語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

王彥才

【摘要】深度學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，以終為始，為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，賦予知識(shí)以意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí);課堂教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生獲得一生的學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 學(xué)習(xí)情境? 深度加工? 元認(rèn)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0066-03

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個(gè)方面，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

深度學(xué)習(xí)，是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是符合學(xué)習(xí)科學(xué)基本原理的學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而語文課程又是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。深度學(xué)習(xí)無疑是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

在語文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？筆者試從以下幾個(gè)角度進(jìn)行闡述。

一、明確目標(biāo)任務(wù)，為深度學(xué)習(xí)找準(zhǔn)方向

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，教師往往比較重視，因?yàn)樗窃诮虒W(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，語文課堂上極少有教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生。一堂語文課下來，學(xué)生往往不知道自己要學(xué)習(xí)什么，最后學(xué)到了什么，這讓課堂教學(xué)效果大打折扣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)習(xí)者自己才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，任何人不能取代他們。因此，學(xué)生在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，必須知道自己要去做什么，要獲得什么技能，或至少要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體概念。

可以在上課伊始，將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，也可以用通俗的語言口頭表述給學(xué)生，還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在小黑板上，而且特別要注意貫穿全課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們還可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)表述成要點(diǎn)問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)被表述成問題，大腦就會(huì)自然而然地想要找到答案，易于引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)是這樣出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的：

今天我們學(xué)完這堂課，你們能回答這三個(gè)問題：

怎樣梳理小說的情節(jié)？

作者為什么要講這樣一個(gè)故事？

作者為什么這樣講這個(gè)故事？

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生知道要到哪里去，就不再是機(jī)械地跟著教師僅僅是完成一項(xiàng)一項(xiàng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，回答一個(gè)一個(gè)教師提出的問題。學(xué)生知道了學(xué)什么后，整堂課學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注怎么學(xué)，這將更有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

如果說學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的目的地，那么學(xué)習(xí)地圖就是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的GPS。我們可以將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容繪制成學(xué)習(xí)地圖，讓學(xué)習(xí)路徑可視化，清晰告訴學(xué)生每個(gè)階段應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，賦予知識(shí)價(jià)值和意義

法國心理學(xué)家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)指出，學(xué)習(xí)的發(fā)展來自個(gè)人所處的物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，環(huán)境在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了決定性作用。對(duì)我們的頭腦而言，只有與環(huán)境建立聯(lián)系，或是借助與環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系的媒介，即老師，我們才會(huì)學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而進(jìn)行的。

研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為要學(xué)習(xí)的知識(shí)或者技能有價(jià)值時(shí)，他的學(xué)習(xí)就會(huì)更加投入。語文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的用處和價(jià)值，讓他們了解這一知識(shí)或技能對(duì)自己的現(xiàn)在和未來有什么幫助。語文課堂上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我們可以從以下幾個(gè)方面入手來設(shè)置學(xué)習(xí)情境，賦予知識(shí)以意義。

1.引向自我

把解釋引向自我或重大問題，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常有效。筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)小說單元時(shí)，先和學(xué)生做了如下探討：

師：我們?yōu)槭裁匆x小說？

生1：看故事，消遣時(shí)間，豐富我們的生活。

生2：我讀完小說就像和故事中的主人公一樣，有了一番奇特的經(jīng)歷。小說可以豐富人的精神世界。

生3：讀小說可以思考人物的人生命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)世界、改造世界。

這里通過情境的設(shè)置，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀小說的意義和價(jià)值，這為接下來學(xué)習(xí)如何閱讀小說做好了鋪墊。

2.聯(lián)結(jié)生活

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到，他用這些新知識(shí)能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)——特別是短期內(nèi)能完成的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)非常強(qiáng)烈。平時(shí)我們要關(guān)注學(xué)生的生活，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中存在的問題，從而設(shè)置學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用語文知識(shí)解決這些實(shí)際問題。

在進(jìn)行寫作教學(xué)《如何勸說》前，筆者發(fā)現(xiàn)校園竹林里嫩竹總是被學(xué)生折斷，竹林遍地狼藉，非常慘烈，令人心痛。筆者將拍攝的“竹林慘狀圖”呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生交流感受并討論如何解決，于是自然而然地引入到《如何勸說》的寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，教學(xué)效果極佳。

我們也可以關(guān)注當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的重大事件，以及一些社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.聯(lián)結(jié)先期知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)了大量的圖示和背景知識(shí)，這些圖示和背景知識(shí)我們稱之為先期知識(shí)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到那名學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)上。因此教師要設(shè)法激活每位學(xué)生的先期知識(shí)，以便使新知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生先期知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

筆者在執(zhí)教統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)小說單元時(shí)是先和學(xué)生交流：之前的語文課上，我們學(xué)過哪些小說？你有哪些關(guān)于小說的閱讀策略？通過這樣的交流，為接下來小說的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，使學(xué)生很快融入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)可以使新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)更加牢固。

再如，學(xué)習(xí)《散步》之前，可以讓學(xué)生分享家人一起散步的情形，家人產(chǎn)生矛盾的事件。這種聯(lián)結(jié)會(huì)為接下來的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

然而，有時(shí)候新的知識(shí)與先期知識(shí)相悖，那么先期知識(shí)就變成了不容低估的重大障礙。這個(gè)時(shí)候就需要及時(shí)糾正學(xué)生的誤解。與現(xiàn)實(shí)的對(duì)質(zhì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生用新的知識(shí)或方法修正自己的認(rèn)知系統(tǒng)。筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時(shí)，很多學(xué)生總是把小說中的“我”誤以為作者契訶夫，于是筆者出示了課文刪去的首尾兩部分，再問學(xué)生：小說中的“我”是作者契訶夫嗎？這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，筆者又和學(xué)生進(jìn)行了下面的探討：

小說以若瑟夫回憶少年時(shí)代往事的視角敘述故事，有何好處？

請(qǐng)你變換敘述視角，講述這個(gè)故事，思考：故事情節(jié)、人物形象、主題有何變化？

通過探究，學(xué)生得出結(jié)論，同樣的事件用不同的敘述視角就有不同的觀察角度，會(huì)看到不同的面貌，從而產(chǎn)生不同的意義?！拔摇边@一人稱只是作者講述故事的一種方式，不是作者。

不管設(shè)置怎樣的學(xué)習(xí)情境，其根本都是讓提供的知識(shí)適用于實(shí)現(xiàn)某種需求、愿望或計(jì)劃，讓學(xué)生理解這項(xiàng)學(xué)習(xí)的用處和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。

三、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工

知識(shí)的學(xué)習(xí)不是來自于老師講授，而是來自于學(xué)習(xí)者本人加工、思考或反省內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工，可以使學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息，是通往理解、領(lǐng)悟、深層、實(shí)用的道路，也是通往副產(chǎn)品——記憶的道路。

為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生經(jīng)過多重思考步驟，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生投入到一項(xiàng)具有持續(xù)性的規(guī)劃實(shí)施過程中，經(jīng)歷解決實(shí)際問題的感覺和體悟過程，最終形成一項(xiàng)“成果”。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)具有以下幾個(gè)特征。

1.新任務(wù)。之前未曾解決過類似的問題。

2.要經(jīng)過多重思考步驟。不是一下子就能夠回答或解決的。

3.具有一定的難度。

4.解決方式具有個(gè)性化與差異性。

任務(wù)所要求的“成果”可以是一個(gè)問題的解決，可以是一張海報(bào)的制件，可以是一出舞臺(tái)劇的呈現(xiàn)，可以是一次論辯……學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中提出問題、分析問題、解決問題，與任務(wù)進(jìn)行深度互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生要進(jìn)行類推、比較、分析、綜合等思維活動(dòng)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。

四、反思評(píng)價(jià)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)奠基

學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制，即元認(rèn)知。元認(rèn)知可以讓人們對(duì)已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的了解。研究表明，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知活動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和對(duì)方法的掌握，是影響遷移的一個(gè)重要因素。學(xué)生以元認(rèn)知方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，將會(huì)使他們獲得一生的學(xué)習(xí)技能。語文課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終生受用的關(guān)鍵能力與必備品格。

筆者在執(zhí)教《我的叔叔于勒》的課堂結(jié)束之前，讓學(xué)生對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，完成下面的“個(gè)人反思單”。

個(gè)人反思單

通過考查元認(rèn)知，我們可以比較學(xué)生課前和課后想法的差別。讓學(xué)生回頭看自己最初的想法，可以讓學(xué)習(xí)者更好地意識(shí)到自身疑問的轉(zhuǎn)移和思想的變化。意識(shí)到自己的發(fā)展變化，是引發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)力最可靠、最有效的方法。

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。教師要讓學(xué)生明確目標(biāo)，以終為（下轉(zhuǎn)第69頁）

（上接第67頁）

始，為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，賦予知識(shí)以意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動(dòng)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí);課堂教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生獲得一生的學(xué)習(xí)技能。

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