師生合作式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐

洪云美

【摘要】教師與學(xué)生的關(guān)系屬于傳授關(guān)系，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的生活中，不斷在生活中進(jìn)行實(shí)踐，尋找更多的真理以及人生的方向。師生關(guān)系的良好化能夠促進(jìn)相互之間的成長(zhǎng)，教師可以從學(xué)生身上看到一些不一樣的東西，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)與教師的溝通交流，學(xué)習(xí)到更多的新知識(shí)。師生合作式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)教師與學(xué)生的相互合作，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也全面激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。高中語(yǔ)文知識(shí)以傳統(tǒng)文學(xué)和國(guó)外經(jīng)典文學(xué)組成，在理解上存在不同，所以，在師生合作式教學(xué)的開展中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度，來(lái)進(jìn)行深入的剖析教學(xué)，設(shè)計(jì)好對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案和流程，使得課堂教學(xué)順利的開展。

【關(guān)鍵詞】師生合作? 高中語(yǔ)文? 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0078-02

1.針對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展，主要是根據(jù)教材上的主要內(nèi)容進(jìn)行，許多教師將重點(diǎn)安排在教材上，而忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。所有備課方案的設(shè)計(jì)，都是依照教材上的核心內(nèi)容展開，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況不太相符，學(xué)生無(wú)法快速地跟上教師的步伐，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

1.1師生之間缺乏有效溝通

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能夠真正體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但是，在實(shí)際的教學(xué)開展中，教師與學(xué)生之間缺乏日常的溝通，這使得教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況并不了解，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，完全憑借著自己個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及教材的核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)法全面吸收教師所教的知識(shí)[1]。例如，在進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，主要是按照詩(shī)詞朗讀——句段翻譯——含義輸出的模式進(jìn)行開展。并且，在日常教學(xué)開展的過(guò)程中，教師也并未與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的方式興趣不高，影響到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，單一化的教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。如果在不了解學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效化的課堂創(chuàng)新，語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展將受到了阻礙。

1.2師生合作不到位

師生合作式教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)可以順利的開展。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的師生合作存在不到位的情況，首先，教師較少主動(dòng)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，所以，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，教師并未完全掌握學(xué)生的興趣愛好，以及喜歡的教學(xué)模式[2]。其次，在合作創(chuàng)新方面，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互進(jìn)行溝通討論，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)適合于當(dāng)下教學(xué)的方案。而在日常的教學(xué)開展中，教師的想法依舊占領(lǐng)主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生的存在感下降，這樣的合作形式，無(wú)法真正凸顯出師生合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。例如，在一些文言文的學(xué)習(xí)中，《赤壁賦》《登泰山記》等，這些都是高中語(yǔ)文中必學(xué)的文言文，其文章較長(zhǎng)，在理解上面，許多學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題[3]，包括“為什么蘇軾要在多次前往赤壁時(shí)，寫下《赤壁賦》《前赤壁賦》等不同詩(shī)詞”“羽化、扣舷、桂棹蘭槳等用詞含義不太能夠了解”等。教師面對(duì)學(xué)生這些問(wèn)題，僅做了簡(jiǎn)單的介紹，但并未針對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的內(nèi)容以及作者的當(dāng)時(shí)心境，來(lái)進(jìn)行深入的講解，使得學(xué)生的理解僅停留在表面，無(wú)法深刻地了解作者在詩(shī)詞中所表達(dá)的真正含義。師生合作式教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生通過(guò)共同合作，來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，若教師在其中并未起到一定的引導(dǎo)作用，那么，合作教學(xué)的開展也失去了本身的意義。

1.3課后缺乏師生合作

師生合作式教學(xué)并不僅限于課堂之上，一堂課的時(shí)長(zhǎng)才45分鐘，這45分鐘對(duì)于高中生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中語(yǔ)文知識(shí)涉及范圍廣、知識(shí)內(nèi)容豐富，僅僅只是依靠每節(jié)課45分鐘的師生合作教學(xué)，是無(wú)法快速提升自己在語(yǔ)文學(xué)生方面的水平。通過(guò)對(duì)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)師生合作式教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行，而課后的師生合作并未進(jìn)行深入開展，這使得教學(xué)的深入性不夠，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確地把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》的過(guò)程中，教師將作者的創(chuàng)作背景、文章的核心要素等進(jìn)行了分段式的講解。但對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下筆，重點(diǎn)知識(shí)的歸類也不夠全面和準(zhǔn)確，使得學(xué)生的課后復(fù)習(xí)質(zhì)量下降。對(duì)此，教師必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生課后復(fù)習(xí)的合作教學(xué)開展，共同歸納出文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，這將更有助于加強(qiáng)師生合作。

2.如何有效進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂的合作式教學(xué)實(shí)踐

2.1加強(qiáng)師生課前合作模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)的開展中，課前預(yù)習(xí)工作十分關(guān)鍵，不僅是面向于教師，學(xué)生同樣也需要開展相應(yīng)的課前預(yù)期，初步了解課堂上所要教學(xué)的內(nèi)容。為了能夠提高師生合作式教學(xué)的質(zhì)量，在進(jìn)行課前合作模式的開展中，首先教師需要進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備工作包括了解學(xué)生的興趣、匯總教學(xué)的重點(diǎn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式、總結(jié)高效化的學(xué)習(xí)方法[5]。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，相互討論最終的教學(xué)方案，這樣能夠使得學(xué)生全面參與到其中，教師也能夠充分借鑒學(xué)生的可建設(shè)性意見。例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》這篇文章之前，教師需要準(zhǔn)備好文章寫作的歷史背景資料、作者信息等，這些是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。其次，是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生在閱讀這篇文章之后的一些想法以及提出的問(wèn)題，例如“康橋是現(xiàn)今的什么地方？”“為什么作者要寫康橋？”教師要針對(duì)這些問(wèn)題準(zhǔn)備好充分的資料，讓學(xué)生可以在課堂上對(duì)這篇文章有更深的了解。在《再別康橋》的學(xué)習(xí)中，首先可以初步進(jìn)行全面閱讀，體會(huì)一下作者對(duì)于康橋的情感變化。其次，再仔細(xì)品鑒文章，了解作者想要表達(dá)的意思。然后，提出自己對(duì)于文章中的一些想法，并從中引發(fā)個(gè)人的感悟。課前合作對(duì)于課堂教學(xué)的開展十分重要，只有在課前將準(zhǔn)備工作做好，教學(xué)的開展才會(huì)變得更加順利。

2.2提高合作教學(xué)中的科學(xué)化運(yùn)作

在合作教學(xué)的開展中，不能盲目進(jìn)行合作開展，而是要根據(jù)實(shí)際的情況，采取科學(xué)化的方式，來(lái)提高合作教學(xué)的質(zhì)量。例如，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，古詩(shī)詞也是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓。古詩(shī)詞區(qū)別于其他類型的文章，在學(xué)習(xí)上存在有一定的難度。首先是書面上的理解，許多學(xué)生對(duì)于古體文字和用詞的了解不夠深入，使得在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并未深入地了解古詩(shī)詞中的含義。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞的掌握情況進(jìn)行充分了解，歸納出學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的薄弱之處，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)策略的研究?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》是高中語(yǔ)文的必學(xué)必備課文之一，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)于這首詞的寫作背景并不十分了解，毛主席大部分的詩(shī)詞都有一定的歷史背景，也被稱為史詩(shī)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要將這些歷史背景的介紹納入到教學(xué)的內(nèi)容中，通過(guò)正統(tǒng)的史料介紹，讓學(xué)生加強(qiáng)詩(shī)詞背景的了解。其次，在《沁園春·長(zhǎng)沙》中，一句“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊?，充分表達(dá)了毛主席的豪邁情懷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的剖析，來(lái)分析主席當(dāng)時(shí)的心情以及對(duì)于革命發(fā)展的想法。通過(guò)這種歷史與詩(shī)詞的結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上接觸到更多的知識(shí)，既提高了學(xué)生的興趣，又使得學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解變得更加深刻。在合作開展的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，必然要均衡好重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和課外知識(shí)內(nèi)容，課外知識(shí)內(nèi)容只能作為引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行科普教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，而教學(xué)的重點(diǎn)依然在重點(diǎn)知識(shí)上，通過(guò)科學(xué)均衡的發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.3合理安排課后合作模式教學(xué)

高中的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，由于所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，除了在課堂上認(rèn)真跟隨教師的步伐，課后也需要進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)復(fù)習(xí)。在進(jìn)行課后合作教學(xué)開展中，教師需要合理安排教學(xué)的內(nèi)容，主要是針對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)教學(xué)。當(dāng)下的信息技術(shù)十分先進(jìn)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的合作教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課后合作教學(xué)的開展前，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況等，以這些作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，這樣能夠使得教學(xué)的開展變得更加順利。例如，在學(xué)習(xí)完梁思成先生的《中國(guó)建筑的特點(diǎn)》這篇文章時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，“學(xué)完這篇文章，對(duì)于中國(guó)建筑的特點(diǎn)有哪些深刻的認(rèn)知？”“在中國(guó)建筑中，有哪些建筑是十分吸引你的”。通過(guò)問(wèn)題的提出，讓教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生所感興趣的地方。然后，課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，綜合文章的核心知識(shí)點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確復(fù)習(xí)，著重指出重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。其次，教師還可以教授閱讀這類文章的技巧，通過(guò)重點(diǎn)歸納的方式，將梁思成先生所指出的特點(diǎn)、風(fēng)格等，進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了中國(guó)建筑的具體特點(diǎn)，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)于文章的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行了整體的概括。

3.結(jié)語(yǔ)

高中階段的語(yǔ)文教學(xué)具有一定深度，不僅要求學(xué)生能夠理解，還要求學(xué)生能夠善于運(yùn)用。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，保障課堂教學(xué)開展的順利性，在當(dāng)下的教學(xué)開展中，提倡采用師生合作式教學(xué)模式，讓教師和學(xué)生通過(guò)相互交流的方式，來(lái)優(yōu)化好當(dāng)下的課堂教學(xué)方案，學(xué)生可以向教師提出相應(yīng)的意見，告知教師自己遇到的困難以及想要深入了解的地方，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流之后，以學(xué)生的意見為主，優(yōu)化好教學(xué)的內(nèi)容，促使課堂教學(xué)能夠變得更加高效化。師生合作式教學(xué)模式是一種具有針對(duì)性的教學(xué)方法，準(zhǔn)確捕捉到他人薄弱之處，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)教育，學(xué)生可以從中獲取到想要的知識(shí)，教師也清楚學(xué)生的困難之處，保障了課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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