幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)用支架策略的案例研究

林霞

【摘要】在幼兒園教育體系當(dāng)中，科學(xué)教育活動(dòng)的有效實(shí)施對(duì)幼兒的多方面發(fā)展都能做出積極的輔助作用。而提出采用支架策略進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)則是因?yàn)橹Ъ懿呗砸呀?jīng)逐步發(fā)展為一種成熟且有效的教學(xué)方法，因此，應(yīng)用在科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中能夠以其理論為基礎(chǔ)。對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中教師角色定義、活動(dòng)實(shí)施過程、幼兒學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面都作出有效的啟發(fā)，這也是支架策略在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵原因。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 科學(xué)教育活動(dòng)? 支架策略? 分析

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0123-02

一、支架策略的界定

隨著支架策略在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，對(duì)支架策略也有了更多的定義，有學(xué)者認(rèn)為，支架策略為教學(xué)對(duì)象搭建了一種對(duì)知識(shí)理解的框架，在此框架當(dāng)中所存在的知識(shí)理念能夠滿足學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解的基本需求。因此，在使用支架策略展開教育活動(dòng)時(shí)，要先將一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步分解，接下來，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者慢慢了解問題、逐步引向深入了解。

二、支架策略的理論基礎(chǔ)概述

支架策略作為一種學(xué)習(xí)理論，以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為融合的基礎(chǔ)上所發(fā)展，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，通常認(rèn)為，主體在實(shí)踐的過程中對(duì)客觀事物所作出一種假設(shè)，和從已知教學(xué)的理論角度出發(fā)獲得知識(shí)，此種過程并不是被動(dòng)的過程，而是要結(jié)合學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀等相關(guān)因素為基礎(chǔ)，所主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)體系的過程。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)為教學(xué)對(duì)象創(chuàng)設(shè)出更加適合他們的學(xué)習(xí)情境，從而促使教學(xué)對(duì)象能夠得到激發(fā)，聯(lián)系起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過探究工具、材料刺激等多種方式來促使教學(xué)對(duì)象能夠重新對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)。

維果茨基提出，幼兒的心理發(fā)展是幼兒和成人互動(dòng)之間逐步形成的，在這一過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生新的心理活動(dòng)以及技能。因此，幼兒現(xiàn)階段難以完成的問題可以由助學(xué)者的輔助所完成。所以，維果茨基意識(shí)到，在展開教育教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要確定幼兒的兩種基本發(fā)展水平，第一種是幼兒獨(dú)立探究知識(shí)、解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平，第二種則是以助學(xué)者為輔助探究知識(shí)并解決問題的潛在發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平之間存在的距離也就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

三、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用支架策略的案例分析

（一）以目標(biāo)搭建支架完成科學(xué)集體探究活動(dòng)

在幼兒園的多項(xiàng)教育活動(dòng)當(dāng)中，集體探究活動(dòng)是非常常見的一種活動(dòng)類型，并且，這種活動(dòng)面向全體幼兒，通過教師和幼兒共同搭建的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使幼兒學(xué)著探究科學(xué)知識(shí)，最終順利完成活動(dòng)。集體探究活動(dòng)是一種高結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動(dòng)，通常情況下，教師會(huì)預(yù)設(shè)一些較強(qiáng)的目標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒完成，結(jié)合這一特點(diǎn)，在展開集體科學(xué)探究活動(dòng)的過程中使用支架策略時(shí)便應(yīng)當(dāng)確保支架內(nèi)隱，并巧妙預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（1）以語言實(shí)物情景支架培育幼兒探究欲望

運(yùn)用語言或?qū)嵨飦碓O(shè)計(jì)情景支架能夠有效地激發(fā)幼兒的探究欲望，促使幼兒積極地參與到集體科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，并且能夠有效解決幼兒注意力不集中這樣的問題。在創(chuàng)設(shè)語言情境時(shí)，教師可以運(yùn)用謎語、寓言故事、問題質(zhì)疑等方式來吸引幼兒。例如，在“有趣的水”這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師講解故事《烏鴉喝水》，以語言情境吸引幼兒的注意力并且提出問題：“如何能夠讓瓶子里的水長(zhǎng)高呢？”以此來引導(dǎo)幼兒主動(dòng)完成科學(xué)探究。

實(shí)物情景則是為了反映出某種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象而設(shè)計(jì)出的情景，并且提出解決的范例，給幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間。例如，以“翻滾的膠囊”為主題展開的科學(xué)探究活動(dòng)，教師先是將裝有鋼珠的膠囊放在紙盒當(dāng)中，并引導(dǎo)幼兒觀察紙盒中的膠囊出現(xiàn)了怎樣的變化？幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)裝有鋼珠的膠囊在紙盒內(nèi)翻滾，以此，幼兒會(huì)提出疑問：“為什么膠囊會(huì)在紙盒內(nèi)跳舞呢？”引導(dǎo)幼兒探究問題。

語言情景和實(shí)物情景有著極強(qiáng)的針對(duì)性，所呈現(xiàn)出的內(nèi)容會(huì)直接針對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)中的主題，目的性較強(qiáng)，因此非常利于培育幼兒的探究欲望。

（2）以任務(wù)問題支架清晰掌握探究方向

幼兒的年齡小，因此，在集體探究活動(dòng)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)不知道如何去探究、探究什么問題，此時(shí)教師便要充分凸顯出其支架式的引導(dǎo)作用。通過設(shè)計(jì)任務(wù)式問題支架來幫助幼兒明確探究的目的、清晰探究方向，通常在設(shè)計(jì)這類問題支架時(shí)所提出的問題一般都是去觀察怎樣的一個(gè)現(xiàn)象、分析此現(xiàn)象出現(xiàn)的實(shí)際原因，以此問題促使幼兒接受任務(wù)。比方說，在“沉與浮”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首次探究之前，教師提出問題：“什么東西會(huì)在水里沉下去？什么東西會(huì)在水里浮上來？為什么？”接下來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究。在第二次探究之前，教師再提問幼兒：“我們可以將沉下去的東西浮上來、將浮上去的東西沉下去嗎？”以此方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，既能幫助幼兒明確探究目的，又能獲得清晰的探究方向，自然會(huì)避免幼兒在集體科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)盲目探究、消極學(xué)習(xí)的情況。

（二）以幼兒興趣出發(fā)搭建支架，完成區(qū)域科學(xué)活動(dòng)

（1）以背景環(huán)創(chuàng)式情境支架激發(fā)幼兒探究興趣

此支架的創(chuàng)設(shè)主要是為了激發(fā)幼兒對(duì)某問題的探究興趣，讓幼兒能夠自主參與到探究活動(dòng)當(dāng)中去探究科學(xué)現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)背景環(huán)創(chuàng)式情境支架過程中，教師會(huì)運(yùn)用桌面、墻面、地面等空間，并且設(shè)計(jì)文字、符號(hào)、圖片用來裝飾，呈現(xiàn)出相應(yīng)的情景。在此情景中，幼兒會(huì)觀察到其感興趣的問題，從而激發(fā)幼兒的探究興趣，例如，在以“我的家鄉(xiāng)”為主題所展開的區(qū)域科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的某個(gè)建筑有著非常濃厚的興趣，此時(shí)教師便會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，以背景環(huán)創(chuàng)的方式呈現(xiàn)出這個(gè)建筑，幼兒的注意力會(huì)完全地吸引在此背景情境當(dāng)中。并且，對(duì)探究此部分內(nèi)容產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，此時(shí)，自然會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的某個(gè)建筑展開自主探究，總的來說，背景環(huán)創(chuàng)情境支架是靈動(dòng)的，并能夠追隨幼兒的整個(gè)自主探究過程，起到引導(dǎo)、刺激的作用。

（2）以需求式材料支架引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維進(jìn)行想象

在區(qū)域科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以支架式教學(xué)完成活動(dòng)需要教師所設(shè)計(jì)的支架能夠滿足幼兒的猜測(cè)和想象，因此，也便突出了需求式材料支架的有效性。需求式材料支架，具體是指通過激發(fā)幼兒的想象并設(shè)法驗(yàn)證需求所采用的一種支架，在區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師會(huì)為幼兒設(shè)置材料補(bǔ)給區(qū)，幼兒則需要根據(jù)科學(xué)探究的主題去自主選擇探究工具和輔助材料，從而順利地完成后續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)。例如，在探究活動(dòng)中常用到的放大鏡、尺子、皮筋、表、剪刀等這類材料，都需要幼兒根據(jù)科學(xué)探究主題以及自己的需求去自主選擇，這樣的材料支架有著長(zhǎng)期性投放的特點(diǎn)，并且極具開放性，既能滿足幼兒需求，又能為幼兒提供發(fā)散思維、進(jìn)行想象的空間，更利于凸顯出幼兒在整個(gè)區(qū)域科學(xué)活動(dòng)中的自主性。

（3）以行為再現(xiàn)式支架加強(qiáng)幼兒活動(dòng)反思

在區(qū)域科學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的反思是其開展更多探究活動(dòng)的動(dòng)因，也是其升華科學(xué)探究活動(dòng)的核心推進(jìn)要素。因此，提出構(gòu)建行為再現(xiàn)式支架來加強(qiáng)幼兒的活動(dòng)反思。比方說，在區(qū)域科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒自己擺弄實(shí)驗(yàn)，這說明幼兒已經(jīng)擁有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，也能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_自主探究實(shí)驗(yàn)，但是，假如反復(fù)使用相同的方法將會(huì)使探究活動(dòng)難以得到延伸和拓展，此時(shí)教師會(huì)嘗試進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)與幼兒一同探究輔助幼兒的操作活動(dòng)，并且引導(dǎo)幼兒去回顧自己在探究過程中所用到的方法，從而細(xì)化探究過程、發(fā)現(xiàn)探究中存在的問題。接下來，再以問題出發(fā)尋找解決問題的有效方法，以此自然能引起幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的新猜測(cè)、新想法，幼兒會(huì)結(jié)合猜測(cè)與想法重新調(diào)整自己的探究行為，這樣也能將整個(gè)探究活動(dòng)推向新的起點(diǎn)。

（三）以幼兒自主發(fā)現(xiàn)搭建支架進(jìn)行生活科學(xué)活動(dòng)

在生活科學(xué)探究活動(dòng)當(dāng)中，幼兒能夠?qū)ι钪写嬖诘目茖W(xué)現(xiàn)象展開探究，此探究活動(dòng)既利于拉近科學(xué)與幼兒生活之間的距離，又能促使幼兒與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生共鳴，因此，也被經(jīng)常用于幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中。最常用到的一種支架策略便是預(yù)測(cè)式問題支架，通過運(yùn)用預(yù)測(cè)式問題支架能夠直接點(diǎn)明探究方向，更符合幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，避免幼兒出現(xiàn)探究目標(biāo)不明確、探究目的模糊這樣的問題。在幼兒實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)探究之前，通過使用預(yù)測(cè)試問題支架、教師提出預(yù)測(cè)性的問題，幼兒在生活探究活動(dòng)當(dāng)中能夠主動(dòng)收集、觀察并思考，在提出預(yù)測(cè)式問題時(shí)，多是運(yùn)用“能看到什么？產(chǎn)生了怎樣的變化？”這類問題引導(dǎo)幼兒，幼兒在經(jīng)過自主探究之后，自然會(huì)自主發(fā)現(xiàn)其預(yù)測(cè)，也會(huì)隨著發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生變化。

四、結(jié)語

在幼兒園所設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，采用支架策略完成教學(xué)能夠讓幼兒經(jīng)歷更加奇妙的探究、發(fā)現(xiàn)和思考的過程，促使幼兒將科學(xué)教育活動(dòng)中的經(jīng)歷逐步內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中，這樣也利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能，進(jìn)一步凸顯出了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的價(jià)值。因此，可以發(fā)現(xiàn)支架策略的重要性，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中更應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛應(yīng)用。

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