創(chuàng)設(shè)情境，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

馬思琪

【摘要】情境教學(xué)是一種新型教學(xué)手段，通過(guò)在課堂中根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的教學(xué)場(chǎng)景，既能引發(fā)學(xué)生的高度注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，還能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，讓學(xué)生逐漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文就以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以供同行教師教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 情境教學(xué)? 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0113-03

就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，存在著“耗時(shí)長(zhǎng)、回報(bào)低”等弊端，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣難以提升，課堂生命活力難以煥發(fā)，教學(xué)成效低下。為了有效解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的重視程度，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種行之有效的情境，讓學(xué)生主動(dòng)積極跟隨教師的思路展開(kāi)思考、分析，真正走進(jìn)課文情境，引發(fā)情感共鳴的同時(shí)深化理解，實(shí)現(xiàn)一舉多得。本文就結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與情境教學(xué)的具體應(yīng)用策略。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

受多種因素的影響，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)總體情況不容樂(lè)觀。首先，主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式單一，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人一種枯燥、乏味之感，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性。此外，由于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很少給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。其次，合作學(xué)習(xí)形式化。新課標(biāo)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念，但由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)程度并不深，也沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)深入的探究，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)了看似“十分熱鬧”的討論氛圍，實(shí)則學(xué)生討論的內(nèi)容與結(jié)果并不理想，有的學(xué)生散漫，有的學(xué)生看熱鬧，有的學(xué)生忙于各小組間轉(zhuǎn)悠，真正思考的學(xué)生很少，合作學(xué)習(xí)流于形式。最后，師生互動(dòng)缺乏。縱觀初中語(yǔ)文教材，每一篇文章的語(yǔ)言優(yōu)美、情節(jié)動(dòng)人、想象豐富，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、想象創(chuàng)造力等多方面培養(yǎng)有重要促使作用。但由于教師常居于主導(dǎo)地位，很少與學(xué)生展開(kāi)深度的對(duì)話，導(dǎo)致學(xué)生的課上參與積極性并不強(qiáng)，除了對(duì)教師精彩的演講拍手叫好之外，自身的實(shí)際收獲很少。除了以上所述幾種問(wèn)題外，還存在著其他問(wèn)題，總之積極創(chuàng)新教學(xué)模式是構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂的重中之重。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與文學(xué)素養(yǎng)的提升有重要意義。一方面，有助于激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。以往的語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生一種枯燥乏味之感，無(wú)法讓學(xué)生與文本展開(kāi)深入對(duì)話。通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，能為語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮血液，讓整個(gè)課堂變得生機(jī)勃勃，讓學(xué)生主動(dòng)投身于課堂學(xué)習(xí)之中，為有效課堂的構(gòu)建夯實(shí)基礎(chǔ);另一方面，有助于加深知識(shí)理解，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)多注重學(xué)生的考試成績(jī)，新課改下語(yǔ)文教學(xué)除了要適度重視考試成績(jī)外，還要多注重學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感感悟。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將文學(xué)作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，或借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)場(chǎng)景，能深深吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自覺(jué)走入文本的情感之中，培養(yǎng)與提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是開(kāi)展情境教學(xué)的重要保障，因此一線語(yǔ)文教師應(yīng)不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，接受新時(shí)代新型教育理念與教學(xué)思想，開(kāi)拓自身視野，推動(dòng)自身專業(yè)水平提向新高度，為情境教學(xué)開(kāi)展筑牢基礎(chǔ)。此外，教師在工作中應(yīng)保持健康向上的心態(tài)，與其他教師踴躍溝通，分享自身積累的經(jīng)驗(yàn)與研究成果，不斷汲取其他教師優(yōu)點(diǎn)，最大限度激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，將情境教學(xué)價(jià)值發(fā)揮于最大化。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)立足文本內(nèi)容引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，不僅能拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)間的心理距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生朝著更好的方向?qū)W習(xí)進(jìn)步。正所謂“生活即教育”，在初中語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，善于立足文本創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生、與教師交流，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。

以初中語(yǔ)文“濟(jì)南的冬天”教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感，培養(yǎng)學(xué)生寫景抒情的自讀能力，我讓學(xué)生回顧以往生活，談?wù)勛约簩?duì)冬季的感受或者喜愛(ài)之情。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡冬季，白茫茫的一片，看上去心情就很好?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我也喜歡冬季，隨著大雪的到來(lái)，我們可以在在雪地上肆無(wú)忌憚地玩耍，堆雪人、打雪仗等?！背弥鴮W(xué)生的熱情勁，我便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，學(xué)生主動(dòng)積極與我溝通，課堂氛圍十分好。通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境是十分可行的，一線語(yǔ)文教師應(yīng)善于將生活化教學(xué)引入課堂，一方面引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、愉悅，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，由于媒介教學(xué)工具的不完善，使得大多數(shù)教學(xué)主要以書本和黑板為載體開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體逐漸應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有效緩解了以往教學(xué)枯燥乏味之感，讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還真正為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材，讓學(xué)生在無(wú)形中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以初中語(yǔ)文《中國(guó)石拱橋》教學(xué)為例，我在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)先借助大屏幕為學(xué)生呈現(xiàn)了關(guān)于中國(guó)石拱橋——趙州橋和盧溝橋的相關(guān)圖片，并詢問(wèn)學(xué)生是否知道這是哪里，有的學(xué)生知道，有的學(xué)生不知道。如此做，一是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將課堂注意力從課外轉(zhuǎn)移到課上，二是為了引入新課，為接下來(lái)的授課奠定基礎(chǔ)。然后我再為學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生真切感受中國(guó)石拱橋的形式優(yōu)美與結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。此時(shí)，課堂氛圍良好，我引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，看文章中的內(nèi)容與剛見(jiàn)到的內(nèi)容是否存在一致性。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生以較好的狀態(tài)投身其中，還提升了學(xué)生閱讀成效，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引發(fā)情感共鳴

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常忽視引導(dǎo)學(xué)生用“情”去朗讀，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感較弱，無(wú)法通過(guò)朗讀深入感知文字背后蘊(yùn)藏的意味。朗讀本身就不是單純地將文字轉(zhuǎn)變成聲音的一種閱讀方式，而是需要用情感去帶動(dòng)朗讀，只有通過(guò)語(yǔ)氣的升降緩急與情感的高低起伏，才能真正引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深對(duì)文章中心主旨的深刻理解。在實(shí)際教學(xué)中，這就需要語(yǔ)文教師要多付出一定的時(shí)間與耐心去引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以起到良好的教學(xué)成效。

以初中語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)來(lái)說(shuō)，這篇文章主要表現(xiàn)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，希望學(xué)生能珍惜現(xiàn)有時(shí)光，為祖國(guó)騰飛做出應(yīng)用得貢獻(xiàn)。課文的前六個(gè)段落主要圍繞小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞?wù)归_(kāi)描寫，教學(xué)者就可引導(dǎo)學(xué)生用較為輕松、歡樂(lè)的語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，將小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣“貪玩”的人物形象刻畫在學(xué)生的心中。在課文的第七到第十自然段中，主要為“最后一課”做鋪墊，教學(xué)者就可引導(dǎo)學(xué)生采用帶有“不安”的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，旨在將“反常的安靜”表現(xiàn)得淋漓盡致。最后針對(duì)“法蘭西萬(wàn)歲”展開(kāi)描寫的段落，教學(xué)者先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)段落進(jìn)行感受確定朗誦形式，然后再制定一個(gè)初步的朗誦方案并試著朗讀，最后時(shí)刻注意刻畫作者“憤怒”“激昂”“鑒定”心態(tài)的同時(shí)有技巧般的朗誦，這樣能表現(xiàn)出極大的感染力，讓學(xué)生真正了解這部文學(xué)作品所反映的時(shí)代特征，激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，產(chǎn)生思維碰撞

“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的?！碧岢鲆粋€(gè)好的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中，還能在一定程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生個(gè)性特征得到充分發(fā)展，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師應(yīng)善于結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，并給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間進(jìn)行思考。需要注意的是，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。

以初中語(yǔ)文《回憶我的母親》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)作者對(duì)母親的思念與敬愛(ài)之情，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生閱讀各段落，并讓學(xué)生自行分析、總結(jié)各段落中心大意。以2～7自然段為例，我讓學(xué)生用概括中心句的方法，思考這一大段中表現(xiàn)了母親怎樣的性格。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的一番思考，有的是學(xué)生這樣說(shuō)：“通過(guò)寫母親的生育之苦、天不亮就起身、救濟(jì)窮人等事例，表現(xiàn)了母親的堅(jiān)韌不屈、寬厚仁德的性格。”通過(guò)多個(gè)學(xué)生的闡述，大家一致認(rèn)為作者母親的愛(ài)“最崇高、最偉大、最寬廣”?；蛘撸部梢栽跇?biāo)題處提問(wèn)。每一篇文章題目都是經(jīng)過(guò)作者精心提煉而成的，具有一定提綱摯領(lǐng)作用。通過(guò)從標(biāo)題處入手向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力或聯(lián)想力對(duì)題目進(jìn)行猜測(cè)，能大大提高學(xué)生理解文章題目和命題的能力，真正引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面地有效學(xué)習(xí)。

（五）創(chuàng)設(shè)合作情境，加深知識(shí)理解

初中語(yǔ)文課堂討論，不僅僅是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更為重要的是通過(guò)小組間的合作探究，加深對(duì)文本的理解，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)積極摒棄傳統(tǒng)式課堂教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，如當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，給予學(xué)生足夠時(shí)間去思考與溝通，這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起了學(xué)生大腦皮層的高度興奮，還加深了學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高課堂討論的實(shí)效性。

以初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文中所描述的父子情感，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位思考文中一共寫了幾次“背影”，這幾次“背影”給自己最大的感觸是什么，為什么要以“背影”來(lái)命題。隨后，各小組開(kāi)始討論起來(lái)。通過(guò)我的觀察，各小組成員都在積極交流，各自說(shuō)著自己的想法。如有的學(xué)生以勾畫的形式與同組成員分享，一共寫了四次“背影”，即點(diǎn)題時(shí)的背影、買橘子時(shí)的背影、分別時(shí)的背影及想念中的背影。還有的學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，從文中父親買橘子時(shí)的背影談到自己父親為自己

做事情的背影等等。通過(guò)小組間的合作交流，不僅讓學(xué)生了解到了“背影”是明線、“父子親情”是暗線的寫作手法，還讓學(xué)生懂得了珍愛(ài)親情的重要性，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理科學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有重要意義。所以在日后教學(xué)中一線教學(xué)者應(yīng)不斷加強(qiáng)此方面研究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、聲情并茂、引人入境的情境，引發(fā)學(xué)生思考探究與情感共鳴，讓學(xué)生真正理解文章大意，感悟背后蘊(yùn)藏的思想感情，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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