高職院校共享型專業(yè)教學資源庫的構(gòu)建與探索＊
——以“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)為例

郝紅梅 ， 吳利平 ， 李 磊 ， 鄒修敏 ， 陳 麗 ， 曾 敏 ， 陳曉燕 ， 鄒貴群

（四川化工職業(yè)技術(shù)學院機械工程學院，四川 瀘州 646099）

0 引言

教學資源共享平臺將信息技術(shù)與輔助手段進行整合，使得優(yōu)質(zhì)教學資源在各個高職類院校的共享得以實現(xiàn)。由于各高職類院校所設專業(yè)不同，并且每個專業(yè)的側(cè)重點也不一樣，所以將院校內(nèi)的每個專業(yè)設置為共享型專業(yè)教學資源庫建設的基本單位，共享型教學資源庫的建設使得各高等院校的同等專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源可以共享，充實各自的資源庫信息，方便了教師與學生的查閱學習，使得各院校獲得雙贏。專業(yè)資源庫的建設決定了整個院校各個專業(yè)的發(fā)展，應該從專業(yè)所涉及的所有資源進行整理歸納[1-2]。建設內(nèi)容主要從以下幾個方面入手：各個專業(yè)涵蓋的每一門課所涉及的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、課程標準體系、理論課的教學目標、各個學時的教學內(nèi)容、實踐課所涉及的實驗實訓項目、教學視頻、精品課程體系、教學案例等要素。共享型專業(yè)教學資源庫的建設增加了各院校同等專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源的多樣性，統(tǒng)一了院校共享型專業(yè)教學的標準體系，加強了學校與企業(yè)之間的知識對接，推動了同領域內(nèi)高等院校之間的學術(shù)交流。

1 共享型教學資源庫建設的構(gòu)建框架

以學校專業(yè)課程的發(fā)展與建設為出發(fā)點，緊緊圍繞校內(nèi)外實驗實訓、課程設計、教學內(nèi)容、專業(yè)指導、教學設計、學術(shù)評價等模塊進行資源的建設。通過統(tǒng)一和規(guī)整校內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源的方式，設定引進與引用各個院校相關(guān)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的途徑，將院校所設立的各個專業(yè)教學資源包作為教學資源庫的基本單位構(gòu)建共享型專業(yè)教學資源庫。共享型專業(yè)教學資源庫構(gòu)建框架本著共享型、開放性、交互性、安全性和適用性原則，搭建以網(wǎng)絡信息化為基礎的建設平臺，創(chuàng)建基于校園網(wǎng)絡的教學、管理、人才培養(yǎng)和自主學習的教育平臺。課程的建設與改革是專業(yè)教學資源庫建設的核心內(nèi)容，專業(yè)教學資源庫的建設應該以專業(yè)教學、學習活動為主要導向，體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的信息化教學手段結(jié)合各種高端高效的教學工具為跳板[3-4]，從制定專業(yè)級資源、課程級資源、素材級資源三個方面進行構(gòu)建規(guī)劃。共享型專業(yè)教學資源建設規(guī)劃圖如圖1所示。

圖1 共享型專業(yè)教學資源建設規(guī)劃圖

1)專業(yè)級資源。進行全國范圍內(nèi)的同等專業(yè)建設調(diào)研，將所得的調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一規(guī)整與萃取，確定出本專業(yè)各界畢業(yè)生主要就業(yè)崗位以及相對應的職責，不斷更新或修訂學校內(nèi)已經(jīng)設定的相關(guān)職業(yè)資格與專業(yè)技能標準，與市場同步。將各屆畢業(yè)生的就業(yè)崗位作為共享型資源庫專業(yè)級資源建設的主要出發(fā)點，歸納整理出畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群以及各崗位工種運行所要遵循的職業(yè)與技能標準和規(guī)章。同時，也將企業(yè)專家引入?yún)⑴c教學過程中階段性成果的評價，以企業(yè)標準嚴格要求，實現(xiàn)學生從學校走到企業(yè)的無縫對接。專業(yè)標準建設應從崗位職業(yè)資格標準、專業(yè)技能標準與崗位相關(guān)理論知識方面展開。

2）課程級資源。共享型專業(yè)教學資源庫的課程級資源構(gòu)建以每門課程為基本單位，主要包括課程所對應的課程標準、人才培養(yǎng)方案、教學設計、教學手段等。文本庫中的教學資源建設必須符合高職教學“實用、夠用、管用”的特征，主要涵蓋課程習題庫、考試/試卷（試題庫）、專升本試題庫、專業(yè)教學視頻、理論教學案例、在線測試等；實驗實訓項目課程資源包括虛擬實訓場景、實訓實驗中心、技能認證中心[5]。

3）素材級資源。素材資源庫建設是一個集建設、使用、擴充、更新、完善于一體的過程，主要包括：學生校內(nèi)外實習實訓以及所在崗位的工作場景；企業(yè)生產(chǎn)加工過程、學生實習實訓場景、與崗位的理論課的課堂教學視頻庫；校內(nèi)開設課程里所涵蓋各種設備結(jié)構(gòu)設計、操作守則，加工過程、操作規(guī)范動畫庫；專業(yè)要求要掌握的各種軟件庫及其配套的練習[6-7]。

2 共享型專業(yè)教學資源庫的構(gòu)建實例

各個院校開設的專業(yè)及其側(cè)重點不一樣，那么構(gòu)建的專業(yè)共享型教學資源規(guī)模也有一定差異，專業(yè)建設是共享型專業(yè)教學資源的基本單位，以“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)為例，應從以下幾點進行構(gòu)建。

1）專業(yè)標準建設，通過對連續(xù)五屆“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)可得，畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為機械/設備/重工、汽車及零配件、儀器儀表/工業(yè)自動化。歸納以上崗位所對應的主要工種，深入企業(yè)整理出各工種所對應的崗位職業(yè)與專業(yè)技能標準及其相關(guān)理論知識，重新修正學校內(nèi)已經(jīng)設定的相關(guān)職業(yè)資格與專業(yè)技能標準?！捌嚈z測與維修技術(shù)”畢業(yè)生就業(yè)信息如圖2所示。

圖2 “汽車檢測與維修技術(shù)”畢業(yè)生就業(yè)信息圖

2）課程級資源建設，“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)目前開設的課程有“機械設計”“機械原理”“機械制造技術(shù)基礎”“機械制圖”“電工學”“材料力學”“結(jié)構(gòu)力學”等，專業(yè)課程負責人帶領各課程的專任教師整理出每門課程的課程標準與人才培養(yǎng)方案。對照課程所對應的課程標準與人才培養(yǎng)方案歸納每一個教學單元的課時、教學內(nèi)容、教學手段、教學設計、教學工具等。文本庫中的教學資源包括每門課程習題庫與試題庫、專業(yè)教學視頻與教學案例；實驗實訓項目包含“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)的實驗要求、實驗規(guī)范、實驗操作進程、實訓實驗中心、技能認證中心等[8-9]。

3）素材資源庫建設，素材資源庫的建設需要不斷積累、充實、完善、創(chuàng)新。主要包括本專業(yè)學生校內(nèi)外實習實訓的進程及具體流程、所就業(yè)的企業(yè)生產(chǎn)運行進程與崗位所對應理論課的課堂教學視頻庫、校內(nèi)開設課程里所涵蓋的各種設備（銑床、車床、刨床、磨床）的操作指導與練習的動畫庫、“汽車檢測與維修技術(shù)”專業(yè)所涉及的建模軟件SolidWorks、流場分析軟件ANSYS CFD等軟件庫。

3 結(jié)論

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，共享型專業(yè)教學資源庫的構(gòu)建是各個高等院校持續(xù)發(fā)展必備的條件。良好的共建共享教學資源機制可以推動示范性職業(yè)院校教育信息化的發(fā)展。設定一個整體的頂層框架，基于先進的信息技術(shù)，結(jié)合開放式的教學資源管理，持續(xù)更新補充教學資源庫。每個學校依據(jù)自己的專業(yè)特色設定專業(yè)標準，將本專業(yè)近五年畢業(yè)生就業(yè)崗位群以及所對應崗位標準進行歸納統(tǒng)一，實時走進企業(yè)進行考察，將企業(yè)標準融入課堂教學中，實現(xiàn)學校與企業(yè)的零距離接觸。