐng)域成果的推廣和研究質(zhì)量[6]。為分析中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的合作程度，利用citespace生成該研究領(lǐng)域的作者合作圖譜(見圖2)，圖譜中字體越大代表該作者在此領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文發(fā)表量越多，其中只有魏雄鷹等6人發(fā)文量大于1篇，可見該領(lǐng)域缺少高產(chǎn)作者，整體作者發(fā)文量依然不容樂觀。進(jìn)一步分析圖2可以看出，我國(guó)學(xué)者在這方面的研究有一定的合作性，但大多是兩個(gè)學(xué)者之間合作的單線連接，很少形成多位作者合作的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，甚至很多節(jié)點(diǎn)是孤立存在的，說明對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究的固定科研群體較少，缺少合作團(tuán)隊(duì)，在一定程度上會(huì)制約此研究的發(fā)展。

(三)機(jī)構(gòu)分析

對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)以及機(jī)構(gòu)間的合作情況進(jìn)行分析，有利于揭示我國(guó)該領(lǐng)域研究的主體力量，促進(jìn)各機(jī)構(gòu)間的合作交流。由圖3可以看出，該領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)為師范類高校和中小學(xué)，其中南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、浙江省教育廳、安徽省寧國(guó)中學(xué)以及張家港市兆豐學(xué)校發(fā)文較多，進(jìn)一步分析此圖可以發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域中部分研究機(jī)構(gòu)之間存在合作關(guān)系，主要是高校之間以及高校和中小學(xué)之間的合作，其中北京師范大學(xué)多次與其他機(jī)構(gòu)合作，對(duì)促進(jìn)該領(lǐng)域的科研力量發(fā)展起到積極作用，但目前仍有很多機(jī)構(gòu)之間不存在共現(xiàn)關(guān)系，表明我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)合作仍處于發(fā)展之中，該領(lǐng)域尚未形成具有一定規(guī)模、分布廣泛和聯(lián)系緊密的科研力量。

(四)研究?jī)?nèi)容分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的精確闡釋和高度概括，能夠體現(xiàn)文獻(xiàn)的研究?jī)r(jià)值和方向，因此對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析可以在一定程度上反映出某一領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)主題和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)[7]。利用citespace生成中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞分析圖譜(見圖4)，圖譜中不同關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)大小不同，節(jié)點(diǎn)越大代表此關(guān)鍵詞頻次越高。表1以表格的形式排列出頻次排名前20的關(guān)鍵詞,其中包含關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份和關(guān)鍵詞的頻次。 結(jié)合表1可以看出，首先信息技術(shù)的頻次最高，其次是教學(xué)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)課堂、課堂評(píng)價(jià)等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，2010年以后開始出現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵詞，表明該領(lǐng)域逐漸重視研究評(píng)價(jià)的多元化和過程性，但關(guān)鍵詞頻次較低，文獻(xiàn)數(shù)量不多，中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域仍處于發(fā)展中。結(jié)合關(guān)鍵詞所在文獻(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容，我國(guó)目前在中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)主要包括評(píng)價(jià)模式研究、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究、評(píng)價(jià)實(shí)踐與應(yīng)用研究三個(gè)主題。

表1 關(guān)鍵詞

1.評(píng)價(jià)模式研究

新課標(biāo)課堂評(píng)價(jià)的提出以及多元智能理論對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透和影響，使得學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式的不足，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式主要以量化評(píng)價(jià)為主，過分追求評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到的鑒定和選拔作用，這種評(píng)價(jià)并不能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)學(xué)習(xí)、診斷效果和監(jiān)控過程的作用，因此研究者們正致力于構(gòu)建新的課堂評(píng)價(jià)模式。例如，生態(tài)課堂視角下電子檔案袋評(píng)價(jià)模式、課堂積分制評(píng)價(jià)模式等。新的評(píng)價(jià)模型可用于課堂評(píng)價(jià)的后續(xù)研究，新的評(píng)價(jià)模型主要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體由一元主體向多元主體轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)功能由等級(jí)劃分向診斷激勵(lì)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)類型由知識(shí)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方法由定量評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。然而新的評(píng)價(jià)模型往往過于理論化，很少考慮實(shí)際情況，對(duì)評(píng)價(jià)模式的有效性缺少驗(yàn)證，目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式仍欠缺、不夠完善，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上仍然需要不斷地研究設(shè)計(jì)，把理論模式付諸實(shí)踐，更好地改善我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，讓課堂評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面有效性。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指的是為特定的研究目的，由若干個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)組，由各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)、相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成的有機(jī)體[8]。課堂評(píng)價(jià)是中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和教師課程的講解都具有很好的指引作用。構(gòu)建一套更具科學(xué)性且合乎規(guī)范、可操作性強(qiáng)的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以為有效地實(shí)施課堂評(píng)價(jià)提供基本保障[9]。因此，課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究顯得尤為重要，目前該研究主要是以國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)以及現(xiàn)有的中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為藍(lán)本，從教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面思考評(píng)價(jià)指標(biāo)的劃分，最終利用層次分析法、德爾菲法等完成課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。目前的課堂評(píng)價(jià)研究中，課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)能夠被一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)比較全面地涵蓋，但是在更加具體的二級(jí)或者三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及指標(biāo)內(nèi)涵的描述方面仍有所欠缺，還存在較多的改進(jìn)空間[10]。且構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的大部分指標(biāo)只通過了專家群的檢驗(yàn)，是否在教育教學(xué)實(shí)踐中具有實(shí)用性和普遍適用性還需要進(jìn)一步驗(yàn)證。

3.評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用研究

評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用研究包括發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)等不同評(píng)價(jià)理念在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，如李志河在其論文《發(fā)展性評(píng)價(jià)在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究》中提出了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的可行性和必要性，通過實(shí)驗(yàn)研究的方法，分析了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，針對(duì)應(yīng)用后的效果提出了在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中需要注意的問題；劉立群在其論文《基于信息技術(shù)課程的過程性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》中強(qiáng)調(diào)了過程性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及對(duì)學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，有助于為學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略，并在對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行分析后提出了自己的感悟和反思。但目前的大部分評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用研究的研究周期不長(zhǎng)，僅有一個(gè)學(xué)期，并且研究范圍較小，學(xué)生的數(shù)量有限，多數(shù)研究只對(duì)某一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生并沒有進(jìn)行實(shí)證研究，在這種情況下得出的一般規(guī)律并不準(zhǔn)確，調(diào)查結(jié)果具有一定的片面性，得出的結(jié)論也具有一定的局限性。

結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)研究相關(guān)文獻(xiàn)的年度發(fā)文量分析、作者分析、機(jī)構(gòu)分析及研究?jī)?nèi)容分析而得出結(jié)論。第一，該研究多年來在發(fā)文量上總體呈波浪式增長(zhǎng)趨勢(shì),2012年和2016年的發(fā)文量出現(xiàn)高峰值，2016年以后發(fā)文量逐漸下滑。第二，研究領(lǐng)域的作者合作團(tuán)隊(duì)正在形成中,這些團(tuán)隊(duì)間的合作多是校友、師生、高校及中小學(xué)間的合作,研究領(lǐng)域也都基本一致,因此還需要加強(qiáng)不同學(xué)校、不同領(lǐng)域、不同專業(yè)之間的交流與合作。第三，研究的主要機(jī)構(gòu)是不同地區(qū)的中小學(xué)和師范類高校。目前這一研究領(lǐng)域呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)合作圖譜還處于比較分散的狀態(tài)，機(jī)構(gòu)之間沒有形成系統(tǒng)的合作模式，合作規(guī)模較小，因此需要加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，改善分散的合作狀態(tài)，增加交流的廣度和深度。第四，研究的熱點(diǎn)主題主要包括“評(píng)價(jià)模型研究”“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”“評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用研究”，其中“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”的數(shù)量最多，并且中小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)也隨著時(shí)間推進(jìn)而不斷地深入和擴(kuò)展。